江西 涂韶華

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”，這明確了情境素材是命制語文試題的關(guān)鍵，情境素材的選取與試題創(chuàng)設(shè)決定命題的質(zhì)量。其中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的統(tǒng)一體，也是原創(chuàng)命題的支點(diǎn)；“情境”具體包括個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知三個(gè)層面，屬于命題策略的范疇。筆者結(jié)合近年來參加《教學(xué)考試》雜志社“原創(chuàng)研發(fā)項(xiàng)目”的命題過程，對(duì)此進(jìn)行闡述。

一、原創(chuàng)試題要緊扣學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

命題關(guān)注情境素材在特殊語境下的語感(語言的直接判斷)、語理(語言的系統(tǒng)知識(shí))，指向?qū)W生積累、整合和交際能力，主要通過語言文字運(yùn)用題考查。這也是歷年高考語文試卷中最富創(chuàng)意性和變化性的板塊。這一板塊主要有兩種形式：一是客觀題，考查角度主要有正確使用詞語(包括熟語)、辨析并修改病句、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。二是主觀題，主要有語句補(bǔ)寫、推斷分析、微寫作等。

【教學(xué)考試雜志社·原創(chuàng)試題】

讀圖，在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫。

孤獨(dú)感會(huì)在30歲和60歲時(shí)達(dá)到小高峰，60歲之后，孤獨(dú)感指數(shù)稍微回調(diào)后，①________。當(dāng)研究人員調(diào)整了朋友數(shù)量、婚姻狀況和其他社交因素后(虛線)，②________，但是，到了晚年③________。在測量60歲以上的老人的孤獨(dú)感時(shí)，評(píng)估的精確度會(huì)逐漸變差，這反映為陰影區(qū)(置信區(qū)間)隨著年齡增加逐步擴(kuò)大。

情境創(chuàng)設(shè)策略：關(guān)注生活，擬設(shè)情境

情境素材源自《光明日報(bào)》，內(nèi)容涉及生命科學(xué)等范疇。同時(shí)，情境素材也在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)試題背后的人文精神和價(jià)值觀念、文化自覺等方面拓展了空間。在試題創(chuàng)設(shè)上，通過短小的社會(huì)生活素材，營造不同的生活情境材料并配以圖文，豐富了材料形式，考查了學(xué)生對(duì)多元化的命題材料閱讀、理解和處理的能力。

二、原創(chuàng)試題要立足于學(xué)生的思維發(fā)展與提升

獲得思維的發(fā)展與提升是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容之一。在語文學(xué)習(xí)過程中，獲得形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等思維形式及其深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》思維發(fā)展素養(yǎng)目標(biāo)。

語文思維，即直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。在語言文字運(yùn)用過程中，表現(xiàn)為分析、綜合、比較、分類、歸納、演繹、抽象、概括、聯(lián)想與想象等思維方法。了解了語文思維的內(nèi)容，就可以找到原創(chuàng)命題的著力點(diǎn)，即關(guān)注學(xué)生的直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知方式，把握情境素材的字詞、句式、修辭等語言知識(shí)，把握立意與選材、結(jié)構(gòu)與思路、表達(dá)方式與寫作手法等文章學(xué)的知識(shí)，關(guān)注題材與體裁、文化與思潮、作家與流派等文學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)特征。通過閱讀鑒賞題來考查學(xué)生的整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究和賞析評(píng)價(jià)等能力。將“論述類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀(實(shí)用類文本閱讀)”和“古代詩文閱讀”等作為必考的內(nèi)容。

【教學(xué)考試雜志社·原創(chuàng)試題】

閱讀下面這首詞，完成下題。

聒龍謠

朱敦儒

肩拍洪崖，手?jǐn)y子晉，夢里暫辭塵宇。高步層霄，俯人間如許。算蝸戰(zhàn)、多少功名，問蟻聚、幾回今古。度銀潢、展盡參旗，桂花淡，月飛去。 天風(fēng)緊，玉樓斜，舞萬女霓袖，光搖金縷。明廷宴闋，倚青冥回顧。過瑤池、重借雙成，就楚岫、更邀巫女。轉(zhuǎn)云車、指點(diǎn)虛無，引蓬萊路。

這首詞表達(dá)了詞人怎樣的思想情感？請簡要分析。

情境創(chuàng)設(shè)策略：聯(lián)系教材，聯(lián)想遷移

古詩詞閱讀考查大多為名人非名篇，注重與教材的關(guān)聯(lián)性。朱敦儒是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較熟悉的詞人，此篇目在題材上與《夢游天姥吟留別》一致，與教材關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，均為游仙詩。簡答題考查詩歌思想情感鑒賞。情境素材的聯(lián)想遷移，是該試題創(chuàng)設(shè)的思維方向。

三、原創(chuàng)命題要體現(xiàn)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一素養(yǎng)，旨在通過語文教育中的審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)、健康的審美情趣，并在此過程中形成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

語文活動(dòng)范疇的命題情境素材的選取，應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，最終形成審美感知和創(chuàng)造的能力。試題可以有分析與綜合、鑒賞與評(píng)價(jià)、探究與體會(huì)等形式，重在通過概括文本內(nèi)容或故事情節(jié)、鑒賞文本意象或人物形象、把握文本的表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等方式，考查學(xué)生對(duì)文本表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，從不同角度和層面發(fā)掘作品豐富的意蘊(yùn)，進(jìn)而探討文本所蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

