史會全

摘要：本文的目的是研究廣東理工學院在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的實踐。在分析專業(yè)學生和專業(yè)課教師組成現狀的基礎上，基于“多級協作”人才培養(yǎng)模式的應用過程做出梳理，重點闡述了調整學生設計初啟后的教學設計實踐、充分發(fā)揮在校企之間的橋梁作用，使之成為學校教學改革的后盾。創(chuàng)新了課程建設模式，模塊化設計課程組群。對于工科綜合類院校各專業(yè)、各年級之間的多方位協作，轉變不適應新階段的教學實踐，為同類院校的教學改革提供參考。

關鍵詞：環(huán)境設計設計初啟多級協作教學實踐人才培養(yǎng)

中圖分類號：J524

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（ 2021） 07-0104-03

Abstract： The purpose of this article is to study the practice of GuangdongUniversity of Technology and Construction in the cultivation of environmentaldesign professionals Based on the analysis Of the status quo of the composition ofprofessional students and professional course teachers， the application processof the“multi-level collaboration”talent training model is sorted out， focusing onadjusting the teaching design practice after the initial design of students， and givingfull play to the role in the school and enterprise. The role of a bridge between thetwo makes it a backing for the school'S education reform. Innovated the curriculumconstruction model and the design of curriculum groups.For the multifacetedcollaboration between various maJors and grades in comprehensive engineeringcolleges， the transformation of teaching practices that are not suitable for the newstage provides a reference for the teaching reform of similar colleges

Keywords： Environmental design Initial design Multi-Ievel collaboration TeachingPractice Talent training

引言

2019年2月23日，《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》印發(fā)，提出“健全產教融合的辦學體制機制，開展國家產教融合建設試點”。2019年3月，國家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)《建設產教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，對建設產教融合型企業(yè)提出了具體的部署。

從文獻資料查閱來看，推進高等教育人才培養(yǎng)模式多樣化的研究始于2007年，于2011年進入緩慢發(fā)展時期，于2014年進入迅速發(fā)展時期，這些研究和國家的頂層設計密切相關。通過對文獻發(fā)表機構的分析，可以看出江蘇在這一領域的研究成果最多。此外，廣東、浙江等省市的研究成果也較為豐碩。從研究熱點、知識演進與發(fā)展趨勢通過關鍵詞共現分析，可以看出，我國高等教育的人才培養(yǎng)模式領域的研究熱點主要有課程建設、師資力量整合、校企協同育人、應用型人才培養(yǎng)、轉型發(fā)展、工作室制等。該領域的知識演進已經到了以人才培養(yǎng)模式多樣化為主的迅速發(fā)展期（2014-至今年）。

通過對我國環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式發(fā)展的基本情況、研究熱點、知識演進和發(fā)展趨勢的分析，發(fā)現我國環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式的研究在量化實證方面研究較少、微觀問題分析較少。新問題和新挑戰(zhàn)需要有更多樣化的解決方案，尤其是不同地區(qū)和不同院校的情況需要有針對性的方案，本文在實踐的基礎之上，針對廣東理工學院環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展情況做出梳理，對已有的實踐經驗做出總結，為同類院校的同類專業(yè)提供參考。

一、廣東理工學院環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

廣東理工學院環(huán)境設計專業(yè)的設立目的是要滿足廣東省城鄉(xiāng)建設對環(huán)境設計專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)具有一定的設計創(chuàng)新思維意識，具備綜合運用所學知識分析和解決環(huán)境設計專業(yè)中遇到的功能、形式、材料、結構、外觀、施工工藝等問題的應用型專業(yè)人才。第一屆招生始于2017年，2021年有了第一屆本科畢業(yè)生，人數為225人。但是2018屆、2019屆、2020屆連續(xù)三年，報考該校環(huán)境設計專業(yè)的學生連年呈上升趨勢，每年遞增率約為20%，2020屆環(huán)境設計專業(yè)學生中專升本的學生的人數與高中起點的學生人數比例為1：1。這意味著環(huán)境設計行業(yè)高速發(fā)展，社會對該專業(yè)應用型人才的需求也越來越大，要求也越來越高。然而，擴招背景下出現生源多樣化，環(huán)境設計專業(yè)學生來源背景更加復雜，給人才培養(yǎng)提出了許多新的挑戰(zhàn)。加上互聯網信息技術的滲透，對象群體知識獲取結構發(fā)生改變等因素，原有的教學方案、教學方法和教學模式都可能不盡完善，需要盡快做出調整。

另一方面，廣東理工學院環(huán)境設計專業(yè)的師資結構仍欠合理，擁有設計單位工作經驗的教師比例不足二分之一，教師的平均教齡不足10年，在應用型環(huán)境設計專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)方面仍然缺乏足夠的經驗。

