朱娜

摘要：小升初階段語(yǔ)文教學(xué)中存在脫節(jié)現(xiàn)象，本文從該現(xiàn)象存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題探討如何做好銜接教學(xué)工作的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小升初? 語(yǔ)文銜接的問(wèn)題? 應(yīng)對(duì)措施和策略

作為一名長(zhǎng)期在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線工作的老師，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)吃力，感到力不從心的情況已是普遍現(xiàn)象。語(yǔ)文兼具人文性與工具性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)值的提高，也讓更多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，為此，做好小升初的銜接工作就顯得非常重要。

一、小升初語(yǔ)文銜接的問(wèn)題

（一）思維習(xí)慣的銜接問(wèn)題

小學(xué)生的思維具有小學(xué)生的特點(diǎn)，那就是需要借助形象進(jìn)行思考。教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、關(guān)注表達(dá)的短文，或是有著豐富奇特想象的童話，或是梳理情節(jié)、理解脈絡(luò)的故事。學(xué)生閱讀及寫(xiě)作的思維習(xí)慣很多都是在直觀形象中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小練筆更多寫(xiě)的是生活所遇之事物、日常所識(shí)之人物。但是初中階段則會(huì)接觸議論文、散文等多種文體。特別是散文閱讀，由于其“形散神聚”的特點(diǎn)，再加上很多作家在寫(xiě)作時(shí)往往結(jié)合自己生活情境和心理狀態(tài)，還有些名家名篇有著特定的時(shí)代背景特質(zhì)，很多學(xué)生由于讀不懂文章，看不懂題目問(wèn)題導(dǎo)向，理解不了作者本質(zhì)意圖，導(dǎo)致閱讀理解成為中學(xué)語(yǔ)文考場(chǎng)失分大項(xiàng)。小學(xué)直觀思維已經(jīng)不能滿足更高層次的閱讀和寫(xiě)作能力的需求。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂雖然在課改的大環(huán)境下也逐漸探索出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)生年齡閱歷偏小，老師更多在課堂上會(huì)通過(guò)反復(fù)講、反復(fù)練、反復(fù)背的方法，對(duì)字音、書(shū)寫(xiě)等知識(shí)點(diǎn)不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固——小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)性的扎實(shí)積累。但到了初中階段，由于課時(shí)量的改變和學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)度的增加，初中的學(xué)習(xí)模式開(kāi)始逐漸過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，教師上課只對(duì)課文重難點(diǎn)進(jìn)行分析和點(diǎn)撥，在作業(yè)批改上也是統(tǒng)籌兼顧，不會(huì)像小學(xué)拼音字詞那樣細(xì)致——中學(xué)階段更看重學(xué)生的自主獨(dú)立的思考精神。如果只像小學(xué)階段不斷反復(fù)背誦、默寫(xiě)，在中學(xué)階段是不容易取得高分的，這種現(xiàn)象容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生努力了也沒(méi)有收獲的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接過(guò)渡

原版小學(xué)語(yǔ)文教材中沒(méi)有文言文，而是以短文和古詩(shī)詞為主，且都是篇幅短小的入門級(jí)詩(shī)詞。小學(xué)階段考評(píng)內(nèi)容大部分在教材中可以體現(xiàn)或者原文再現(xiàn)。而在初中階段，增加了很多文言文內(nèi)容，其中大量的古漢語(yǔ)知識(shí)，包括通假字、詞類活用、省略主謂賓等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這些對(duì)于沒(méi)有任何文言文基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)增加了難度。筆者發(fā)現(xiàn)，部分提前接觸過(guò)文言小短文的孩子比從未接觸過(guò)文言文的孩子普遍語(yǔ)感能力和理解能力要強(qiáng)很多。新版部編教材解決了小學(xué)課本一篇文言文沒(méi)有、直接從初中零起點(diǎn)教學(xué)的問(wèn)題，但小學(xué)階段教學(xué)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性理解，中學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維。中學(xué)階段考評(píng)內(nèi)容除了部分字詞解釋，幾乎百分之九十的考點(diǎn)全在課內(nèi)學(xué)習(xí)后的融會(huì)貫通。學(xué)生死記硬背跟掌握知識(shí)點(diǎn)有著很大的區(qū)別。