四、原創(chuàng)試題要注重文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。

原創(chuàng)試題要從“文化”的維度伸展所承載的信息，拓寬學(xué)生的文化視野。就情境素材來說，要文質(zhì)兼美，尤其是文學(xué)作品，要注重文化傳承與理解，要有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，按照情境素材的藝術(shù)觀點(diǎn)、文化修養(yǎng)和審美觀點(diǎn)等進(jìn)行審視與再創(chuàng)造，從而使原創(chuàng)試題靈活多樣，生動(dòng)活潑。

【教學(xué)考試雜志社·原創(chuàng)試題】

閱讀下面的文言文，完成下題。

裴垍，字弘中，河?xùn)|聞喜人。垍弱冠舉進(jìn)士。貞元中，對(duì)策第一，授美原縣尉……及作相之后，齊整法度，考課吏理，皆蒙垂意聽納……嚴(yán)綬在太原，其政事一出監(jiān)軍李輔光，垍具奏其事，請以李鄘代之……諫官言時(shí)政得失，舊事，操權(quán)者多不悅其舉職。

(節(jié)選自《舊唐書·裴垍傳》)

下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是

( )

A.對(duì)策，古代考試取士，把問題寫在簡策上，讓應(yīng)試者對(duì)答皇帝有關(guān)政事、經(jīng)義的策問。

B.課，即考核，朝廷對(duì)官吏的政績進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以督促他們完成職務(wù)工作。

C.監(jiān)軍，為唐代監(jiān)督軍隊(duì)的官職；從文中看，監(jiān)軍一職由中正公允的人擔(dān)任。

D.諫官，古代掌管規(guī)諫、對(duì)君主的過失直言規(guī)勸的官，如唐朝的左拾遺、宋代的諫議大夫等官職。

情境創(chuàng)設(shè)策略：把握文本，符合考點(diǎn)

選文取材于《舊唐書·裴垍傳》。文本講述了裴垍的生平經(jīng)歷及個(gè)人品質(zhì)，體現(xiàn)了全國卷的一貫特點(diǎn)：選文出自“二十四史”，傳主為忠臣良將、清官廉吏。文化知識(shí)的考查主要集中在古代稱謂、官職、年號(hào)、謚號(hào)、朝廷、機(jī)構(gòu)、典章制度、行政區(qū)劃分等方面。本題考查了解并掌握常見的古代文化知識(shí)的能力，A項(xiàng)屬于古代科舉的范疇，B項(xiàng)考查古代官員政績考核的相關(guān)知識(shí)，C項(xiàng)考查對(duì)古代官員名稱的掌握，D項(xiàng)考查對(duì)官員職責(zé)的把握。試題的命制，要求學(xué)生在全面把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解中華傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)代觀念語境下的傳承，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同和自信。

五、原創(chuàng)試題出發(fā)點(diǎn)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語境素材的選取立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程?！睂W(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，在原創(chuàng)命題時(shí)要時(shí)刻關(guān)注。

【教學(xué)考試雜志社·原創(chuàng)試題】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

你知道自己為什么生在這個(gè)世界上嗎?挖掘你的潛能，探索你的內(nèi)心世界，想想看。如果現(xiàn)在還不知道，或許下面幾個(gè)問題能幫你明確思路:

①你想做什么?

②你能做什么?

③他人最需要你做什么?

讀了這則材料，你有什么樣的想法?請結(jié)合材料內(nèi)容及其含意作文，表達(dá)你的感悟和思考。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意,選好角度，確定立意,寫一篇文章。題目自擬，文體自選，不少于800字。

情境創(chuàng)設(shè)策略：關(guān)注能力

本題沿用了2017年全國卷Ⅰ的形式，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文，明確“任務(wù)”，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生辯證地分析材料。命題關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)能力的考查：①思維發(fā)展與提升，即增強(qiáng)形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；②語言建構(gòu)與運(yùn)用，即在歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)；③審美鑒賞與創(chuàng)造，即表達(dá)審美情趣與境界；④文化傳承與理解，即體會(huì)中華文化的核心理念、人文精神，增強(qiáng)文化自信。總之，基于高考的原創(chuàng)試題特別注重考查考生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理性、辯證地思考問題。

隨著語文課程改革實(shí)踐的不斷深入，考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式也應(yīng)向《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念靠攏，力圖達(dá)成考試評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)的一致性。因此，基于高考的原創(chuàng)試題，要求以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以情境任務(wù)作為試題主要載體，以綜合考查作為命題導(dǎo)向，選用的語言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，突出“育人”功能。這就要求原創(chuàng)試題要體現(xiàn)知識(shí)、方法和思想等維度的策略性。

在學(xué)科素養(yǎng)視野下，基于高考語文原創(chuàng)命題情境素材選取與試題創(chuàng)設(shè)要貫徹教育部制定的《中國高考評(píng)價(jià)體系》的基本要求，努力做到原創(chuàng)命題符合國家的課程目標(biāo)和教育方針，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)理念的提升。