何凱黎

2018年11月，習近平總書記在中國國際首屆進口博覽會上發(fā)表講話并宣布長三角一體化發(fā)展上升為國家重大戰(zhàn)略?！耙惑w化”“高質量”成為熱詞，也帶動了長三角地區(qū)教育高質量發(fā)展的討論。2020年的9月4日，我懷著激動的心情加入了“第11期長三角名校長（名園長）高級研究班”，心里對這次學習之旅充滿了期待。期待之一是可以近距離地深入三省一市的幼兒園學習、跟崗，這將會為我打開什么樣的思路與視野？其他省市的幼教發(fā)展又是怎樣的一種樣態(tài)？我在未來又可為鼓樓幼兒園發(fā)展做些什么？期待之二是今年我園將迎來“十四五”的開局和建園百年，“活教育”及園史的研究需要再深入，課程的實踐需要再創(chuàng)新，我究竟該怎樣向前邁步？帶著問題和期待，我和江蘇的伙伴們一起踏上了學習之旅。

長達近4個月的全脫產學習，既有超越學科領域的專家報告，也有近距離的跟崗實踐考察。這既是一個我好好學習的機會，也是我冷靜反思的過程。我靜下心來汲取著理論的精華，和學習伙伴們一起深入長三角地區(qū)基地園所觀察、記錄、學習、思考。2020年12月中旬，帶著不舍的心情，我回到南京。翻閱著兩本厚厚的、近10萬字的學習筆記，我從六個方面整理成學習考察感悟。

一、理論學習的跨與越

在短短3天的江蘇學員集中學習中，課程內容視野開闊，讓我不斷受到心靈的沖擊，深深地感受到自己未來發(fā)展的使命與擔當所在。江蘇省教育廳教師工作處馬斌處長的報告《做新時代“格物致知”的名校長》，從“格物致知”四個維度傳遞了新時代教師發(fā)展的重要性。他旗幟鮮明地提出“校長是學校一面嶄新的旗幟”，要成為“教育家型校長”，努力鍛造成為“政治型、專業(yè)型、創(chuàng)新型、務實型、廉潔型”的校長，只有站位高，具備開闊前瞻的視野才能不斷推動教師的專業(yè)發(fā)展，推動一所學校邁向卓越。同樣令人印象深刻的還有江蘇省教育行政干部培訓中心季春梅副主任的報告，如“教育家型校長”的獨特人格、成長的標志、實踐的突破等內容，讓人茅塞頓開?！靶袆友芯俊敝校覀兂３Ｖ匾暳恕白觥?，卻忽視了行動路徑、行動有效性、行動評估的研究，讓人深思。

后期兩周的華東師范大學教育部中學校長培訓中心的封閉式學習，讓我們從政治、經濟、文化、藝術和教育等多個方面，領悟作為一名教育工作者、一名校長在面對復雜的世界發(fā)展態(tài)勢、面對社會對人的發(fā)展的新要求時，所應具有的堅定立場和方向。這些理論的學習，讓我們意識到作為一名校長（園長）在日常的工作中要努力突破學科的限制，學會跨領域、跨學科地思考教育的問題與本質。習總書記所提到的“四個自信”更是深深地印刻在我的腦海里，更讓我堅定中國的教育需要的是適合中國本土文化的、適合中國孩子的、具有國際視野的教育。

二、集體教學的是與非

10月26日，我們開啟了深入長三角地區(qū)20多所幼兒園跟崗學習考察的旅程。在這46天的跟崗中，我對當下幼教的發(fā)展改革有了進一步的認識和思考。

近幾年，關于是否需要集體教學的爭論一直為幼教工作者所關注。作為長期在一線開展研究實踐的我，對于當下中國國情下的幼教，我會堅定地維護集體教學。集體教學對于3～6歲兒童發(fā)展而言依然有其重要的教育意義。在跟崗實踐中，我們觀摩了10多節(jié)教學活動，涉及多個領域。從中可以看到老師的辛勤付出與思考，看到教師在其中經歷的成長。例如安徽師范大學附屬幼兒園的男教師組織的體育活動，給大家留下了深刻的印象。層次性的設計讓兒童有了不斷挑戰(zhàn)的空間和相互學習的機會，使得他們在嘗試和挑戰(zhàn)中發(fā)展新的運動能力。

