張 磊，黃振宇

(吉林化工學院 經(jīng)濟管理學院，吉林 吉林 132022)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展由數(shù)量型向質(zhì)量型過度，經(jīng)濟發(fā)展方式也由投資驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型過度。在此背景下，社會逐漸形成了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代和新氣象。創(chuàng)新能力成為了國家、企業(yè)和個人競爭力評價越來越重要的標準。國家的創(chuàng)新能力看企業(yè)，企業(yè)的創(chuàng)新能力看個人或團隊。因此，從根本上說，具有創(chuàng)新能力的人才是國家和民族復興的關(guān)鍵要素。國家和社會的發(fā)展給人才培養(yǎng)提出了新的目標和要求，特別是對于地方應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)該為大學生提供最基本的職業(yè)價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生具備一定職業(yè)素養(yǎng)的同時，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，豐富職業(yè)選擇，拓寬職業(yè)道路。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育教學中成為必然，二者融合的方式和途徑也就成為教育工作者們研究的熱點問題，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐面臨的關(guān)鍵問題。由于實踐教學環(huán)節(jié)具有操作性和應(yīng)用性強的特點，眾多學者從實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的融合上提出了各自的見解。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐教學的一種新形式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實踐教學的一部分。也有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是實踐教學的培養(yǎng)目標之一[1]。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校教學體系融合發(fā)展現(xiàn)狀與問題

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的觀點，以此激發(fā)中華民族的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因和創(chuàng)業(yè)激情。2018年，“雙創(chuàng)”成為了年度十大經(jīng)濟流行語，眾多創(chuàng)客的出現(xiàn)點燃了中華大地創(chuàng)業(yè)的火種。大學是向社會輸送有用人才的“工廠”，大學教學是培養(yǎng)創(chuàng)客的“生產(chǎn)線”，是賦予人才創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識的“始發(fā)站”。越來越多類型的創(chuàng)業(yè)課程成為了高校的通識課程、眾多高校教師加入創(chuàng)業(yè)導師陣營、高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)中心……創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼地開展起來。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校教學體系的融合主要有兩種形式，一是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程；二是建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實踐活動，組織參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。目前，由于人力、物力和財力等各種原因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多流于表面，過于形式化，并沒有與教學環(huán)節(jié)充分、有效的融合在一起。而且，由于學生總學分的限制，高校并不能在短時間內(nèi)加入一些單獨設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，只能替換掉原來的課程。這使得傳統(tǒng)教學體系與高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求陷入兩難。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學類型、特點與目標的相似性，很多高校為了解決上述難題，主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學中，或替換原來的實踐教學環(huán)節(jié)，作為實踐教學的一部分。但很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐活動完全獨立，導致專業(yè)類實踐教學活動學時的減少，不利于學生專業(yè)知識的鞏固與專業(yè)實踐能力的提高[2]。

由此可見，創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)不能僅僅依托單獨設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論或?qū)嵺`課程，還要進一步與大學生的專業(yè)課程以及實踐類課程進行有機融合，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于教學過程的每一個環(huán)節(jié)，與其他教學環(huán)節(jié)緊密融合，而不是平行并列。這樣既可以避免學校與學生的學時、學分負擔加重，又可以避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于主要教學環(huán)節(jié)以外而達不到教學目標[3]。

二、全價值鏈教學體系的涵義

競爭管理學之父邁克爾·波特在分析企業(yè)行為和活動時提出了價值鏈的概念。他認為，企業(yè)的活動是由各個不同的環(huán)節(jié)(如生產(chǎn)、物流、營銷等)構(gòu)成的，而這些環(huán)節(jié)連接起來構(gòu)成了一個價值的鏈條，即價值鏈。在高等教育中，各種教學環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的教學體系，教師和學生在完成各種教學活動的過程中，實現(xiàn)每個教學環(huán)節(jié)的價值，與企業(yè)價值鏈的概念異曲同工。通過在教學環(huán)節(jié)中引入價值鏈的概念，有助于明確每個教學環(huán)節(jié)應(yīng)實現(xiàn)的價值，通過價值實現(xiàn)和價值的精準提升，從而促進教學體系整體競爭力的提高。

綜上，全價值鏈教學體系是指高校教學中的各個環(huán)節(jié)所組成一個完整的教學體系，每個教學環(huán)節(jié)都對應(yīng)著一定的教學價值，從而形成一個完整的價值鏈條。首先，從教學目標上來看，所有的教學環(huán)節(jié)都應(yīng)該服務(wù)于教學目標，所有的教學環(huán)節(jié)都具有同樣的價值訴求。其次，從教學過程上來看，所有的教學過程都是整體價值鏈條上的一個節(jié)點，都應(yīng)該為整個鏈條價值的實現(xiàn)服務(wù)，不能出現(xiàn)中斷。如圖1所示，最終，教學環(huán)節(jié)的價值得到實現(xiàn)后，完成教學體系的教學目標。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入之前，理論教學和實踐教學實現(xiàn)傳統(tǒng)型的舊教學目標，學生掌握專業(yè)知識，能夠運用專業(yè)知識解決實際問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入教學環(huán)節(jié)后，一方面通過融入理論教學環(huán)節(jié)，在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學價值之外，實現(xiàn)附加價值，學生能夠理解專業(yè)知識中蘊含的職業(yè)素養(yǎng)，具備最基本的創(chuàng)新意識。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學融合，實現(xiàn)實踐教學的附加價值，使學生具備一定的團隊合作能力和創(chuàng)業(yè)能力[4]。

