黃美珠

[摘 要]信息技術(shù)的發(fā)展促使小學(xué)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。游戲與數(shù)學(xué)融合具有重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用游戲交互式資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進信息技術(shù)、游戲與數(shù)學(xué)科目的深度融合。教師可利用交互式學(xué)習(xí)資源開發(fā)并運用游戲，減輕教師教與學(xué)生學(xué)的壓力，以此提升學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);游戲;交互式學(xué)習(xí)資源

基于游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)交互式學(xué)習(xí)，是借助網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，讓學(xué)生在問題式和虛擬式雙重情境下，自主開展探究學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺打造的學(xué)生喜聞樂見的場景，既強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又貼近學(xué)生生活實際，同時契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，具有鮮明的時代氣息和生活氣息，是現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有益結(jié)合。因此，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲?qū)W習(xí)資源，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用游戲交互式學(xué)習(xí)資源的必然趨勢

（一）從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點來看

數(shù)學(xué)學(xué)科在教育領(lǐng)域中占有重要的地位，但是其中的概念與公式等內(nèi)容具有很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)不理解、厭煩等心理。特別是小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，自身還不能調(diào)整好學(xué)習(xí)行為，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的畏難情緒。興趣是最好的老師，教師若運用游戲的方式，可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到數(shù)學(xué)課堂活動中。另外，游戲資源的運用，對于學(xué)生來說不只是能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，還能提升其學(xué)習(xí)的潛力，增強學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)其創(chuàng)新思維。以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來說，它更加強調(diào)教學(xué)情境的構(gòu)建，因此，在游戲的作用下，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗在游戲中更快地提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）從學(xué)生的特點來看

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上處于具體運算階段，即只能對眼前存在的事物進行思考與操作，形象性強，缺少抽象性。加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性弱，教師在講解數(shù)學(xué)知識時，不僅要講理論知識，而且要重視對學(xué)生思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師要重視最基礎(chǔ)的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機，對知識點的學(xué)習(xí)也由被動轉(zhuǎn)向主動，以游戲的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身的已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲交互式學(xué)習(xí)資源的探究

（一）基于游戲的交互式學(xué)習(xí)資源探究路線

從游戲資源的設(shè)計與開發(fā)角度出發(fā)，對游戲的交互式學(xué)習(xí)資源探究路線進行研究。經(jīng)過對整個游戲系統(tǒng)進行分析，并將教師的分析視角設(shè)定在下面兩點：

首先，對教學(xué)涉及的因素進行分析，如學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標等，最終獲取與游戲資源相關(guān)的基礎(chǔ)要素。其次，對游戲進行分析，即交互場景、活動要素和資源等多種因素。并將多種要素融合，分析相關(guān)參數(shù)，最終制定教學(xué)游戲的基本要素，如游戲難度、獎勵機制與隱藏關(guān)卡等，然后根據(jù)其整體框架，開展進一步的設(shè)計。例如，豐富挑戰(zhàn)關(guān)卡與內(nèi)容，提升學(xué)生的認知，使其在此過程中獲得成就?？偟膩碚f，面對游戲設(shè)計的環(huán)節(jié)，只有其開發(fā)技術(shù)上與學(xué)生沒有聯(lián)系，其內(nèi)游戲內(nèi)容都與學(xué)生有緊密的聯(lián)系。因此無論是目標的設(shè)計，還是游戲界面的設(shè)計，都要遵循學(xué)生的個體發(fā)展情況，即保證學(xué)生在游戲中的積極性，還能通過游戲的交互資源，完成學(xué)生的游戲活動，并能在最終完成知識的構(gòu)建。

（二）游戲場景中交互要素在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用要素分析

1.操作交互場景

小學(xué)游戲活動中，學(xué)生的實踐操作很關(guān)鍵，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計游戲課堂，但這也是游戲設(shè)計者容易忽視的問題。因為每一種游戲都有其獨特的呈現(xiàn)形式，學(xué)生初接觸時會感到陌生。即進入游戲的時候，學(xué)生利用一部分時間進行游戲的認知，若開始游戲的認知不理想，則會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。雖然壓力可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但是若產(chǎn)生過多的壓力，會分散其學(xué)習(xí)注意力，產(chǎn)生思想上的壓力。所以教師與技術(shù)人員在設(shè)計中，要重視學(xué)生的操作，交互盡量簡單，這是開展操作交互的必然性。以“數(shù)據(jù)交互”解決數(shù)學(xué)難題，并記錄學(xué)生在此過程中的操作行為，實現(xiàn)最終的游戲動態(tài)整合。例如，當學(xué)生在數(shù)學(xué)操作中完成對游戲關(guān)卡難度的有效調(diào)整后，可以逐漸增加操作難度，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.信息交互場景

