許月

【內(nèi)容摘要】文學(xué)性作品中，很多語(yǔ)言都有著弦外之音和言外之意，表示空間的詞語(yǔ)更承載著豐富的語(yǔ)境內(nèi)涵，教師要善于聯(lián)系語(yǔ)境、鏈接歷史、聚焦意象等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生品析和揣摩表示空間詞語(yǔ)的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)和言語(yǔ)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】空間語(yǔ)言? 豐富意蘊(yùn)? 開(kāi)發(fā)空間? 言語(yǔ)品質(zhì)

文本創(chuàng)作中，任何人、景、物、情都必須要依附于具體的空間物質(zhì)而存在，時(shí)空是藝術(shù)構(gòu)思和作品得以存在和呈現(xiàn)的載體。文本表示時(shí)空的關(guān)鍵性詞句，其價(jià)值不僅僅在于交代時(shí)間和地點(diǎn)，同時(shí)還承載著豐富的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教師在教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)詞所富含的語(yǔ)境含義入手，探尋他們的表達(dá)規(guī)律，將作者構(gòu)思和實(shí)踐的思維過(guò)程還原出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和思維品質(zhì)的雙重提升。

一、聯(lián)系文本，開(kāi)發(fā)空間，想象優(yōu)美環(huán)境

關(guān)注地點(diǎn)是很多敘事性文本的重要元素，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，還需要在關(guān)注地點(diǎn)的同時(shí)，了解故事發(fā)生的環(huán)境和背景，為深入感知故事的情節(jié)和主題、感知人物的心理和形象奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版教材莫懷戚的經(jīng)典敘事散文《散步》為例，作者在文中自然的交代了一家四口人散步的地點(diǎn)：田野。除此之外，作者還就南方初春的“田野”進(jìn)行了一番描述：有大小不一的新綠“隨意地鋪著”，也有逐漸稠密了的“樹(shù)上嫩芽”，也有冰雪融化了的起著水泡的“田里的冬水”。教學(xué)這段文字，我們就不能停留在小學(xué)敘事文的層面，僅僅提煉出地點(diǎn)是“田野”這一機(jī)械化的信息上，而在了解故事發(fā)生的地方之外，更需要感知其揭示故事場(chǎng)景的妙用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)段中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，以想象的方式在腦海中再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面：可以從“隨意地鋪著”想象初春枝頭抽出嫩芽的勃發(fā)生機(jī)，可以從“有的濃，有的淡”中想象枝頭綠意不一的畫(huà)面;可以從“咕咕地起著水泡”想象冬水融化之后流淌的聲音和清澈見(jiàn)底的樣子……這所有的一切，其實(shí)都為整個(gè)故事設(shè)置了優(yōu)美的場(chǎng)景，這里既有清新的空氣，更有宜人的春色，從而為后面故事中可以愉悅母親身心，煥發(fā)母親內(nèi)在生命活力進(jìn)行了有效的鋪墊。

在這一案例中，教師并沒(méi)有僅僅局限于提取信息層面的關(guān)注地點(diǎn)，而是結(jié)合語(yǔ)境，釋放了地點(diǎn)所包含的藝術(shù)空間，獲取了更為豐富的價(jià)值內(nèi)涵。

二、生發(fā)聯(lián)系，鏈接歷史，開(kāi)掘豐富文化

文本中所描寫(xiě)的現(xiàn)象都不是孤立的存在，必然與其他的人、事、景等有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。隨著時(shí)間地推移，這些人、這些事、這些現(xiàn)象必然會(huì)被賦予鮮明的歷史烙印，而形成獨(dú)特的歷史文化內(nèi)涵。

比如杜牧的經(jīng)典詩(shī)篇《泊秦淮》，詩(shī)歌中所描寫(xiě)的秦淮河位處于現(xiàn)在的南京，這里曾經(jīng)是很多達(dá)官貴人的奢靡之所，著名的南朝陳后主曾經(jīng)在這里創(chuàng)作了《玉樹(shù)后庭花》，使其成為因?yàn)槌撩杂趯g作樂(lè)而亡了國(guó)家的君主，因此后人就將“后庭花”作為亡國(guó)的代表。從這個(gè)角度來(lái)看，杜牧以“泊秦淮”為例，也絕不僅僅是為了強(qiáng)調(diào)單純的地點(diǎn)，也不僅僅是渲染此地曾經(jīng)有過(guò)的繁華。如果學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)的解讀僅僅停留在這一層面，則無(wú)法真正參透其中所包含的內(nèi)在價(jià)值。為此，教師就需要拓展相關(guān)的資料和對(duì)應(yīng)的歷史文化，讓學(xué)生感知詩(shī)人靈活運(yùn)用典故的作用，從而與詩(shī)人形成深入而多維的對(duì)話，體悟詩(shī)人對(duì)國(guó)家、民族命運(yùn)的擔(dān)憂之情，更深入地理解借古諷今的表達(dá)效果。

