鄒繼穎，劉 輝，董春欣，陳立波，沈士彬，翦英紅，孫 艷，李萬海

(吉林化工學(xué)院 資源與環(huán)境工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

課程思政對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要理論和現(xiàn)實意義。習(xí)近平總書記強調(diào) “立德樹人是教育的根本”[1-2]。因此，課程思政教學(xué)改革，即是新時代發(fā)展的需要，也是課程本身建設(shè)的需要[3-5]。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益突顯，諸如資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)平衡破壞等[6]。以生態(tài)學(xué)基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展觀在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系等方面發(fā)揮極其重要的作用[7]。習(xí)近平總書記指出 “生態(tài)文明建設(shè)功在當(dāng)代、利在千秋”，在《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)過程中融入思政元素，加強思政教育勢在必行，旨在提高《生態(tài)學(xué)》課堂教學(xué)的德育效果，同時為其他課程的課程思政提供借鑒和參考。

一、《生態(tài)學(xué)》課程概況

(一) 課程背景與意義

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),是解決復(fù)雜的社會問題重要工具?！熬G水青山就是金山銀山”和“生態(tài)文明建設(shè)”等理念所蘊含的可持續(xù)發(fā)展思想，同樣以《生態(tài)學(xué)》知識體系為支撐核心[8]。生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，緊密聯(lián)系實際。關(guān)系到人與自然和人與社會和諧等，每個層面均蘊含著思政元素。因此，在生態(tài)學(xué)授課中實施課程思政，做到價值引領(lǐng)和傳授知識相融合，對大學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的提高有著重要意義。

《生態(tài)學(xué)》課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)門專業(yè)必修課程，開設(shè)在大學(xué)第四學(xué)期。課程設(shè)置時充分考慮該課程的重要性，首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)與積累其理論知識，從而樹立正確的生態(tài)價值觀，其次，考慮到課程知識點的實用性，有助于學(xué)生了解未來所從事的工作內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為，提高其生態(tài)文明的素質(zhì)。

(二) 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

《生態(tài)學(xué)》課程是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門重要的本科專業(yè)課程。它是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求而設(shè)立。生態(tài)學(xué)運用其理論知識，結(jié)合野外實踐，進(jìn)行生態(tài)環(huán)境問題解析、環(huán)境生態(tài)工程技術(shù)開發(fā)、環(huán)境工程分析與設(shè)計，研究環(huán)境科學(xué)技術(shù)特性，從而提高解決環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。培養(yǎng)學(xué)生用生態(tài)學(xué)思維分析問題，能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色。通過合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能夠使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)專業(yè)課知識對未來人生發(fā)展影響，讓學(xué)生能夠盡可能早的樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、課程思政在《生態(tài)學(xué)》中的應(yīng)用

(一) 課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

《生態(tài)學(xué)》課程主要講授生態(tài)學(xué)的概念、原理及其應(yīng)用，講授各領(lǐng)域的生態(tài)問題產(chǎn)生的原因及解決途徑，同時還要引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明價值觀和自然和諧的環(huán)保意識，使之具備良好的職業(yè)道德。要將思政思想與生態(tài)學(xué)有機結(jié)合。充分挖掘“生態(tài)學(xué)”課程的思政元素[9]，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論知識提煉課程的思政元素和所承載的思政教育功能。《生態(tài)學(xué)》課程思政的切入點很多，本文限于篇幅，僅列舉部分思政教育結(jié)合點(如表1所示)。

表1 《生態(tài)學(xué)》課程部分思政元素的結(jié)合點

在課程思政改革中，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)思政契合點進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，撰寫課程教學(xué)文件、梳理課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段和完善課程考核評價體。通過生態(tài)學(xué)典型案例梳理，從不同的角度適當(dāng)切入社會主義核心價值觀、文明價值觀和環(huán)保意識等。

(二) 課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

課程思政的達(dá)成目標(biāo)情況可以借助學(xué)生的問卷調(diào)查和教學(xué)成績等加以分析，進(jìn)而為課程目標(biāo)達(dá)成度提供一定的參考依據(jù)[10-12]。按照《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案中的畢業(yè)觀測點要求，對2019-2020-2學(xué)期《生態(tài)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度加以分析。

1.《生態(tài)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度情況調(diào)查問卷

針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)77名學(xué)生發(fā)放《生態(tài)學(xué)》課程思政目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查問卷，問卷主要是調(diào)查通過學(xué)生對基本理論掌握情況，是否具備運用其理論解決實際問題，是否建立熱愛生命、尊重環(huán)境的價值觀等四方面問題。共發(fā)放77分問卷，回收有效問卷77份，回收率100%。對調(diào)查問卷進(jìn)行梳理，具體情況如圖1、圖2圖3和圖4所示。