圖1 全價值鏈教學體系中的教學環(huán)節(jié)與價值

在全價值鏈教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與理論教學、實踐教學融合的方式?jīng)Q定了教學體系附加價值的大小，如圖2所示。傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學，沒有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，這種教學體系的附加價值最低，學生獲得的創(chuàng)意思維、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力幾乎為零，所學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。第二種形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的理論、實踐教學平行并列，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有獨立的課程和獨立的學分設(shè)置，是機械式的融合。這種形式的教學體系，能夠基本滿足學生創(chuàng)業(yè)能力的獲得和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有一定的附加價值。第三種形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的理論、實踐教學進行有機的融合與統(tǒng)一。學生在理論教學中學會創(chuàng)新，積累創(chuàng)意，在實踐教學中鍛煉各種創(chuàng)業(yè)的能力，這種形式的教學體系所實現(xiàn)的附加價值最高。

圖2 不同教學體系的附加價值比較

三、全價值鏈視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學體系融通的路徑與準則

(一) 融通路徑

全價值鏈視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學體系的融通有兩條路徑，如圖1所示。

第一條路徑如圖中的虛線箭頭所示，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學的融通，這條融通路徑往往是被忽視的一條路徑，也是比較難融入的路徑。在理論教學中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的融入，將刻板的理論知識與現(xiàn)實社會發(fā)展結(jié)合起來，向?qū)W生傳達專業(yè)必備的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的“填鴨式教學”，改為“以學生為中心的教學”，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教學的有效融通[5]。

第二條路徑如圖中實線箭頭所示，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的融通。通過將各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素引入到專業(yè)的實踐教學中，實現(xiàn)原實踐教學內(nèi)容、方式和目標的升級。這種有效結(jié)合不是平行替代，而是有機的融合在一起，不僅實現(xiàn)實踐教學的傳統(tǒng)價值，即增強學生運用專業(yè)知識的能力，而且使學生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，具有團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時實現(xiàn)了實踐教學的附加價值，更加符合社會與企業(yè)對人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新需求。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的融通，共同實現(xiàn)高校教學體系的傳統(tǒng)價值，同時創(chuàng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的附加價值，在實現(xiàn)高校教學體系的傳統(tǒng)教學目標的同時，實現(xiàn)了高等院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)應(yīng)用型高等院校的新教學目標，達到“1+1>2”的效果[6]。

(二) 融通準則

1.“價值導向”的價值準則

現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是企業(yè)的生命線，是企業(yè)獲取持久利潤的保障。通過創(chuàng)新，企業(yè)才能實現(xiàn)產(chǎn)品的最大價值——滿足消費者需求。同樣，在現(xiàn)代社會，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標的重要標準，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，地方應(yīng)用型本科院校才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最大價值——滿足社會和企業(yè)對人才的需求?；诖?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學體系融通的首要準則就是“價值導向”準則。

全價值鏈教學體系理念下，每一個教學環(huán)節(jié)都對應(yīng)一定的價值，實現(xiàn)價值是教學環(huán)節(jié)的最終目的。具備這些價值的成品就是大學畢業(yè)生，他們的價值高低決定了他們在社會上的競爭力，具體體現(xiàn)在薪酬高低上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的綜合性教育模式，其目標在于培養(yǎng)理論知識扎實、動手能力強、具有較強創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識、具有較好團隊合作能力的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的知識應(yīng)用能力基礎(chǔ)上，更加注重創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力和學生的職業(yè)素養(yǎng)，而非簡單地對原有知識進行理解和運用。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與以往的傳統(tǒng)教學理念不同，價值觀也不同。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)理論與實踐教學的過程中，要以明確的價值目標為準繩，這樣能保證各種教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計不偏離最終要實現(xiàn)的目標，并保證學生畢業(yè)后具有較高的價值內(nèi)涵[7]。