縱觀這一案例，教師沒(méi)有將古詩(shī)的學(xué)習(xí)停留于字面意思的理解，也沒(méi)有向?qū)W生灌輸相關(guān)的解讀，導(dǎo)致學(xué)生思考過(guò)程的喪失，而是將與這首詩(shī)相關(guān)的歷史文化資料，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與所要教學(xué)的這首詩(shī)形成了匹配的文本資料群，鼓勵(lì)學(xué)生在自主性理解和統(tǒng)整的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)故事所包含的歷史性價(jià)值和意義，從而在看似逼仄的詞語(yǔ)中開(kāi)掘出詩(shī)歌所裹挾的宏大、豐富的文化內(nèi)涵。

三、關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，體驗(yàn)揣摩，深化心理體驗(yàn)

人作為宇宙中的微小塵埃，一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不與朝夕相處的空間息息相關(guān)。在不同的處境下，生命個(gè)體往往會(huì)形成不同的空間感，也就會(huì)嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言和句式來(lái)展現(xiàn)自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的表面樊籬，直抵其中的內(nèi)核之處，感知作者以及作品中所承載的豐富感悟。

以毛主席的經(jīng)典詞作《沁園春·雪》為例，毛主席開(kāi)篇三個(gè)詞語(yǔ)，十二個(gè)字，用“北”點(diǎn)明地域，用“冰雪”揭示季節(jié)，用“千萬(wàn)”展現(xiàn)了宏大而壯觀的背景。教學(xué)此處，教師可以先從物理空間的層面，引導(dǎo)學(xué)生想象“千里冰封”和“萬(wàn)里雪飄”所形成的壯美畫(huà)面，并與后文中“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔”進(jìn)行聯(lián)系，感受詩(shī)人心靈的豁達(dá)與廣闊;其次，教學(xué)這首詩(shī)最后的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，在引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間角度來(lái)感受詩(shī)人內(nèi)在博大的胸懷時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將詞作的前后進(jìn)行聯(lián)系，從而構(gòu)建從空間到時(shí)間的筆意流轉(zhuǎn)，真正體悟這首詞所裹挾的廣闊時(shí)空，洞察詩(shī)人所展現(xiàn)出來(lái)的恢弘氣度。

在這一案例中，教師緊扣展現(xiàn)場(chǎng)景的語(yǔ)言與詩(shī)人內(nèi)心的體悟進(jìn)行整合和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從時(shí)空兩個(gè)維度，探尋詩(shī)人在作品中所滲透的情感認(rèn)知和博大氣度，真正走進(jìn)了作品和詩(shī)人的內(nèi)在情懷之中。

四、有序推進(jìn)，疊加重合，體悟抒情意象

文學(xué)類(lèi)作品都非常講究形象的刻畫(huà)，劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“物之象、事之象，所以能立，皆為時(shí)空之經(jīng)緯?！币虼?，時(shí)空往往也會(huì)隨之而不斷地意象化，形成與象同質(zhì)的存在，而不摻雜任何的主觀性色彩。在古典詩(shī)詞的創(chuàng)作中，很多詩(shī)人都喜歡運(yùn)用疊詞的方式來(lái)抒發(fā)情感、渲染意象。

以詩(shī)鬼李賀的這首《雁門(mén)太守行》為例，就運(yùn)用了一系列空間性層面的意蘊(yùn)，以層層推進(jìn)、步步為營(yíng)的空間，展現(xiàn)了古代沙場(chǎng)上尸橫遍野、血流成河的畫(huà)面，凸顯了戰(zhàn)爭(zhēng)的悲愴，其中詩(shī)人還運(yùn)用了“易水寒”的著名典故，描寫(xiě)了愛(ài)國(guó)將士們?yōu)榱藝?guó)家甘愿慷慨犧牲的壯烈情懷。在細(xì)讀詩(shī)作之后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的內(nèi)在性節(jié)奏，同時(shí)也可以借助詩(shī)歌中關(guān)鍵詞之間的切換，體悟這些意象性詞語(yǔ)所形成所指向于的瞬息萬(wàn)變的特征。其中，“黃金臺(tái)”則象征著被君主賞識(shí)的知遇之恩，包含著對(duì)自己忠君報(bào)國(guó)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為了幫助學(xué)生更好地關(guān)注詩(shī)人內(nèi)心的情懷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌中圈畫(huà)出“黑云壓城”“滿天秋色”“塞上燕脂”，在結(jié)合具體的詩(shī)歌意境之后，先對(duì)個(gè)體性的意蘊(yùn)展開(kāi)想象，體悟詩(shī)歌中獨(dú)特的悲壯情懷，然后再相機(jī)整合，在思維深處構(gòu)建出斑斕豐富的畫(huà)面，從而在意象逐步疊加的過(guò)程中感受內(nèi)在的豐富氛圍。

