賈建鋒，王海錚，趙若男

(東北大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169)

改革開放以來，我國經(jīng)濟一直在高速發(fā)展，迎來了實現(xiàn)第一個百年目標(biāo)的關(guān)鍵時期。然而，國際形勢風(fēng)云變幻、人口紅利消失，近些年我國經(jīng)濟增速明顯放緩。為了順應(yīng)時代發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)經(jīng)濟活力，2014年以來我國大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。2018年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(以下簡稱《意見》)，指出持續(xù)推動創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力升級，不僅要鼓勵和支持科研人員積極投身科技創(chuàng)業(yè)，還要進(jìn)一步強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任，是提高“雙創(chuàng)”質(zhì)量的中堅因素。因此，針對如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的問題，筆者將采用文獻(xiàn)研究、職能分析、行為事件訪談等方法，提取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素并編制量表和問卷，通過因子分析的方法構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征模型，以期為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)和能力提升等提供理論指導(dǎo)和借鑒。

1 文獻(xiàn)回顧與評析

教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的關(guān)鍵主體，近年來在“雙創(chuàng)”背景下教師勝任特征的研究引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，現(xiàn)有研究主要集中在以下4個方面：①關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下提升教師勝任特征的研究。如馮弋江[1]關(guān)注了互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職院校教師的勝任特征；廖倩[2]分析了教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等教育學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的要求；耿廣漢等[3]總結(jié)了10個影響應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的因素。②關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評價制度構(gòu)建的研究。如陳強勝[4]通過分析勝任特征提升的評價障礙，認(rèn)為應(yīng)該從更新評價觀念、科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)、切實改進(jìn)評價方式、合理運用評價結(jié)果4個方面出發(fā)建立評價制度。③關(guān)于高校教師勝任特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用機制研究。如許廣永等[5]采用交互創(chuàng)新決定論，分析了教師勝任特征和學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。④關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型的開發(fā)研究。如殷嚴(yán)嚴(yán)[6]對比分析了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)MBA教育的特點，運用專家協(xié)助的短期研究設(shè)計和未來工作研究方法，構(gòu)建了安徽MBA教師勝任特征模型；曾杰豪[7]對高校創(chuàng)業(yè)課程教師勝任特征進(jìn)行了探索，獲取了高校創(chuàng)業(yè)課程教師的9項勝任特征指標(biāo)(服務(wù)意識、應(yīng)變能力、發(fā)展他人、創(chuàng)新能力、信息尋求與處理、靈活性、理性思維、學(xué)習(xí)與研究能力和成就欲)，并對其進(jìn)行概念界定與定義分級；章金萍等[8]從“雙創(chuàng)”對教師的新定位出發(fā)，通過對關(guān)于“勝任特征”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的文獻(xiàn)研究，提煉了教師勝任特征的核心指標(biāo)，并對各個勝任特征要素予以評價，最終形成了3個二級指標(biāo)、9個三級指標(biāo)的勝任特征模型；孫睿[9]設(shè)計了高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勝任特征的調(diào)查問卷，并對重慶市9所高校的教師進(jìn)行調(diào)研，運用結(jié)構(gòu)方程建構(gòu)了一個由二階、三維度、10個指標(biāo)組成的勝任特征模型；彭蛟等[10]基于冰山理論，結(jié)合文獻(xiàn)資料與專家意見，構(gòu)建了個體特征、能力特征、情商特征與品質(zhì)特征4個維度的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師勝任力模型。

縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型研究，主要存在以下不足：第一，模型構(gòu)建過程缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。大多數(shù)研究采用了定性分析的方式，缺少數(shù)據(jù)的實證支持。雖然少量研究采用了定量分析的方法，但大多基于單一的方法進(jìn)行勝任特征要素的提取，鮮有涉及多種方法的集成使用，從而導(dǎo)致勝任特征模型的開發(fā)過程不夠科學(xué)和規(guī)范。第二，調(diào)研樣本的范圍較窄，勝任特征模型缺乏代表性。因于此，采用多種方法提取勝任特征要素并利用大樣本進(jìn)行檢驗是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型所急需的。

2 研究設(shè)計

筆者從文獻(xiàn)、大學(xué)職能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師訪談3個方面收集和整理符合當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要的勝任特征要素，具體思路如下：首先，利用文獻(xiàn)研究的方法，基于以往的文獻(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素的初步提??；其次，利用理論推演的方法，從大學(xué)的4項基本職能出發(fā)，進(jìn)一步總結(jié)和整理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素；最后，利用行為事件訪談法，通過與有經(jīng)驗的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的訪談，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素進(jìn)行補充和歸納。

