王蓓麗

石家莊文化傳媒學校

隨著我國對教育活動的重視度越來越高，更多有效的教學模式被利用在新時期的教育活動中。在中職服裝設(shè)計專業(yè)的教學中，運用項目教學模式進行教學，可以促進課堂教學有效性地提升，使中職服裝設(shè)計專業(yè)的學生能夠通過項目學習，培養(yǎng)服裝設(shè)計行業(yè)的工作技能，提高實踐能力。因此，中職服裝設(shè)計專業(yè)的教師要做好項目教學模式在服裝設(shè)計專業(yè)課堂教學的應(yīng)用研究，提高項目教學模式在課堂教學的應(yīng)用質(zhì)量。

一、在課堂教學中融合項目教學模式

在傳統(tǒng)的教學觀念中，中職院校的教學模式一般以實踐教學為主，這是因為中職院校是為社會培養(yǎng)技術(shù)型和實踐型人才教育場所，因此在進行課堂教學時，教師也往往重視進行實踐活動。這導致了課堂教學缺乏理論知識的教學，使得學生在進行學習時，過于重視實踐上的練習而忽略理論的思考，這并不適用于培養(yǎng)服裝設(shè)計人才。再加上服裝設(shè)計行業(yè)本身就是一個需要運用理論知識進行創(chuàng)新的行業(yè)來說，缺乏理論知識，無法有效的進行更高質(zhì)量的設(shè)計工作。這就需要中職院校的服裝設(shè)計專業(yè)教師在進行課堂教學時，通過利用新課標改革之后的教學方式，改變中職服裝設(shè)計專業(yè)的課堂教學模式。利用項目教學模式來進行中職服裝設(shè)計專業(yè)的教學，能夠讓學生在進行服裝設(shè)計實際的同時，了解理論知識的重要意義，使得學生能夠結(jié)合理論知識和實踐經(jīng)驗進行社會實踐活動。例如，在進行中職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學時，教師利用好項目教學模式，結(jié)合傳統(tǒng)課程的實踐教學，融合新型理論知識的作用，讓學生通過項目的學習，研究理論知識和實踐工作的實際運用方式，培養(yǎng)學生對項目的完成能力，以此，中職服裝設(shè)計專業(yè)的學生能夠在進行社會就業(yè)時，運用好所學到的理論知識和實踐經(jīng)驗進行服裝設(shè)計。在進行教學時，教師可以通過收集目前市場上服裝設(shè)計的相關(guān)信息和圖片，然后將學生分為幾個小組，將所教學的知識項目化，安排學生將當前服裝行業(yè)比較流行的幾個服裝款式的信息收集起來，并通過小組之間的討論完成服裝設(shè)計方案。要求在進行方案的編寫時，讓學生設(shè)計自己的作品，又要讓學生將作品的設(shè)計理念以及設(shè)計靈感等運用理論記錄在方案里文件之中。通過項目教學模式的運用，學生可以鍛煉服裝設(shè)計實踐經(jīng)驗，同時也能夠充分的了解所設(shè)計的服裝相關(guān)的理論知識，達到實踐與理論共同教學的效果[1]。

