韋芳 鄧琴

（河池學院教師教育學院 廣西·河池 546300）

教師是應用型人才，其專業(yè)素養(yǎng)必須在實踐中培養(yǎng)與發(fā)展。為全面提升職前小學教師卓越培養(yǎng)質(zhì)量，2014年，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“高校與地方政府、中小學建立‘權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏’的長效機制。……中小學全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。”2018年，教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，再次強調(diào)，“著力提高實踐教學質(zhì)量。……全面落實高校教師與優(yōu)秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制’，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導?！笨梢姡毲靶W卓越教師計劃的重點在于高校與小學建立“雙導師制”，協(xié)同培養(yǎng)，提高實踐教學培養(yǎng)質(zhì)量。因此，地方高校以實施卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目為契機，通過高校與小學建立卓越教師工作坊，改進教育見習、實習工作，形成高校與小學“雙導師”協(xié)同培養(yǎng)新機制,探索教師教育職前職后一體化的有效路徑,以此打造專兼結合高水平小學卓越教師培養(yǎng)團隊；既提升職前小學卓越教師的教學實踐能力，又推動在職教師的卓越發(fā)展，在職教師在高校卓越教師工作坊培訓中所獲得的教育理論知識和所提煉的實踐智慧，以及對教師成長規(guī)律的總結，會反哺到職前小學卓越教師的培養(yǎng)過程，讓職前小學卓越教師的教育理論與教育實踐發(fā)展無縫對接，真正實現(xiàn)教學實踐能力、科研能力的提升與優(yōu)化。這是職前小學卓越教師“雙導師”協(xié)同培養(yǎng)研究與實踐的要義。

1 “雙導師”協(xié)同培養(yǎng)，提升教學能力

“卓越小學教師工作坊”是高校、小學協(xié)同培養(yǎng)職前卓越小學教師機制創(chuàng)新的探索，也是小學在高校專業(yè)引領下自身專業(yè)發(fā)展的探索。“以名師引領未來名師成長”是地方高校職前卓越小學教師的培養(yǎng)理念和重要舉措?！白吭叫W教師工作坊”的總目標為：職前卓越小學教師通過“名師講堂”“跟崗實踐”“協(xié)同教研”“微信群、QQ群”分享優(yōu)秀論文，發(fā)布教改動態(tài)等形式，教學上從“生手教師”走向“熟手教師”；科研上，從教育實習中“發(fā)現(xiàn)問題”，凝練為畢業(yè)論文選題，到展開微型課題“行動研究”?！白吭叫W教師工作坊”成立兩年多來，職前卓越小學教師教學、科研能力得到切實提高，在全區(qū)師范生教學技能大賽中獲得二、三等獎好成績；畢業(yè)后部分職前卓越小學教師得到南寧天桃實驗小學、濱湖路小學的青睞，進入優(yōu)質(zhì)學校任教。工作坊導師團隊成員在2019年廣西基礎教育自治區(qū)級教學成果評選活動中獲得了兩項二等獎，實現(xiàn)了該獎項零的突破。合作開展各類課題研究8項，既提升職前卓越小學教師的教學、科研能力，又推動在職教師的卓越發(fā)展。

1.1 創(chuàng)新“雙導師”協(xié)同培養(yǎng)模式

我們在繼承中師養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式基礎上，借鑒美國伊利諾伊州教師教育項目：“金蘋果學者計劃”。該計劃目標包括培養(yǎng)卓越教師和促進學生學習，為“金蘋果學者”提供超過700小時的教學見習與教學實習時間，提供教育理論學習，提供教學實踐，將理論與實踐結合，讓“金蘋果學者”成長為優(yōu)秀教師。