二、語(yǔ)文教學(xué)銜接的策略

（一）注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期積累性

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是很漫長(zhǎng)的，從牙牙學(xué)語(yǔ)到日常生活，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)的教材，背誦的課文，都只是學(xué)習(xí)的“引子”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要認(rèn)識(shí)到其內(nèi)核，培養(yǎng)孩子從文字中感悟情感，從故事中歸納出道理，從環(huán)境中熏陶內(nèi)心的思維習(xí)慣，而不是只看表面可觀可感的實(shí)體。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，老師不能只教給孩子正音寫(xiě)字，還要理解文字中的比喻、擬人等修辭手法帶來(lái)的情感作用，更要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)中，體會(huì)對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和熱愛(ài)之情。長(zhǎng)期的積累不僅是好詞妙句的表達(dá)積累，更是對(duì)未體悟之情感、未涉足之環(huán)境、未成為現(xiàn)實(shí)之創(chuàng)新等的探索式情感的積累。只有不斷總結(jié)感悟才能獲得質(zhì)的提升。

（二）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳授性

從興趣出發(fā)，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文。興趣是學(xué)習(xí)永葆活力的內(nèi)驅(qū)力，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人，通過(guò)互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，成為問(wèn)題的“主人”。如在教學(xué)略讀課文時(shí)，我都是讓班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組討論式學(xué)習(xí)。先討論出課文難寫(xiě)的字，選擇小組進(jìn)行自主挑戰(zhàn)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)別人，自己要先扎實(shí)做好準(zhǔn)備，再通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生概括出文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，再小組討論出自己想要解決的問(wèn)題，比如語(yǔ)句的理解、情感的把握、未來(lái)內(nèi)容的預(yù)測(cè)等發(fā)展式問(wèn)題。這種新穎的教學(xué)方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探索獲取知識(shí)點(diǎn)，不單“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”。

（三）有效拓展語(yǔ)文教材的外延感。選入教材的文章，大都是文質(zhì)兼美、程度適宜的美文，很多作品是同一作家在不同階段寫(xiě)的內(nèi)容。如編入小學(xué)課本的《丁香結(jié)》和中學(xué)課本的《紫藤蘿瀑布》，作者都是宗璞，教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用比較閱讀，《丁香結(jié)》通過(guò)丁香花的繁茂和不愛(ài)說(shuō)話，不爭(zhēng)搶，寫(xiě)出了作者對(duì)丁香花高潔品質(zhì)的贊美;《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)紫藤蘿花自衰到盛而感悟到生命的美好和生命的永恒。小學(xué)階段雖然大部分孩子對(duì)挫折苦痛等情感理解得不夠深入，但對(duì)比同一作家的不同作品，卻可以通過(guò)文字感受出情感內(nèi)涵的差別。在教學(xué)《司馬光》這篇文言小古文時(shí)，文章短小易懂，學(xué)生普遍覺(jué)得沒(méi)有理解難度，但這時(shí)我將初中課文，節(jié)選自司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行提前滲透閱讀，學(xué)生更容易理解滲透性學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)高年級(jí)階段學(xué)習(xí)文言文打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是一門積累的課程，要從小學(xué)階段就要開(kāi)始重視語(yǔ)感和方法的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的方法學(xué)習(xí)和情感探索都有十分積極的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著穩(wěn)定性和持久性的特點(diǎn)，如果從小學(xué)階段就掌握學(xué)習(xí)方法和能力，對(duì)后期學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用。要做好小升初語(yǔ)文教學(xué)的銜接，要從學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生順利過(guò)渡到初中的學(xué)習(xí)生活。