2.1 基于文獻(xiàn)研究的勝任特征要素提取

由于研究人員所處的社會背景不同，研究對象所處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段也不同，以往研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的提取上存在差異。但是，對于同時在多篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的同一勝任特征要素，可以認(rèn)為它們具有較高的認(rèn)可度和通用性。因此，這些相同的勝任特征要素可以初步被看作是基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素?；谶@一思路，筆者以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“教師勝任特征”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，依據(jù)被引用量和主題相關(guān)度整理出14篇文獻(xiàn)作為提取要素的依據(jù)，提取結(jié)果如表1所示。

表1 基于文獻(xiàn)研究的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素的初步提取結(jié)果

在提取以上文獻(xiàn)中出現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素后，本研究進(jìn)一步對文獻(xiàn)中含義相近的要素進(jìn)行了統(tǒng)一命名處理，如將堅守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“工匠精神”和將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為自身使命的“責(zé)任感”統(tǒng)一命名為 “工匠精神”；將“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”和“專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力”統(tǒng)一為“學(xué)習(xí)能力”；將“熱衷教育事業(yè)”和“關(guān)愛學(xué)生和熱心教育的職業(yè)忠誠”統(tǒng)一為“教師道德素養(yǎng)”等。在此基礎(chǔ)上，對出現(xiàn)頻率達(dá)到30%以上或非常接近30%的勝任特征要素進(jìn)行進(jìn)一步提取，最終獲得10項勝任特征要素，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(57%)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(43%)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力(50%)、科研創(chuàng)新能力(57%)、創(chuàng)業(yè)實踐能力(71%)、工匠精神(36%)、學(xué)習(xí)能力(36%)、抗壓能力(36%)、教師道德素養(yǎng)(36%)、專職兼職相結(jié)合(29%)。

2.2 基于大學(xué)職能分析的勝任特征要素提取

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備的勝任特征要素，僅在當(dāng)前文獻(xiàn)研究中總結(jié)提取還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著國民素質(zhì)的進(jìn)一步提高和高等教育的普及，大學(xué)需要承擔(dān)的社會職能也豐富起來，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征提出了新的挑戰(zhàn)。基于此，筆者從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新4項大學(xué)職能出發(fā)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師在應(yīng)對這些挑戰(zhàn)時應(yīng)具備的勝任特征。

(1)就大學(xué)的人才培養(yǎng)職能來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要目的，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，從自身出發(fā)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索階段，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗從實踐出發(fā)優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)體系，與社會各界人士合作共筑理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，人才培養(yǎng)的大學(xué)職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、教學(xué)評價能力、實踐能力、隊伍建設(shè)能力和理解互動能力5項勝任特征要素提出了要求。

(2)就大學(xué)的科學(xué)研究職能來說，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深遠(yuǎn)影響是利國利民的，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言，科學(xué)研究不僅要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究的理論價值上，還要將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實踐工具，推動現(xiàn)實生產(chǎn)力發(fā)展?？茖W(xué)研究過程需要大量的時間精力投入，如果沒有熱衷于科研事業(yè)的職業(yè)忠誠，良好的抗壓能力與堅韌性，將很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究中有所建樹。因此，科學(xué)研究的大學(xué)職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的科研成果轉(zhuǎn)化能力、適應(yīng)能力、職業(yè)忠誠、抗壓能力與堅韌性4項勝任特征要素提出了要求。

(3)就大學(xué)的社會服務(wù)職能來說，我國大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的之一在于為社會經(jīng)濟發(fā)展注入活力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具有使命感，秉持對社會積極發(fā)展服務(wù)的責(zé)任感投身于教育事業(yè)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是高校單獨完成的事業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要與社會各界人士進(jìn)行積極的溝通互動，整合多方資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。因此，社會服務(wù)的大學(xué)職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的社會責(zé)任感、交流溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力3項勝任特征要素提出了要求。

(4)就大學(xué)的文化傳承與創(chuàng)新職能來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過以身作則和言傳身教的教學(xué)形式，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中潛移默化地影響學(xué)生。同時，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍處于模仿學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需全面審視其他國家的成功先例，辨識其不符合我國國情的要素，才能保證在國際教育交流中不會丟失自身文化的優(yōu)勢，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新動向具有中國特色。因此，文化傳承與創(chuàng)新的大學(xué)職能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的良好個人品質(zhì)、感染力和判斷力3項勝任特征要素提出了要求。