二、以崗位為導向的項目教學模式運用

中職的教學活動主要是為了培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)型人才和實踐型人才，因此在進行教學時，需要培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使學生能夠在進行社會實踐時具有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐能力。進行中職服裝設(shè)計專業(yè)的教學時，利用項目教學模式進行教學，可以讓學生在項目的完成之中加強學習，積累經(jīng)驗。中職院校服裝設(shè)計專業(yè)的學生在完成學業(yè)之后一般并不能馬上成為比較有影響力的設(shè)計師，往往需要從設(shè)計助理等工作做起與累積經(jīng)驗，加強設(shè)計實踐活動。因此，為了使學生能夠在服裝行業(yè)上更加可持續(xù)的發(fā)展下去。中職服裝設(shè)計專業(yè)的學生不僅需要學會服裝設(shè)計的相關(guān)知識，還需要了解服裝設(shè)計行業(yè)，管理，采購等各方面的相關(guān)知識，以滿足服裝行業(yè)各項工作需求。這就需要中職服裝設(shè)計專業(yè)的教師在進行服裝專業(yè)課程知識的教學時，以崗位為導向，利用項目教學模式進行課堂教學，教學生投入到實際的崗位訓練之中要學生了解服裝設(shè)計行業(yè)在社會的實踐中所需要進行的工作內(nèi)容，為學生累積足夠的社會實踐經(jīng)驗，使學生能夠在進行工作的時候更加了解工作的主要流程。由此才能夠有效地達到高質(zhì)量的實踐型人才培養(yǎng)的目的。例如，中職院校的教師在進行服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學時，運用好校企合作的項目讓學生到相關(guān)的服裝企業(yè)中進行實習，與企業(yè)的管理方談好合作條件，讓管理部門將實習的學生投放到不同的崗位進行工作實習。教師在學生去實習之前模擬一個項目文件，讓學生在實習完之后能夠完成項目中的具體設(shè)計內(nèi)容。學生在服裝企業(yè)的不同崗位中進行實踐學習，可以學習到許多在服裝設(shè)計專業(yè)課堂上學習不到的內(nèi)容，并且積累足夠的經(jīng)驗，累積社會人脈和就業(yè)知識，使其成為豐富人生的一個重要工作內(nèi)容。在完成實習之后，教師及時的樣學生進行崗位的工作環(huán)境模擬，以事先設(shè)計好的項目為學習目標，讓學生通過小組合作來完成所設(shè)計好的工作項目。最后，教師檢查交上來的工作項目總結(jié)報告了解學生在學習中的一些不足的方面并有針對的進行能力訓練，使得學生能夠得到全方面的發(fā)展[2]。

三、做好項目評價工作，及時調(diào)整項目進程

在中職的服裝設(shè)計專業(yè)課程教學中，教師利用項目教學模式進行教學，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和理論知識，讓學生積累服裝設(shè)計行業(yè)中的工作經(jīng)驗，使學生能夠?qū)⑺鶎W到的知識有效地運用在社會實踐之中，但是要注意在進行項目教學模式的運用時，教師要做好一個指導者的角色在項目，在課堂教學中，能夠有意識有能力的將所教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€項目讓學生進行項目的完成。為了保證項目的質(zhì)量，教師還要不斷的改進項目的進程，以使所做的教學項目能夠與新時代的服裝設(shè)計行業(yè)工作內(nèi)容具有一致性，起到培養(yǎng)學生相對應(yīng)的服裝設(shè)計專業(yè)知識的作用，這樣才能夠真正的看出項目教學模式在中職服裝設(shè)計專業(yè)課程教學中的實際運用價值[3]。為了促進中職服裝設(shè)計專業(yè)項目教學模式在課程中上學中的運用質(zhì)量，教師應(yīng)該要做好項目評價，通過開創(chuàng)多種評價模式，及時調(diào)整項目的進程以及項目的內(nèi)容，使所做的教學項目更加符合所要教學的內(nèi)容。例如，中職教師在進行服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學時，利用項目教學模式進行課程的教學，將學生所要學習的內(nèi)容做成一個項目，要學生在課堂中模擬環(huán)境，分配人員，進行項目的完成，使得學生能夠在實踐環(huán)境中了解服裝設(shè)計行業(yè)的具體運行方式，鍛煉實踐技能，積累工作經(jīng)驗。在項目完成之后教師先展開自評模式，讓學生通過小組之間的討論來對自己所完成的項目內(nèi)容進行評價，這可以讓學生了解自身的不足之處。然后展開相互評價模式，讓小組之間交換來評價各自的項目，并提出措施進行改進。這可以讓學生通過項目的評價來鍛煉項目質(zhì)量的判斷能力，以及解決項目中存在問題的解決方式。通過多種評價方式，可以讓學生在服裝設(shè)計課程中所做的項目更加有質(zhì)量，并且學生能夠?qū)W習到多方面的知識，滿足當下新社會服裝行業(yè)對于實踐人才的全方面發(fā)展需求[4]。

三、結(jié)語

中職院校的服裝設(shè)計專業(yè)運用項目教學模式進行課程的教學，能夠打破傳統(tǒng)的單一實踐教學，有效地避免了中職院校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會就業(yè)需求不相符的現(xiàn)象。對培養(yǎng)當前社會發(fā)展所需求的與服裝行業(yè)能夠有效接軌的就業(yè)型人才具有重要的意義。