五、綜合把握，辨析對(duì)比，揣摩語(yǔ)言節(jié)奏

從哲學(xué)性的角度來(lái)看，空間是物質(zhì)形式的主要呈現(xiàn)方式。物理學(xué)層面認(rèn)為，世界是以三維立體的方式呈現(xiàn)的，是絕對(duì)，確定的，但由于生命個(gè)體對(duì)于三維空間認(rèn)知缺乏，尤其是受到主觀性條件的限制，又會(huì)展現(xiàn)出種種不確定元素，展現(xiàn)出相對(duì)靈動(dòng)的空間節(jié)奏，強(qiáng)化了語(yǔ)言內(nèi)在的主旨和表達(dá)意圖。

以統(tǒng)編版中長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》為例，詩(shī)歌中“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”，涉及東南西北四個(gè)方向，完全是一種意象性的虛指，共同構(gòu)建出互文式的場(chǎng)景，旨在展現(xiàn)木蘭來(lái)到市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)各種物品的忙碌景象。為了讓學(xué)生感受這種運(yùn)用空間詞來(lái)渲染的表達(dá)作用，作者將詩(shī)句中的這四句話修改成為一句“各處買(mǎi)裝備”，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)歌的大意并沒(méi)有任何的改變，語(yǔ)言還顯得更加簡(jiǎn)潔，表達(dá)效果會(huì)有怎樣的影響？學(xué)生在對(duì)比中就逐步認(rèn)識(shí)到，詩(shī)人連續(xù)使用表示方位的詞語(yǔ)，不僅在言語(yǔ)形式上構(gòu)建成為了四個(gè)重復(fù)性的語(yǔ)句，形成了鏗鏘有力的排比句式，有效地強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏感，同時(shí)也展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事緊急，備戰(zhàn)緊張的氛圍。

六、整體提煉，架設(shè)結(jié)構(gòu)，梳理行文脈絡(luò)

在很多文學(xué)性文本中，表示空間的詞語(yǔ)作用是多樣化的，不僅在于表示地點(diǎn)、揭示環(huán)境，同時(shí)也常常作為作者謀篇布局、構(gòu)思行文的抓手。比如記敘文和說(shuō)明文中的方位順序，游記散文中的移步換景等，皆為如此。

以魯迅先生的經(jīng)典作品《故鄉(xiāng)》為例，作者開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：“我冒著嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，離了二十余年的故鄉(xiāng)去?！闭Z(yǔ)言簡(jiǎn)單而且質(zhì)樸，不要以為作者就是簡(jiǎn)單地交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物，其背后的構(gòu)思用意在于將讀者帶入到現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)空間中去，言語(yǔ)之中滲透出來(lái)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，旨在展現(xiàn)作者因?yàn)椤肮枢l(xiāng)漸近”時(shí)的那種蕭索與隱晦之感。緊接著，作者寫(xiě)到第二天“早晨，我到了我家的門(mén)口了”，以自己見(jiàn)聞和感受為線索，揭示出重回故鄉(xiāng)那種物是人非之感慨，最后“老屋離我愈遠(yuǎn)了，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我”，雖然再次離開(kāi)家鄉(xiāng)，卻沒(méi)有絲毫的眷戀。整篇小說(shuō)以回到故鄉(xiāng)、游歷故鄉(xiāng)和離開(kāi)故鄉(xiāng)為情節(jié)安排的構(gòu)思，深入細(xì)致的刻畫(huà)了閏土和楊二嫂等經(jīng)典的人物形象，通過(guò)人物前后的對(duì)比，不僅展現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和生活現(xiàn)實(shí)對(duì)人物的戕害，更揭示了舊社會(huì)對(duì)人性無(wú)形、殘忍的迫害。鑒于此，教師就可以組織學(xué)生依循著作者謀篇布局的行文思路，緊扣主題梳理情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，細(xì)細(xì)品味二十年之后故鄉(xiāng)的人情風(fēng)貌和前后變化，真正感受故鄉(xiāng)在心中所想和現(xiàn)實(shí)生活的巨大落差，深入體悟作者對(duì)故鄉(xiāng)之人的強(qiáng)烈感慨和極大的失望，以及蘊(yùn)藏在小說(shuō)字里行間的期待。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將文本所有的細(xì)節(jié)都一網(wǎng)打盡，而是緊扣行文的脈絡(luò)，刪繁就簡(jiǎn)，在梳理和提煉中，將空間感凸顯出來(lái)，為學(xué)生深入的解讀小說(shuō)的主題和中心奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)作品擁有無(wú)形的廣闊空間，不僅包含物理層面的空間，同時(shí)也包含著藝術(shù)形象和豐富情感的藝術(shù)化空間。因此教學(xué)的過(guò)程中，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本創(chuàng)作的思維空間之中，探尋語(yǔ)言的內(nèi)在魅力和表達(dá)規(guī)范，提煉關(guān)鍵性語(yǔ)言內(nèi)藏的圖式結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)用實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的有效形成。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)）