但是不可忽視的是，大量的教學活動中重設計、重形式的現象依然存在，為了實現“完美”，忽視兒童的興趣；為了走完流程，忽視兒童發(fā)展的需要；為了實現教，忽視了兒童的選擇。種種現象都警示著我們，萬萬不可以追求過程與形式的完美，而忽視兒童的存在。集體教學不是一場“表演”，它應該是促進兒童獲得新經驗、新體驗的手段之一，把兒童始終放在前面、放在心中，把集體教學融入課程體系、融入一日生活才能真正體現當下集體教學存在的價值，才能終止對集體教學引發(fā)的歧義。當然我相信，當幼兒教師隊伍高質量發(fā)展時，當教師們專業(yè)能力達到一定水平與高度時，終有一天集體教學將被兒童主導的、開放自主的小組活動、小團體活動、項目活動所代替。

三、課程改革的行與思

在學習中，我們也聆聽到眾多園所來自班級的課程故事。由此可見，當下幼教的課程改革行進到一個新的階段，課程實踐中“以兒童為中心”“促進每一個兒童的發(fā)展”的理念，已成為每一個幼教工作者的共識，成為每一所園追求的方向。在眾多的分享中，給人留下深刻印象的是杭州市聞裕順幼兒園黃蓉蓉和杭州市西湖區(qū)教研員、特級教師沈穎潔分享的區(qū)域整體實踐的課程故事。在這些生動有趣活潑的故事中，我們看到教師關注兒童的一日生活，看到教師的觀察、放手和支持。故事中展現的環(huán)境資源的利用、材料給予的深度支持、探索空間的有效保障，使得“發(fā)現兒童”不再是一句空話。只有真正落實“兒童在前，教師在后”，幼兒園的課程改革才能突破現有的瓶頸，實現質的飛躍。

但是，從一些分享的故事中，我們也發(fā)現了教師“疲于應付”，疏于“實證”，為了生成而生成，使得故事虛空流于形式。究其原因，一是在于教師急于完成任務去生成活動，忽視了“生成”背后的實際意義；二是在于教師專業(yè)能力尚不足以去組織實施生成活動，他們缺乏觀察兒童的基本能力，缺乏支持的策略與方法，這些都提醒我們對于園本課程的改革與行進，必須以園所實際情況、教師專業(yè)發(fā)展情況為前提，不可盲目追隨，不可盲目行進。其中提升教師的專業(yè)能力，尤其是觀察能力尤為重要。

四、課程建設的立與破

幼兒園的課程建設一直為管理者所重視，也是園所發(fā)展的重要實踐內容。在跟崗學習中，我們聽到了各園所的課程建設和同班級中伙伴的分享，更聽到了專家學者對于幼兒園課程建設的分析與思考。其中，園所文化建設、課程領導力是話題的核心。課程建設對于幼兒園的發(fā)展來說極其重要，這是一個長期實踐研究的過程，并非短時間可以促成。從中國福利會幼兒園、上海市冰廠田幼兒園、杭州市聞裕順幼兒園、無錫市實驗幼兒園、南京市實驗幼兒園、安徽師范大學附屬幼兒園中，我們都能看到每個園所所構建的課程體系。其中中福會幼兒園、無錫實驗幼兒園、南京實驗幼兒園的課程獲2018年國家級教學成果一等獎，讓我們感受到中國幼教課程建設的百花齊放、美美與共的現象，感受到中國幼教在多年的改革行進中所取得的優(yōu)異成績。

引發(fā)我們深思的是浙江大學劉力教授的報告。他從大教育學的角度分析了幼兒園課程建設中常見的現象與問題，例如課程的邏輯體系、建設規(guī)范、核心理念、價值取向、設計原則等。其中最為關鍵的是，課程建設中究竟如何去真正實現“兒童本位”值得我們去關注并不斷修正，同時課程建設質量水平的有效衡量更是點明方向。盡管我們在課程建設中取得一定成效，但是面向未來的、面向新時代的課程改革，我們依然還在路上。