二、“多級協作”人才培養(yǎng)模式在廣東理工學院環(huán)境設計專業(yè)教改中的實踐

“多級協作”的就是通過針對學生、師資、用人單位等多方面的調研，對教學資源、多維合作渠道等進行挖掘，增加環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑、教學手段的豐富性，重點關注人才培養(yǎng)對區(qū)域經濟發(fā)展的重要性，不斷解決傳統教學中出現的不適應新時期發(fā)展的問題，打破層級壁壘，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光不斷調整人才培養(yǎng)模式，實現多方位、多層級的協作。

（一）教學方面：調整學生設計初啟的教學設計

教學永遠是人才培養(yǎng)的中心任務。面對行業(yè)發(fā)展的專業(yè)細分，專業(yè)原有的人才培養(yǎng)目標和方式無法適應現在的行業(yè)發(fā)展趨勢，而且，環(huán)境設計行業(yè)對專業(yè)人才需求的多樣性，很難制訂統一的普遍性的培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)模式需要根據環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展及服務區(qū)域經濟的發(fā)展兩個方面靈活設置。

第一，首先圍繞用人單位需求，進行人才培養(yǎng)計劃的調整，不再要求人才培養(yǎng)計劃的使用年限為四年。在人才培養(yǎng)計劃的指導大前提下，圍繞學生設計稟賦的提升、學習興趣的提升進行課程設計，增加選修課的數量，在學生完成專業(yè)必修課的基礎上，給予更多選擇選修課程的自由。從2019年開始，通識課程所占比例調整為27.27%，專業(yè)課為53.48%，實踐課為19.25%。鼓勵學生跨學科選擇自己感興趣的選修課，打破院系之間的授課壁壘，加強院系課程合作，各院校之間增加公共課程的比例，供學生進行選修，給予學生置換學分的鼓勵。例如，有創(chuàng)業(yè)意向的學生可以選修經濟管理類課程，對陳設和軟裝感興趣的學生，推出《生活中的美學》選修課，幫助他們提升審美能力，打牢從事軟裝設計的基礎。由學生被動接受課程安排為主動選擇課程。難點是在每學期最后一周對學生進行問卷調研，老師在假期整合學生后，在每學期開學前一周指導學生選課。

第二，學生參與企業(yè)項目實踐的時間從高年級向低年級進行調整。2018年以前的人才培養(yǎng)計劃安排環(huán)境設計專業(yè)的學生從大三開始進入實習階段。大一、大二的學生往往停留在學習專業(yè)基礎課的層面，學生直接接觸設計實踐的機會很少。經過調整后的人才培養(yǎng)模式的核心思想是：從大一開始的每一門基礎課都對學生進行基于環(huán)境設計專業(yè)實踐的引導，尤其是專業(yè)基礎課和理論課，要求每一位任課教師針對該課程對學生進行設計應用轉化指導，讓學生充分認識到學習該課程的目的和現實意義。例如，《設計概論》中借鑒清華美院的做法，不再用傳統理論課程的評價方式，而是指導學生從生活中來，到生活中去，用“什么是設計、如何設計、設計實踐”三個階段層層推進，系統地規(guī)劃該課程的實訓項目內容。例如，觀察學?；蛏瞽h(huán)境周圍的不良設計，并在成本控制、可以實施的前提下進行改良設計，培養(yǎng)學生多角度、多層次、重實踐的設計思維模式，而不再依靠學生的卷面測試成績評價學生。[1]又如，在《中外工藝美術史》課程中，引導學生把青銅器、陶器、瓦當等文物中的紋樣進行提取、轉化和再創(chuàng)造，設計成燈具、仿古瓷磚、紡織物紋樣、桌面或墻面裝飾等產品。

在《住宅空間設計》課程中，學生設計的別墅樣板空間被合作的設計單位采用，作為肇慶市“水岸上”別墅設計的中標方案，如圖l和圖2。在引導學生理解工藝史的同時，重點放在基于鑒賞水平不斷提高的應用層面的研究。在《室內設計原理》《景觀與公共藝術設計原理》等基礎專業(yè)技能課中，將應用案例的比例提升到60%以上，在《城市公共空間設計》《景觀規(guī)劃設計》《居住區(qū)景觀規(guī)劃設計》等課程的授課中課程中，為學生提供一切可能的機會理解如何將現代與傳統生活融為一體，基于自然教育的景觀主要采用自然式的景觀布局;“韻律”主要通過有節(jié)奏的變化來實現，在景觀場地反復使用相似的景觀元素，讓人形成深刻的景觀記憶。[2]讓學生參與傳統工藝和實驗技術的實踐，研究設計的建筑規(guī)范和裝飾策略。每一個設計原理都對應某項設計實踐專題。

