牛文文

約翰·馬克斯韋爾·庫(kù)切是一位南非作家，其作品多次在國(guó)際上獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，2003年，庫(kù)切獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，之后，人們對(duì)其作品的研究也在不斷深入。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)庫(kù)切創(chuàng)作的《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的研究較少，本文針對(duì)這部作品的敘事角度展開分析，從而幫助人們了解庫(kù)切的文本創(chuàng)作風(fēng)格。

一、文本結(jié)構(gòu)的開放式敘述

（一）實(shí)驗(yàn)性

針對(duì)作品實(shí)驗(yàn)性的研究主要可以從兩個(gè)角度進(jìn)行討論，一方面是從文本類型的角度進(jìn)行討論。《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》是庫(kù)切創(chuàng)作的眾多作品中具有實(shí)驗(yàn)性與爭(zhēng)議性的作品之一，而爭(zhēng)議的焦點(diǎn)就是該作品應(yīng)該被劃分在小說(shuō)的范疇還是講稿的范疇。經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)術(shù)界將《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》定義為小說(shuō)，因?yàn)樵撟髌肥且砸晃焕夏臧拇罄麃喤骷乙聋惿讌⑴c的八次“課程”而展開。澳大利亞女作家伊麗莎白這個(gè)角色是庫(kù)切為了演講而創(chuàng)造的，在后續(xù)的演講中也沿用了這個(gè)角色，因此可以說(shuō)，這部作品具備小說(shuō)所需的人物要素。另外，小說(shuō)主要是以情節(jié)、環(huán)境以及人物來(lái)進(jìn)行情感傳遞與思想表達(dá)，而《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》是以演講稿來(lái)展開劇情，因此它并不是傳統(tǒng)意義上的小說(shuō)，但也明顯不是演講稿集。對(duì)《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的分類進(jìn)行研究可以看出，其具備后現(xiàn)代小說(shuō)的特點(diǎn)，是通過(guò)對(duì)分段式敘事實(shí)現(xiàn)對(duì)主題思想的表達(dá)。

另一方面是針對(duì)文本空間的討論。從總體上來(lái)看，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》采用的是一種單元式建構(gòu)方法，每一課都是獨(dú)立的篇章，使作品呈現(xiàn)新的格局。該作品是作者運(yùn)用“分隔”藝術(shù)寫作的高峰，通過(guò)設(shè)置八個(gè)獨(dú)立空間體為讀者提供了全新的閱讀體驗(yàn)。作品中的演講雖然并不是處于真正的課堂環(huán)境紅，但是其中的知識(shí)交流與真正的課堂環(huán)境相似。在文學(xué)中的藝術(shù)時(shí)空體里，時(shí)間、情節(jié)、歷史都被融合為一個(gè)整體，在所有的小說(shuō)中，空間與時(shí)間是緊密聯(lián)系、不可分割的，可以有效構(gòu)成完整的敘事主體。不論是整體結(jié)構(gòu)建構(gòu)，還是部分?jǐn)⑹颅h(huán)節(jié)，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》在很大程度上具備了空間性的發(fā)展。

（二）開放性

《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》作為一本優(yōu)秀的思辨小說(shuō)，有著突出的開放性特征，主要體現(xiàn)在具體的文本描寫里面。該作品在很大程度上采用了自反式元小說(shuō)的創(chuàng)作手法，其創(chuàng)作痕跡暴露以及創(chuàng)作方式評(píng)說(shuō)符合自反式元小說(shuō)的創(chuàng)作模式。作品中的第一課“現(xiàn)實(shí)主義”就體現(xiàn)了自反式元小說(shuō)類型，不論是寫作方式，還是意義傳達(dá)，都反映出小說(shuō)的事跡創(chuàng)作過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)，小說(shuō)采用了分割式的敘事方法，同時(shí)庫(kù)切針對(duì)自己的行為進(jìn)行了說(shuō)明，一方面，庫(kù)切借助這一環(huán)節(jié)進(jìn)行自我剖析，另一方面，庫(kù)切也需要向讀者表明在作品創(chuàng)作中，還有比現(xiàn)實(shí)幻境營(yíng)造更為重要的東西，采用這樣的敘事手法不僅很有必要，而且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這在一定程度上也是對(duì)讀者的一種“安慰”。

另外，將作者的意識(shí)表象化是元小說(shuō)的一個(gè)重要特征，在文學(xué)“再現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，保證了虛構(gòu)小說(shuō)文本與分析性文本的共同發(fā)展。值得注意的是，元小說(shuō)在虛構(gòu)內(nèi)容與創(chuàng)作技巧結(jié)合方面，與一般新形式主義文本存在一定的差別，其目的并不是為了加強(qiáng)對(duì)技巧形式的探究，而是通過(guò)剖析其中的真實(shí)性，有效拉近與作者之間的距離，幫助讀者理解虛構(gòu)性文本的建構(gòu)過(guò)程。

虛構(gòu)與評(píng)說(shuō)結(jié)合的小說(shuō)有時(shí)候并不被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，學(xué)者認(rèn)為這樣雜糅拼貼式創(chuàng)作是“四不像”，因此在研究的過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在元小說(shuō)中所包含的新的文學(xué)創(chuàng)作形式以及新形式意義上。

