黃佳佳

邏輯思維能力是數學學習的關鍵，小學階段的邏輯思維能力培養(yǎng)對學生后續(xù)的發(fā)展起到重要的作用。數學是一門邏輯性比較強的學科，涉及的定理和公式比較復雜，因此學生在理解方面常常會出現問題。教師注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于幫助學生從本質上理解和分析數學問題，促使學生建立良好的數學知識體系。對此，筆者結合教學經驗，提出以下幾點意見和建議，希望能起到一定的參考作用。

一、引導學生主動探索

為了提高學生的邏輯思維能力，教師需要從教材內容和學生的個體差異出發(fā)，精心設計教學內容，激發(fā)學生對數學課堂的興趣。教師要創(chuàng)設符合教學內容的情境，將課堂教學變得生動、具體、充滿活力，從而促使學生主動探索數學知識，提升學生的綜合認知水平。教師在教學過程中應科學指導，提高學生的自主學習能力，積極引導學生開展各類數學探究活動，不斷促使學生提高邏輯思維能力。

例如，在“10以內的加減法”的教學中，教師應采取有效的教學手段，提高學生的邏輯思維能力。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生的思維認知模式出發(fā)。小學階段的學生對數字的認識比較淺顯，因此教師應換位思考，從學生的角度出發(fā)，將教學內容形象化。例如，教師可以引入生活化的情境，在兩個瓶子里放5個蘋果，再讓學生進行相應的運算。當學生在一個瓶子里放4個蘋果，另一個瓶子里放1個蘋果，就得到了5個蘋果;同樣，在一個瓶子里放3個蘋果，另一個瓶子里放2個蘋果，也能得到5個蘋果。學生通過這樣的方式學習運算，可以真正鍛煉自己的運算能力和思維能力，加深對數字的理解。這樣的教學方式能夠極大地提升學生的學習主動性，并激發(fā)學生對數學的好奇心和學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的小學數學教學模式比較枯燥，會打擊學生的學習主動性和積極性，影響學生的學習效率。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對提高學生的綜合能力有重要的作用，因此教師在教學中應融入創(chuàng)新元素，讓學生的創(chuàng)新思維能力能夠得到發(fā)展。在教學中，教師應尋找一些創(chuàng)新性的題目讓學生進行深入思考和挖掘，從而加深學生對相關知識的理解，幫助學生建立科學的思維模式，促使學生的創(chuàng)新思維能力得到提高。

例如，在教學“比較分析方案”時，教師應注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先明確“比較”這一概念，并在這個基礎上布置一些開放性的題目，讓學生增加對課本知識的理解。教師可以提問：“一輛車從A城到B城，一共有兩條路可以選擇：一條路需要爬山，上坡后再下坡;另一條路經過另一座城市，路途雖遠但十分平坦。你會選擇哪條路？”教師可以要求學生綜合考慮這兩種方案，并在兩者中選出最優(yōu)的方案，這樣學生在深入思考的過程中就會考慮油價、人力、時間等成本，最終得到最佳的方案。這樣的思考過程能夠促使學生的思維能力和創(chuàng)新能力不斷得到提高，因此教師應充分利用這種教學方式，促使學生加深對知識點的理解，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從本質上提高創(chuàng)新思維能力。

三、有針對性地采取培養(yǎng)模式

邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，教師應針對各個教學階段的學生，采取不同的思維培養(yǎng)模式，使各個階段的學生都能得到有效的培養(yǎng)。同時，教師要采取科學的教學手段和差異化的教學方式，從學生的實際出發(fā)，初步培養(yǎng)學生分析、思考及解決問題的能力，從而使學生形成科學的思維模式和思維習慣。

例如，在小學一年級“找規(guī)律”的教學中，教師應注重對學生思維能力的培養(yǎng)，不應簡單地讓學生對知識點進行死記硬背，而應通過簡單的小游戲，讓學生分析游戲中蘊含的規(guī)律，從而鍛煉學生的思維能力。而在小學高年級的教學中，教師應更加注重鍛煉學生的思維能力，如給學生展示一些蘊含規(guī)律的圖案，讓學生根據規(guī)律推理出下一個圖案，從而促使學生形成自己的思維模式，幫助學生建立科學的思維體系。

總之，小學數學邏輯思維能力的培養(yǎng)十分重要，教師應采取科學有效的教學策略，提高學生的邏輯思維能力，促使學生完善思維模式，從而真正提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。（作者單位：江西省樂安縣第二小學）