通過對大學(xué)職能的分析，共提取出15項滿足大學(xué)不同職能需要的勝任特征要素。與文獻(xiàn)研究中提取的勝任特征要素進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，不同角度出發(fā)提取的要素之間存在一定的相關(guān)性或重復(fù)性，因此需要做出刪減和整合，最終提取到15項勝任特征要素：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、教學(xué)評價能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力、適應(yīng)能力、職業(yè)工匠精神、學(xué)習(xí)能力、壓力管理能力、社會責(zé)任感、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、判斷力。

2.3 基于行為事件訪談的勝任特征要素提取

為了進(jìn)一步探索前期發(fā)現(xiàn)的15項勝任特征在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的適用性，并進(jìn)行相應(yīng)的補充和完善，采取行為事件訪談法，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的親身經(jīng)歷中進(jìn)一步提取勝任特征要素。

(1)選擇來自東北大學(xué)、山東大學(xué)、福州大學(xué)、遼寧科技學(xué)院的6名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行訪談，這些教師的工作內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及項目指導(dǎo)等。在進(jìn)行采訪時，要求受訪者回憶2～3件印象最深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)事例，事例可以是成功的也可以是坎坷的，在此基礎(chǔ)上挖掘事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過，并詢問受訪者回顧當(dāng)時事件引起可能的心得體會與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的建議。

(2)訪談結(jié)束后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理并形成文稿。反復(fù)收聽訪談錄音，以文字的形式進(jìn)行歸類整理，提取出受訪者在關(guān)鍵事件中展現(xiàn)出的行為特征。整理后發(fā)現(xiàn)，前期整理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征要素在訪談過程中均有所體現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)了兩項新的勝任特征，分別為自省能力和選擇判斷能力。自省能力提取自一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師訪談，主要針對學(xué)校的師資培訓(xùn)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要時，教師需要時常對自己的能力進(jìn)行反思，并努力來勝任教學(xué)工作。因此，以教師能夠客觀認(rèn)識自己的能力并不斷結(jié)合工作或背景需求提升自己的能力作為具備自省能力的標(biāo)準(zhǔn)。選擇判斷能力提取自一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師訪談，主要針對指導(dǎo)學(xué)生競賽時，應(yīng)該學(xué)會審時度勢，平衡好付出和回報的關(guān)系。因此，以教師能夠結(jié)合可利用資源與面對狀況之間的關(guān)系，預(yù)測出可能的發(fā)展結(jié)果，并從中選擇出較優(yōu)方案進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力，作為具備選擇判斷能力的標(biāo)準(zhǔn)。

由于在行為事件訪談中得到的“選擇判斷能力”與大學(xué)職能分析中教師應(yīng)對文化傳承與創(chuàng)新挑戰(zhàn)時需要的“判斷能力”含義比較類似，于是將兩者合并為“選擇判斷能力”。因此，基于文獻(xiàn)研究、職能分析和行為事件訪談，筆者最終獲得了16項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素。

2.4 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)回收

2.4.1 問卷設(shè)計與預(yù)測試

針對16項勝任特征要素設(shè)計相應(yīng)的測量題項，采用李克特5分量表的機制，詢問填答者自身行為表現(xiàn)與題項描述的符合程度，其中1為很不符合，2為不符合，3為一般，4為符合，5為非常符合。同時，在問卷中設(shè)置個人信息部分，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、地域等信息，用作數(shù)據(jù)分析時篩選有效問卷的參考信息。為了保證問卷的科學(xué)性，在初步問卷完成之后進(jìn)行以下兩個方面的工作：①將問卷發(fā)放給接受過訪談的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，綜合考慮受訪教師對題項描述和問卷總體設(shè)置的意見，修改一些題目的表述與順序，增加問卷的可理解性及填答時的舒適性。②征求學(xué)術(shù)團隊的建議，反復(fù)對題項的描述方式及題目的語句進(jìn)行討論、修改，使得每一個題項都能夠準(zhǔn)確描述所對應(yīng)的勝任特征要素，保證問卷能夠有效測量到每一個勝任特征要素。經(jīng)過以上兩個步驟的反復(fù)斟酌修改，形成了最終的調(diào)查問卷。

2.4.2 數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集主要通過問卷星平臺進(jìn)行，通過微信將問卷鏈接定向發(fā)放給全國范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從業(yè)教師，在明確表示調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)分析，不會對被調(diào)查者產(chǎn)生不良影響的情況下，累計發(fā)放問卷261份，得到有效問卷237份，有效率為91%。在回收的237份有效問卷中，樣本的描述性分析如下：在性別方面，男性占52.32%，女性占47.68%；在年齡方面，20～29歲占8.86%，30～39歲占35.02%，40～49歲占41.35%，50歲及以上占14.77%；在學(xué)歷方面，博士占40.93%，碩士占48.94%，學(xué)士占10.13%；在職稱方面，教授占14.35%，副教授占37.13%，講師占35.02%，其他占13.50%；在教齡方面，1～2年占20.68%，3～5年占39.66%，6～9年占20.67%；10年及以上占18.99%。