從信息交互的角度分析，游戲開展的多種場景實際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師要盡可能多地依附于游戲活動構(gòu)建游戲的活動空間。一般來說，學(xué)生同時進行游戲活動與學(xué)習(xí)活動的時候，其頭腦中會產(chǎn)生角色對立的印象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。要強調(diào)游戲情景構(gòu)建的趣味性，讓學(xué)生輕松參與其中，并在情景中逐漸融入游戲模式，逐漸認知并接受游戲教學(xué)法，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用對學(xué)生游戲過程的記錄，通過對產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析，進一步調(diào)整游戲因素所占的比例，最終提升教學(xué)效果。例如，學(xué)生在游戲中的通關(guān)率較高，若還堅持游戲，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率提升較慢，需要在后期的游戲活動中提升難度，讓學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標;若學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤率高，則說明其學(xué)習(xí)目的還未達到，此時需要降低游戲難度，為學(xué)生提供更多可以思考的空間。

3.概念交互場景

從概念交互角度分析，學(xué)生可以通過游戲直接掌握數(shù)學(xué)知識點，雖然這一指標不能完整地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但能分析出學(xué)生在游戲中的變化因素，如操作技巧、次數(shù)等，它是學(xué)生在游戲過程中對數(shù)學(xué)知識理解、轉(zhuǎn)化及運用情況的體現(xiàn)，最終反映出其知識與技能是否達標。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲交互式學(xué)習(xí)資源開發(fā)

（一）游戲的框架設(shè)計

游戲框架的設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，既要考慮到數(shù)學(xué)游戲的完整性，將不同的數(shù)學(xué)知識點通過游戲進程完整鏈接，又要考慮到每個具體模塊中的獨立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)管理，還要兼顧到游戲功能，確保游戲性、趣味性，通過游戲過程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生在游戲中更加清楚地掌握數(shù)學(xué)知識，促使其能力的提升。

（二）游戲機制的設(shè)計

數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲場景的設(shè)計主要包括準備界面、選擇界面、執(zhí)行界面與排行榜界面等。首先，單個游戲的設(shè)計。數(shù)學(xué)游戲場景中對界面的設(shè)計，其風(fēng)格以簡約為主，學(xué)生可以主動完成操作，但若是多種形式的交互場景，最終產(chǎn)生的游戲效果也不同。以“十以內(nèi)的加減法”為例，學(xué)生可以利用鼠標單擊面板中的數(shù)字，如果匹配，最終的結(jié)果記為正確;若點擊的數(shù)字與正確答案不符，則記作錯誤，只有有效單擊，才能保證數(shù)據(jù)的精準性。乘除法與加減法游戲的機制相同。其次，設(shè)計不同關(guān)卡之間的運行機制。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，需要逐漸提升其難度，游戲的設(shè)計要站在學(xué)生的角度，先在游戲中默認游戲難度，并結(jié)合本班學(xué)生的不同層次，讓學(xué)生都能正確解答問題;完成關(guān)卡活動后再進行考核，在游戲環(huán)節(jié)中完成對知識的學(xué)習(xí)。

（三）游戲資源的評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對游戲的交互式資源評價主要體現(xiàn)在游戲環(huán)境中，主要是學(xué)生對游戲交互資源的喜愛程度及其參與情況。經(jīng)過對學(xué)生游戲登錄情況與上線時長進行分析，掌握他們對數(shù)學(xué)游戲的喜好，并將游戲任務(wù)交給學(xué)生完成。若學(xué)生在此過程中參與頻率低，即游戲活動參與時間短，可以確定該學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不喜歡或者不擅長，也代表該游戲設(shè)計出現(xiàn)錯誤或者不科學(xué)。若學(xué)生參與游戲時間長，則代表設(shè)計的游戲難度適中、科學(xué)性強，學(xué)生對其有較強的興趣。只有學(xué)生游戲上線時間長且效率高，才證明游戲設(shè)計得成功。另外，還可以從交互的視角，注重對學(xué)生游戲過程的評價。若學(xué)生在游戲過程中產(chǎn)生的交互頻率低，且最終測試分數(shù)低，代表學(xué)生處于知識點的認知階段，還未進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。若學(xué)生在活動中的游戲交互頻率高，但是最終分數(shù)較低，則代表學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是對游戲中的規(guī)則還不清晰，也代表教師要將更多的精力放在對游戲中問題的制定與引導(dǎo)中。若學(xué)生與數(shù)學(xué)游戲交互較頻率高，且能取得較高的分數(shù)，代表學(xué)生已經(jīng)精準掌握知識點，并能運用于實際問題中，已實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）