2.“認知-改變-實踐”的行為準則

“知-信-行”理論認為，人的行為的改變是獲取知識、產(chǎn)生信念和形成行為的過程。其中，知識是基礎(chǔ)，信念是動力，行為的產(chǎn)生和改變是目標。根據(jù)知信行理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程概括為認知、改變和實踐三個過程。首先，教師和學生進行認知。認知是認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素在教學環(huán)節(jié)中的存在，教師認知后改革教學內(nèi)容和教學方式，學生認知后產(chǎn)生創(chuàng)意。教師的認知需要其對教學內(nèi)容進行延展和重新設(shè)計，例如，在傳統(tǒng)案例中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并在案例分析中著重強調(diào)；其次，改變是知識結(jié)構(gòu)和意識的雙重改變。在知識中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素后，知識與當前社會發(fā)展實際相結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)被重構(gòu)。除此之外，把知識放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下進行分析，實現(xiàn)了知識的意識性改變。雙重改變實現(xiàn)后，學生對知識的掌握不僅僅是知識本身，還掌握了知識的社會背景，學生對知識的認知有了改變，學會識別不同知識的重要性和作用，實現(xiàn)意識的改變；最后，實踐是對知識進行應(yīng)用的過程。學生在重構(gòu)的知識中學會識別不同知識在社會中的不同地位和作用，所以在實踐中會結(jié)合時代背景做出符合實際的選擇，不斷提高實踐能力，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有的放矢，而非空中樓閣[8]。

3.“無痕跡全滲透”的方式準則

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理論教育的融合，還是與實踐教學的融合，都應(yīng)遵循無痕跡滲透的方式原則，避免專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩層皮，增加學生與教師教學的“量”而沒有提高“質(zhì)”。很多學校通過校企合作模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認為只要是引入企業(yè)元素就可以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。這種傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育機械式的融合，只是將學生推向企業(yè)，起不到增強創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的作用。相反，學校和企業(yè)應(yīng)該通過企業(yè)導師進校園，企業(yè)案例進教學，企業(yè)管理進比賽的“三進入”模式，無痕跡地將企業(yè)元素全面融入專業(yè)教學，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的有機融合。

四、全價值鏈視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學體系融通的方式

(一) 理論+實踐——全教學環(huán)節(jié)滲透與融合

1.理論教學環(huán)節(jié)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的融合有兩種方式，一是教師在講授理論課時，通過多種途徑加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。例如，在教學案例、期末考試、課堂討論中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，重置相關(guān)教學和考核內(nèi)容。第二種方式是由理論課教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即美國大學提出的“X+創(chuàng)業(yè)管理”模式。融合后，課程體系應(yīng)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，圍繞大學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對教學內(nèi)容進行改造。有條件的專業(yè)團隊或課程群，應(yīng)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研發(fā)團隊，鼓勵組建跨專業(yè)團隊，由專業(yè)團隊結(jié)合社會發(fā)展實際，研發(fā)出融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的專業(yè)教學的新教材、新案例和新考核辦法等。

2.實踐教學環(huán)節(jié)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有開放性、實踐性的特點，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的融合更易實施，也更受重視。首先是校園內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。在開展傳統(tǒng)校內(nèi)實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動外，開展更多種類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，將專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機融合起來，如創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇等[9]。這些活動應(yīng)以專業(yè)知識為背景，邀請企業(yè)專家參與并給予指導；嘗試將創(chuàng)業(yè)報告等形式的創(chuàng)業(yè)策劃案引入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，鼓勵學生采取更加靈活的方式完成畢業(yè)論文；其次是校外實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，主要是學生的企業(yè)實習活動。根據(jù)學校與專業(yè)的不同，實習時間長短不一。這種融合主要有兩種方式，即“校中廠”和“廠中?！?。“校中廠”主要是將企業(yè)的一部分業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到學校來進行，以學生為主，發(fā)揮學生的主動性和靈活性，產(chǎn)生一定的好“創(chuàng)意”，為學生未來“創(chuàng)業(yè)”打下基礎(chǔ)。“廠中?！眲t是以校外實踐教學基地為主要形式展開的實習活動，通過學校和企業(yè)的雙導師制度，學生接觸真實企業(yè)運營環(huán)境，了解市場需求，培養(yǎng)職業(yè)的觸覺和敏感度。除此之外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學科競賽中，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論和實踐環(huán)節(jié)的融合[10]。

(二) 課內(nèi)+課外——全教學空間滲透與融合

課堂是學生認知的重要場所，是教師用知識和行為雙結(jié)合來傳授知識、傳遞價值觀的主要陣地。在課堂上，教師應(yīng)利用好有限的課內(nèi)教學時間，將重要的知識、正確的價值觀、職業(yè)觀融合在專業(yè)知識中滲透給學生。除此之外，還應(yīng)該通過討論、提問等互動環(huán)節(jié)收集學生的信息反饋，以便制定課外教學環(huán)節(jié)的具體任務(wù)。課外時間是學生具有主動性的時間，學生在課外時間中的活動是最直接、最有效的體驗。課堂教學時間有限，且大部分時間用于講授基礎(chǔ)理論、知識和方法，因此，教師應(yīng)善于利用課外時間，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在學生課余生活中的滲透，在不知不覺中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

如圖3所示，課內(nèi)，學生認知世界；課外，學生實踐在課內(nèi)的認知。隨后，學生回到課堂，將實踐情況反饋給教師，教師對學生的表現(xiàn)進行評價和指導，學生則反思其對世界的認知與實踐，在此過程中，課內(nèi)外實踐教學活動形成一個完整的閉環(huán)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力得到提升。

圖3 課內(nèi)、課外全教學空間融合