從圖1、圖2、圖3和圖4可知，學(xué)生對《生態(tài)學(xué)》課程思政的達(dá)成度的實現(xiàn)情況統(tǒng)計滿意度高達(dá)95%以上，其中完全實現(xiàn)的滿意度占47%～65%，較好實現(xiàn)的滿意度占20%～30%，基本實現(xiàn)的滿意度占6%～25%。通過圖1～4可以看岀學(xué)生整體對《生態(tài)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)處于比較理想的狀態(tài)，重要的知識點重點講解，通過案例的講解加強其對理論知識和計算方法的掌握，增加課堂討論的機會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；把理論知識與實際問題通過實際案例的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，具備生態(tài)學(xué)的實際應(yīng)用能力，課程目標(biāo)已達(dá)成。

圖1 運用生態(tài)學(xué)原理、知識分析和解決實際問題的能力調(diào)查情況

圖2 哲學(xué)思辨上思考問題的能力調(diào)查情況

圖3 科學(xué)的實驗設(shè)計和嚴(yán)密的邏輯推理能力調(diào)查情況

圖4 建立熱愛生命、尊重環(huán)境的價值觀的調(diào)查情況

2.《生態(tài)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度情況成績等級分析

圖5是學(xué)生成績等級分布情況，由圖5可知，學(xué)生成績等級所占比例分別為 12.82 %(優(yōu)秀)、4.74 %(良好)，42.11%(中等)，2.60 %(及格)，0.00%(不及格)。學(xué)生成績符合正態(tài)分布規(guī)律。

成績分布等級

3.《生態(tài)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度分析

圖6是學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度分布情況，由圖6可知，最高為92%，最低為68%，平均為81.04%，大部分學(xué)生都達(dá)到了預(yù)期75%達(dá)成度，課程目標(biāo)達(dá)成程度較好，但有個別同學(xué)低于課程達(dá)成度，但偏離較小，課程目標(biāo)達(dá)成。據(jù)此分析，課程在今后的教學(xué)過程中，持續(xù)關(guān)注對生態(tài)學(xué)重點知識點掌握不好的學(xué)生，并借助合適的教學(xué)方法，將課程思政與課程知識進(jìn)行巧妙的結(jié)合，同時增加相應(yīng)地案例，提高學(xué)生的積極性。

學(xué)生人數(shù)

三、《生態(tài)學(xué)》實施“課程思政” 的改進(jìn)

《生態(tài)學(xué)》課程已經(jīng)過十幾年教學(xué)，但是該課程與“課程思政”相結(jié)合僅有兩年時間，因此還有許多需要改進(jìn)的地方，其中主要有以下幾個方面：

(一) 課程教學(xué)大綱建設(shè)

將課程思政要素細(xì)化到《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)大綱的具體知識點中去，做到增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

(二) 課程課件建設(shè)

繼續(xù)挖掘思政思想與生態(tài)學(xué)的結(jié)合點，提煉課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。

(三) 教案建設(shè)

在講授生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理及利用其解決途徑各領(lǐng)域的生態(tài)問題的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明價值觀和自然和諧的環(huán)保意識，使之具備良好的職業(yè)道德。

(四) 教學(xué)方法

注重問題導(dǎo)入、師生互動，授課形式的多樣性，引發(fā)學(xué)生的知識、情感、價值的共鳴，不單一傳授其生態(tài)學(xué)基本知識，更加注重樹立學(xué)生的生態(tài)觀念與環(huán)保意識。

(五) 課程評價

側(cè)重于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)考核，如情感、態(tài)度、價值觀等方面。同時將“德育效果”作為重要評價考核指標(biāo)納入課程評價標(biāo)準(zhǔn)中來，建立常態(tài)化評價體系，使課程思政在整個教學(xué)過程中的德育功能可督可查。

四、結(jié) 語

課程思政是為了更好地“立德樹人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠課程思政育人的教育使其意識到參加工作后所承擔(dān)的社會責(zé)任。通過對《生態(tài)學(xué)》課程思政理念的實踐和探索，將生態(tài)文明教育融入日常本科教學(xué)中，使學(xué)生對課程的注意力和參與意識不斷增加，經(jīng)問卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，因此，通過課程思政的融入，使學(xué)生原本對枯燥的理論內(nèi)容不感興趣，有了極大的興趣，理解的深度不斷加強，生態(tài)環(huán)保意識不斷增強。同時讓學(xué)生能夠在“潤物細(xì)無聲”的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟教師想要傳達(dá)的觀點。