2.5 勝任特征模型構(gòu)建

2.5.1 探索性因子分析

將237份有效問卷隨機分成兩部分，選取其中的118份進(jìn)行探索性因子分析。首先，進(jìn)行KMO和Bartlett球度檢驗，得到KMO值為0.927，Bartlett球度檢驗達(dá)到統(tǒng)計顯著水平(p<0.001)，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。其次，利用方差極大旋轉(zhuǎn)法對因子載荷系數(shù)進(jìn)行變換，提取特征值大于1的因子作為主成分因子，提取結(jié)果如表2所示。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征的探索性因子分析結(jié)果

由表2可知，探索性因子分析共提取出兩個特征根大于1的因子(F1和F2)，且各勝任特征要素在因子F1和F2上的因子載荷均大于0.5，2個因子共同解釋了64.546%的變異量，滿足探索性因子分析的經(jīng)驗要求。因子F1包含了自省能力、社會責(zé)任感、選擇判斷力、職業(yè)工匠精神、團結(jié)協(xié)作能力、適應(yīng)能力、壓力管理能力、交流溝通能力和學(xué)習(xí)能力9個勝任特征要素，主要描述高校教師在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中體現(xiàn)的通用勝任特征，同時也是發(fā)展自身能力，提高其他勝任特征的基礎(chǔ)，根據(jù)王勇[21]對員工勝任特征分類的觀點，具有以上屬性的勝任特征屬于元勝任特征維度，故將F1命名為“ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征維”。因子F2中包含了創(chuàng)業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、教學(xué)評價能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力7個勝任特征要素，主要描述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)方向(包括教學(xué)、研究、競賽、實踐指導(dǎo))中體現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，故將F2命名為“ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勝任特征維”。

2.5.2 驗證性因子分析

在探索性因子分析的基礎(chǔ)上，利用剩余的119份有效問卷進(jìn)行驗證性因子分析，結(jié)果分別如圖1和表3所示。由圖1可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征題項的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷系數(shù)均大于0.5。由表3可知，各擬合指數(shù)基本在經(jīng)驗值范圍內(nèi)，其中擬合優(yōu)度指數(shù)GFI和標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI盡管小于經(jīng)驗值0.9，但也十分接近，可以認(rèn)為所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型在結(jié)構(gòu)上具有參考意義。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型結(jié)構(gòu)方程圖

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型的擬合指數(shù)

3 結(jié)論與啟示

在我國全面建設(shè)小康社會的攻堅階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為拉動經(jīng)濟增長、激發(fā)經(jīng)濟活力的重要引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對未來社會發(fā)展的作用不容忽視。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征高低不僅決定了個人績效，還關(guān)系著整個學(xué)校乃至國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。基于此，開發(fā)和構(gòu)建我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征模型并用于師資培訓(xùn)和能力開發(fā)是十分重要的。筆者采用文獻(xiàn)分析、職能分析、行為事件分析等方法，提取了16項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的勝任特征要素，并通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些勝任特征要素可以劃分為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征維”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勝任特征維”兩個維度。

該模型給我國各高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的管理實踐啟示：一方面，各大高校在招聘和甄選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時，可以以勝任特征模型為參考，關(guān)注候選人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征和專業(yè)勝任特征兩方面的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元勝任特征維強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基礎(chǔ)能力，如交流溝通能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等，這些能力是承擔(dān)基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究的保障；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)勝任特征維則強調(diào)了更高水平完成教學(xué)任務(wù)的潛力，如創(chuàng)業(yè)實踐能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等，這些能力是適應(yīng)時代背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢的前提。另一方面，各大高校在評價和培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時，可以將該勝任特征模型作為指導(dǎo)。高校應(yīng)針對現(xiàn)有教師在勝任特征評價上存在的問題制定有效的培訓(xùn)計劃，并加強后期的反饋和結(jié)果跟蹤，在提高教師個人能力和績效的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。通過在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的各個階段、依據(jù)不同目的使用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任特征模型，能夠有效完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的選拔、培訓(xùn)和管理體系，從而做到選拔有參考，評價有標(biāo)準(zhǔn)，提高有把握，質(zhì)量有保證，最終達(dá)到提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。