五、環(huán)境變革的醒與悟

俗話常說“環(huán)境育人”，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設也歷來為幼教工作者所關注。近幾年中，環(huán)境的變革與改造也成為幼兒園課程改革中重要的因素。在觀摩的眾多園所中，每家都有自己的文化、自己的特點，兒童工作坊、戶外游戲場的建設也更加自然、和諧，符合兒童發(fā)展需要。其中給人留下深刻印象的是杭州市聞裕順幼兒園、安徽師范大學附屬幼兒園整體環(huán)境的打造，無論從色彩、室內外環(huán)境創(chuàng)設、戶外游戲場的設計，都讓人感受到自然、和諧、人本、優(yōu)美的元素，而這些元素的核心是“兒童”。這些園所在色彩、裝飾物件的應用上，都格外誘人，給予兒童美的感受、美的情趣。中國福利會幼兒園、無錫市實驗幼兒園、南京市實驗幼兒園的工作坊打造也給予了我們新的啟示，讓兒童浸潤在溫馨的、像家一般的、具有視覺沖擊力的環(huán)境中，享受著游戲與創(chuàng)作的快樂。

審視眾多園所環(huán)境的打造，需要引起我們重視和思考的是，如何因地制宜利用園內自然資源，如何體現兒童的環(huán)境，如何給予兒童美的感受，如何支持兒童的探究與挑戰(zhàn)，等等。這些對于一名園長來說，需要不斷去思考、實踐和體悟的。

六、教育理念的守與創(chuàng)

在為期近4個月的脫產學習中，我們聆聽了眾多專家教授的報告。特別是有關國家政治、經濟、文化、軍事等方面的內容，讓我們跳出了學科去看待教育的本身，更領悟到教育的實質就是“育人”。這不僅讓我想到了中國幼教之父、著名兒童教育家和兒童心理學家陳鶴琴提出的三大目標：“做人，做中國人，做現代中國人”，更加體現先生的高瞻遠矚。當我的腦海里浮現習總書記提到的“四個自信”，我想到的中國幼教當有自己的自信。

翻閱整理學習筆記，發(fā)現立足幼教學科本身的學習中，大量談及課程領導力、課程評價、兒童發(fā)展等內容，為我們學習者打開了視野。但不可否認的是圍繞課程變革、兒童觀等許多理論都來自國外，未有人提及陳鶴琴、提及“活教育”，不可謂不遺憾。作為來自他創(chuàng)辦的、實踐他“中國化、科學化、大眾化”的幼兒園的后繼者，我心中的一種責任與使命油然而生。我想到的是，在我們實踐的過程中，究竟有什么樣的理論足以支撐支持我們的行動？兒童怎么學習、環(huán)境怎么創(chuàng)設、教師怎么發(fā)展、課程怎么行進、玩教具怎么設計、教師怎么觀察，等等，在陳鶴琴的教育思想里，在他的經過本土實驗的“活教育”體系中早就一一做了解答。

引發(fā)我深思的是，為什么中國幼教的發(fā)展總還會出現前輩們研究時經歷的狀況？究其原因是中國幼教的發(fā)展缺少了精神引領，缺少了“魂”與“根”。新時代中國幼教的發(fā)展依然需要國外先進理念的學習和融合，但我們需要關注國外先進理念或課程模式所對應的文化、社會背景，取其精華為我所用，而非全盤接納。分析當下幼教發(fā)展現狀，以及長三角園長班伙伴們共同的愿望，我們計劃成立“長三角活教育實踐與研究聯盟”，旨在推動長三角地區(qū)研究陳鶴琴，實踐“活教育”，通過聯盟活動讓長三角地區(qū)的幼教同行學習陳鶴琴，回歸“活教育”，在實踐中賦予“活教育”新的樣態(tài)，以行動邁向卓越。

感謝主辦方為我們提供了一個視野開闊、新穎的學習平臺，讓我們有了一次“照鏡子”的過程，讓我們在行程中不斷學習、不斷省思、不斷提升。作為教育工作者，我們要不斷打開視野，分析時代發(fā)展的背景與社會發(fā)展的需要，形成新的教育合力，為長三角一體化發(fā)展作出我們幼教人應有的一份貢獻。