唐貴芳

摘要：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常注重教師語(yǔ)言的藝術(shù)性，他說：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的、影響學(xué)生心靈的工具?！庇纱丝梢?，教師的語(yǔ)言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)? 教師? 語(yǔ)言

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！边@就是說，語(yǔ)言是把雙刃劍。而對(duì)于教師來說，如何運(yùn)用好自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得尤為重要。教師富有情感溫度、幽默感和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不僅能營(yíng)造一個(gè)流動(dòng)著愛的課堂，更能啟迪孩子們的心智，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給每個(gè)孩子帶去成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成為“愛學(xué)”“樂學(xué)”的好學(xué)生。那么作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾卧谡n堂上運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞“燈”呢？

一、評(píng)之以“情”，催開學(xué)生的心靈之花

盧梭說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！边@就要求我們教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、毫無做作的、傾注熱忱的，只有這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言才能讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由游弋。

例如在一次教研活動(dòng)中，我執(zhí)教《梅花魂》一課，課堂上我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，畫出描寫外祖父的句子，并思考外祖父是一個(gè)具有哪些高尚品質(zhì)的人?？僧?dāng)我深入這個(gè)班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是把課文簡(jiǎn)單地通讀了一遍，并沒有按要求畫出要點(diǎn)，更沒有探究我所提出的問題。當(dāng)時(shí)我沒有急躁，也沒有焦慮，而是另辟蹊徑——完全拋開那些慣性式的批判語(yǔ)言，不慌不忙地走到一個(gè)正在聚精會(huì)神地做筆記的女生旁邊，用手撫摸了一下她的頭，并面向全班同學(xué)說道：“俗話說‘不動(dòng)筆墨不讀書，我想這位同學(xué)就很好地做到了讀書的基本要求，老師相信經(jīng)過認(rèn)真思考，她一定能真切感受到文中外祖父是一個(gè)具有怎樣高尚品格的人?！辈怀鏊?，我那充滿熱忱的語(yǔ)言發(fā)揮了事半功倍的效果，不僅鼓舞了那個(gè)女生，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只見他們紛紛拿起課本重新讀了起來，并開始圈畫，做批注，認(rèn)真思索。

由此可見，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是多么關(guān)鍵！有溫度的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有愛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，更能啟迪智慧，催開學(xué)生的心靈之花，讓他們?cè)敢庥H近老師，更樂于學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、評(píng)之以“趣”，打破課堂的枯燥局面

這里的“趣”是指“幽默”。幽默的語(yǔ)言在很多時(shí)候能起到四兩撥千斤的作用。尤其是教師，在課堂上如果能恰如其分地運(yùn)用幽默性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，其效果自然事半功倍。著名教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪缘脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然這里的幽默絕不僅僅為了營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，其終極目的是為了讓學(xué)生在笑聲中深入思考，感悟笑聲之外的真實(shí)意義，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如教授《草船借箭》一文時(shí)，在學(xué)生通讀全文后，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀，旨在讓學(xué)生于身臨其境中理解文章主旨。但有的學(xué)生在閱讀時(shí)無法把握人物精髓，情感體驗(yàn)也很膚淺，讀著讀著就意興闌珊了。見此情形，我就對(duì)扮演諸葛亮這個(gè)角色的同學(xué)說：“看來你跟諸葛亮先生不是很熟??？！他胸有成竹、運(yùn)籌帷幄的氣場(chǎng)你還暫且把握不好?。∧敲?，不如讓為師給你演示一番，如何？”這下學(xué)生們可高興壞了，都揚(yáng)起一張張可愛的小臉蛋等著老師粉墨登場(chǎng)，上演大戲呢！于是，我醞釀了下情緒，清了清嗓子，搖頭晃腦地讀起來。讀完后，教室里靜了那么三五秒，繼而響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生都興奮地為我豎起了大拇指，說：“老師，你讀得就像真的諸葛亮一樣啊，那神態(tài)，那語(yǔ)氣，太像了！”我因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生：“畢竟老師和諸葛亮年紀(jì)差不多嘛，但我相信聰明如我的你們，只要多加練習(xí)，一定能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！甭犃宋业墓膭?lì)，同學(xué)們都全情投入地讀了起來，那場(chǎng)面真如現(xiàn)場(chǎng)版的三國(guó)演義，可聞可觀可感，甚是美妙！

由此可見，教學(xué)過程中，教師不妨適時(shí)恰當(dāng)?shù)赜纳蠋啄?，這對(duì)活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、提高教學(xué)效率皆有益處。

三、評(píng)之以“勵(lì)”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

這個(gè)“勵(lì)”可以理解為鼓勵(lì)、激勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！倍p識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、激勵(lì)正是肯定一個(gè)人的具體表現(xiàn)。小學(xué)生的心智距離成熟還有相當(dāng)遠(yuǎn)的一段距離，在這個(gè)階段，來自老師的鼓勵(lì)就更顯重要，也許來自老師的一個(gè)不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能影響他們的人生軌跡。

例如教學(xué)《慈母情深》一課，在讓學(xué)生反復(fù)朗讀“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”和“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”兩段文字時(shí)，我適時(shí)地提醒學(xué)生要把自己融入其中，把自己當(dāng)成文中的兒子，并在朗讀時(shí)于腦海中勾勒出畫面，甚至自動(dòng)腦補(bǔ)背景音樂。在我的指導(dǎo)下，孩子們?cè)阶x越有感情，越讀越有感受，越讀越有畫面感。讀著讀著，我看到了孩子們晶瑩的眼睛里窩了一團(tuán)淚，聽到了孩子們壓抑的啜泣聲，我也淚流不止，并深情地說：“孩子們，你們的朗讀飽含真情，一字一句都讀出了你們對(duì)母親的深愛、對(duì)母親的眷戀，老師為你們敏感的情感體驗(yàn)?zāi)芰Χ院?！尤其是侯同學(xué)對(duì)四個(gè)‘立刻讀得富有緊迫感與感染力，讓我切實(shí)感受到母親不辭勞苦、爭(zhēng)分奪秒投入工作的那種狀態(tài)，從而更能體會(huì)出母親的艱辛與不易?！甭犃宋业脑u(píng)價(jià)，同學(xué)們讀得更自信、更認(rèn)真、更投入了，學(xué)習(xí)效果自不必說。由此可見，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有一種巨大的推動(dòng)力，可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，營(yíng)造一種和諧、向上、積極、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

偉大的教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話闡明了教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。所以，作為一線教師，我們要牢記這句話，盡可能地讓我們的每個(gè)點(diǎn)評(píng)都能轉(zhuǎn)化為啟迪學(xué)生智慧的催化劑，點(diǎn)亮學(xué)生心中那盞燈，照亮學(xué)生前行的路。

參考文獻(xiàn)：

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