從中我們得到啟示，通過培養(yǎng)實踐基地小學教師成為卓越教師，最終目標是反哺職前卓越小學教師實踐教學質(zhì)量的提升。為此，以建構主義情境教學觀和教育學范疇中體驗教學觀、陶行知的“藝友制”教育思想為基礎，提出職前卓越小學教師雙導師協(xié)同培養(yǎng)的KPER模式（見圖1），即“知識（knowledge）、實踐（practice）、體驗（experience）、反思（reflect）”模式（簡稱KPER模式）。以教學、科研實踐能力提升為目標，情境學習，教育實習、畢業(yè)論文一體化為兩翼，以知識、實踐、體驗、反思為支架，從學、思、行、研四個方面，促使職前卓越小學教師具有觀摩教育實踐、參與教育實踐、研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，實現(xiàn)教育理論與教育實踐有機融合，提高自身的教學、科研能力。

圖1：職前卓越小學教師教學、科研KPER模式結構圖

“卓越小學教師工作坊”聘請了宜州區(qū)實驗小學、宜州區(qū)第一小學的校長、特級教師黃素慧和石秋香為坊主，坊主引領。36位優(yōu)秀教師作為實踐指導教師，每位指導4位職前卓越小學教師，構建“4.5＋0.5”跟崗學習與實踐教學的內(nèi)容：一學期為一個活動周期，要求職前卓越小學教師每周4.5天在校學習學科專業(yè)知識和教育理論知識；每周半天去工作坊學校，采用“固定時間到校、觀摩課例、參加教研活動、上體驗課、雙導師指導、評課反饋”的方式進行，形成從理論指導到真實情境實踐體驗的培養(yǎng)路徑。例如，2018級職前卓越小學教師與36名實踐導師師徒結對，每周二上午，到宜州區(qū)實驗小學和宜州區(qū)第一小學跟師學習，撰寫聽課隨筆、上課反思，堅持每月舉辦小學語文、小學數(shù)學實踐教學工作簡報。

1.2 創(chuàng)新線上線下協(xié)同教研

教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確提出“深化信息技術助推教育教學改革。……推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式?！睋?jù)此，“卓越小學教師工作坊”成員，通過線上線下“協(xié)同教研”活動，搭建交流平臺，雙方在教育理論引領、實踐智慧分享、課例探討、教育課題申報、論文寫作等形成合力，更好地實現(xiàn)權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏。

線下協(xié)同教研方面，每年定期開展協(xié)同教研活動。例如，2018年12月，“卓越小學教師工作坊”開展小學名師課堂教學觀摩研討活動。邀請湖南省特級教師劉麗萍、湖南省特級教師譚念君，為“卓越小學教師工作坊”成員及2016級職前卓越小學教師分別上了小學語文、數(shù)學示范公開課，課后開展課例研討與評課交流活動。2019年12月，“卓越教師工作坊”開展實習生匯報課活動，2016級3名職前卓越小學教師上了三節(jié)匯報課，高校教師、實踐導師進行點評，肯定了他們能將理論知識合理運用到課堂教學中，體現(xiàn)了熟手教師應有的教學水平。2020年12月17日至18日，“卓越小學教師工作坊”開展教學、科研、協(xié)同一體化研討活動。工作坊成員兩位老師展示語文、數(shù)學示范課，17級職前卓越小學教師韋俏慧、李婉怡分別展示了語文、數(shù)學匯報課。高校教授做“教育課題申報與論文寫作”專題講座。

線上協(xié)同教研，2019年12月，依托高校與區(qū)域小學遠程同步互動教室，職前卓越小學教師足不出校，就能在高校教師引導下，與宜州區(qū)實驗小學教師開展一年級《項鏈》、二年級《我最喜歡的玩具》、四年級《安慰》、六年級《伯牙鼓琴》等不同領域的線上協(xié)同教研活動?！白吭叫W教師工作坊”坊主特級教師黃素慧說：“同步互動課堂讓大家受益，探討課后，我們的老師可以與高校的師生一起評課”。線上協(xié)同教研，能突破時空、高效率促進高校與小學的線上交流，放大優(yōu)質(zhì)教育資源共享的價值。在對話中，工作坊成員反思能力、教學研究能力得以提升，職前卓越小學教師在經(jīng)驗分享中，教學理論與實踐經(jīng)驗相互碰撞、融合，實現(xiàn)知識與能力的卓越成長。