二、敘事視角的多樣化

（一）掌握敘事動(dòng)態(tài)變化

敘事視角的動(dòng)態(tài)變化是《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》的重要的特征之一，也是其敘事技巧的特殊之處，在敘述過(guò)程中，以伊麗莎白為主敘事角度，同時(shí)也輔以其他角色的視角。作品中的第一堂課“現(xiàn)實(shí)主義”和第六堂課“邪惡?jiǎn)栴}”在研究敘事視角動(dòng)態(tài)變化方面具有代表性。

學(xué)者熱奈特對(duì)敘事聚焦的動(dòng)態(tài)變化作出了解釋，他將聚焦變化稱為“變異”，進(jìn)而認(rèn)為可以對(duì)支配上下文的規(guī)范進(jìn)行分析，但其中的規(guī)范并不會(huì)受到懷疑。正如《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，敘述者會(huì)有意將焦點(diǎn)放在某一個(gè)人物上，但隱藏其心理活動(dòng)變化，進(jìn)而迫使讀者形成一種距離感與陌生感，引導(dǎo)讀者進(jìn)行獨(dú)立思考與想象。這與原有的聚焦方式存在極大的差異，能有效促進(jìn)開放敘事格局的初步形成。

與此同時(shí)，敘事過(guò)程中的聚焦變化是有著一定的解釋依據(jù)的，也是敘述者進(jìn)行文本創(chuàng)作的一種重要技巧。這在保持相應(yīng)秩序的過(guò)程中體現(xiàn)了變化，盡可能地展現(xiàn)了敘述者想要達(dá)到的效果，體現(xiàn)了敘事修辭的重要意義。

（二）隱含作者概念的落實(shí)

隱含作者概念的初步提出是在布斯1961年的作品《小說(shuō)敘事學(xué)》中，該概念引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論，掀起了對(duì)這一概念的批評(píng)思辨浪潮?！兑聋惿住た扑固芈澹喊颂谜n》中存在著隱含作者概念，隱含作者既如同庫(kù)切本人，又與真實(shí)的庫(kù)切有著較大的差別，進(jìn)而在推動(dòng)故事發(fā)展以及作品最終價(jià)值取向形成等方面起到至關(guān)重要的作用。回歸到作品本身，針對(duì)八堂課的敘述體現(xiàn)了對(duì)八個(gè)主題的不確定性思考，這也是真實(shí)庫(kù)切在摒棄主觀思維之后所做的選擇。

與此同時(shí)，這個(gè)的選擇還包含了兼容并包的開放式結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)的梳理與分析，最終起到“方向指引”的作用。隱含作者不僅在文本建構(gòu)的過(guò)程中體現(xiàn)出很強(qiáng)的主體性，而且在文本形成之后被進(jìn)一步地解讀、再創(chuàng)作。布斯在《小說(shuō)敘事學(xué)》中指出，“隱含作者則是文本‘隱含的供讀者推導(dǎo)的這一寫作者的形象”，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)了隱含作者的重要價(jià)值。從這一角度來(lái)看，《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》不論是內(nèi)容上，還是形式上，都具備相應(yīng)的邀請(qǐng)姿態(tài)，讀者在閱讀的過(guò)程中不僅會(huì)不自主地參與文中問(wèn)題的思考，還會(huì)在內(nèi)心塑造隱含作者的形象，這一形象會(huì)隨著內(nèi)容的改變而改變，不同讀者心目中的隱含作者形象也會(huì)有所差異。

（三）自我代入

庫(kù)切的自我?guī)胫庇^體現(xiàn)在人物特點(diǎn)的帶入上，也就是在虛實(shí)環(huán)境的構(gòu)建中體現(xiàn)真實(shí)世界的特點(diǎn)，且在不同人物身上也可以看出庫(kù)切的特點(diǎn)?！兑聋惿住た扑固芈澹喊颂谜n》是庫(kù)切在完成演講之后進(jìn)行的創(chuàng)作，一部分不了解小說(shuō)創(chuàng)作背景的讀者會(huì)認(rèn)為庫(kù)切將自己的一些真實(shí)特點(diǎn)賦予了主人公，而了解創(chuàng)作背景的讀者則會(huì)覺得庫(kù)切在用虛構(gòu)的小說(shuō)形式展開交流。庫(kù)切在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程中，喜歡將虛構(gòu)與真實(shí)相結(jié)合，從第一部小說(shuō)《幽暗之地》開始，庫(kù)切就喜歡將自己的特點(diǎn)帶入小說(shuō)。而在《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，庫(kù)切將自己的部分特點(diǎn)與小說(shuō)中的人物相結(jié)合，因?yàn)檠葜v是在現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)完成的，所以，小說(shuō)中的人物在一定程度上也代表了真實(shí)環(huán)境下的庫(kù)切。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行文本創(chuàng)作的過(guò)程中，庫(kù)切會(huì)從更加新穎的視角展開敘述，進(jìn)而更好地為不同的小說(shuō)主題服務(wù)。從學(xué)術(shù)研究角度來(lái)說(shuō)，庫(kù)切獨(dú)特的敘事風(fēng)格具有重要的價(jià)值，尤其是在《伊麗莎白·科斯特洛：八堂課》中，其對(duì)敘事技巧的熟練運(yùn)用更加凸顯了作品的文學(xué)價(jià)值。

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）