2 開展“名師進高?！敝v堂，協(xié)同育人培養(yǎng)從教信念

從2014年開始啟動至今，一線名師、優(yōu)秀教師進高校講堂協(xié)同育人，已經(jīng)成功舉辦7年，成為職前卓越小學教師堅定從教信念的精神食糧。講堂邀請當?shù)靥丶壗處?、?yōu)秀教師，也聘請區(qū)內(nèi)外知名度高的名師，每年開展4-6次互動式專題講座。例如，2019年12月13日，邀請優(yōu)秀校友李義茹博士開設“基于師范生視角的現(xiàn)代卓越教師養(yǎng)成”專題講座。2020年11月28-29日，邀請南寧市濱湖路小學五象校區(qū)常務副校長黃海英、科研處副主任高珊、優(yōu)秀班主任羅四蘭、濱湖路小學山語城校區(qū)科研處主任楊幸琪等名師為職前卓越小學教師開設“師范生的職初挑戰(zhàn)與應對”“多途徑提高小學數(shù)學課堂教學的有效性”“以問題為驅(qū)動，優(yōu)化課堂教學”“文化引領班級建設”“精于教材分析優(yōu)化教學設計”等專題講座，名師通過大量鮮活生動的教育教學案例，分享自己的教育教學理念、教材分析和育人智慧，堅定了職前卓越小學教師從教信念和點燃其成為卓越教師的內(nèi)在渴望。

3 引領教育實習與畢業(yè)論文寫作結合，開展教學研究

職前小學卓越教師在高校教師的引領和跟崗實踐中，盡管掌握了一定的教育理論知識，當倡導的教育理論與真實教學情境不相吻合時，他們會無所適從。身處教育實習真實情境，他們會遇到困惑的問題，如何撰寫小學生習作評語，如何引導學困生學習，方言區(qū)鄉(xiāng)村小學如何指導朗讀、如何開展學為中心的教學設計等等，他們會感受到，高校課堂所學教育理論知識處理不了鮮活的教育教學情境難題。要想解決這些問題，需要查閱文獻資料知識，學習有經(jīng)驗教師的實踐智慧，開展思考、行動研究，才能解決問題。因此，將教育實習與畢業(yè)論文結合起來，開展行動研究是一個有益嘗試。

高校教師要引導職前小學卓越教師將教學中的困惑問題，提煉成畢業(yè)論文選題。開展諸如“小學中高年級習作評語撰寫研究”“新媒體下民族地區(qū)小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究”等。民族地區(qū)小學生受方言影響，運用普通話正確、流利、有感情朗讀，是教學難題。如今，朗讀音頻、課文朗讀短視頻為載體的新媒體平臺逐漸成熟，“朗讀者之家”“朗讀小課堂”等微信公眾號都有課文朗讀音頻直播，如何利用新媒體助力教師提升朗讀水平、激發(fā)學生朗讀興趣、開展辨音練習、提高小學生朗讀水平，值得職前小學卓越教師深究。這種“工作嵌入”式的行動研究，以教為本，亦教亦研，既解決實際教學問題，又不會加重小學卓越教師工作負擔；還有利于增強其反思意識、提升其教科研能力。

高校教師有學術資源優(yōu)勢，在提煉選題、制定計劃、遴選文獻與分析、研究邏輯與論文寫作規(guī)范等方面進行專業(yè)引領。實踐導師有豐富經(jīng)驗優(yōu)勢，可以與職前小學卓越教師合作反思、分享經(jīng)驗、彼此激發(fā)，相互借鑒，合作制定解決問題的具體方案，合作行動研究，實現(xiàn)共贏。這種聚焦教學真問題的行動研究，在解決問題過程中，既提高方言區(qū)小學師生的朗讀水平，又促使職前小學卓越教師將自己的研究過程統(tǒng)整為畢業(yè)論文文本，既應用知識、創(chuàng)生個體實踐性知識，又實現(xiàn)教學與科研能力的雙提升，為造就未來卓越小學教師奠定堅實基礎。