教學設計注重指導學生進行目標用戶需求調研、用戶信息的搜集與分析，公共設計類項目更加注重培養(yǎng)學生的社會責任，從微觀入手，每一門課程都強調學生的高度參與。幫助學生樹立對設計的廣度和深度理解，尤其是加強對設計空間中功能與形式的理解同時加強學生對設計服務、設計過程的重視。

以上措施使低年級學生的學習更加富有現實意義，極大地調動了學生的積極性。師生之間、校企之間的合作更加緊密和深入，大大提高了學生關于學習成果與人才市場需求的設計成果之間差距的認識，自覺地在專業(yè)課教師和企業(yè)導師的引領下審視學習的目的和學習成果向現實需求的轉化。

（二）學校方面：校企協同育人是人才培養(yǎng)的后盾

把環(huán)境設計專業(yè)建設成“一流專業(yè)”的核心在于對專業(yè)建設“交融、跨界、創(chuàng)新”。專業(yè)是聯系院校與地方經濟發(fā)展的橋梁和紐帶，在建設過程中一定要拓展外延，對接產業(yè)鏈，內部維系要有依存關系維度。環(huán)境設計專業(yè)是設計學與建筑學、材料科學與工程等某些學科課程相結合的交叉學科，具有新工科專業(yè)的交融、跨界、創(chuàng)新等典型特征。[3]

廣東理工學院是以工科為主的應用型本科高校，立志于成為校企合作的橋梁和教學改革不斷深化的后盾。多級協作的理念給教師隊伍建設提出了更多、更大的挑戰(zhàn)，本專業(yè)師資建設方面的主要思路是：通過內培外引，構建一支數量適當、結構合理、專業(yè)素質高的專業(yè)教學團隊。要求全體專業(yè)課教師在進行教學設計時做出更加深入、基于設計實踐與課程聯系的教學分析。

第一，加強師資隊伍建設。一方面，將環(huán)境行業(yè)高級設計人才和管理人員參與我校專業(yè)建設研討，并聘請優(yōu)秀的企業(yè)導師作為高校實踐類科目的兼職教師，使實踐教學環(huán)節(jié)更貼近行業(yè)需求。另一方面，提高在校教師自身實踐能力。制定詳細可行的教師下企業(yè)的各項制度，鼓勵自有專業(yè)教師利用課余時間到企業(yè)進行掛職鍛煉，激勵教師不斷完善自己，提高實際項目設計與管理能力，培養(yǎng)出更高比例的“雙師型”教師。目前廣工理工學院具有“雙師”素質的教師達到11.6%，實踐課教師32%具有企業(yè)工作經歷。以學校為主導，學校和用人單位共同創(chuàng)新課程模式與教學形態(tài)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進專業(yè)課程建設與重構，提高本科教育教學質量。促進廣東理工學院環(huán)境設計專業(yè)產教融合的進度，如圖3和圖4。

第二，改革教學模式。要深化產教融合就必須改變固有的教學方法，轉變職業(yè)角色，使靜態(tài)的課程體系轉變成以學生為主體的動態(tài)課程體系，通過相應的教學手段和方法，引導學生主動調研、思考、討論，如項目化教學、網絡教學、“設計工作室”教學、競賽式教學、企業(yè)建立合作班等，聘請企業(yè)設計師擔任部分課程的教學，將企業(yè)的運作細節(jié)融入課堂。[4]

深化課程信息化建設，打造線上線下相融合的混合式課程，創(chuàng)新課程建設模式，鼓勵教師利用雨課堂、學習通、云班課、zoom會議、騰訊課堂、釘釘直播等線上教學平臺，選擇優(yōu)秀的線上課堂教學視頻資源，作為校本精品課的資源，減少教師反復直播帶來的超負荷工作量，精選后的教學視頻資源可以作為學生在進行跨年級、跨學科選修的教學資料，通過學生在選修課平臺的選課數據，分析教師的授課質量，作為薪資福利的參考標準之一。

建全教學成果匯報制度，建設以學生為中心的教學組織形態(tài)。鼓勵教師在授課期間利用專業(yè)課程的授課內容，與合作企業(yè)聯合進行項目整合，提交學生參與的企業(yè)設計實踐作品，每一門課程結課后，成果的呈現不局限于考試或考查的分數，以實踐作品作為學生學業(yè)評價、教師授課質量評價的重要依據之一。

鼓勵教師對學生評價體系不斷提出教學改革的建議。最終決定教學設計方向和內容的是教學理念的更新，針對教師教學質量評價和針對的學生學業(yè)評價機制都應圍繞對設計應用的實際貢獻建立和不斷完善。[5]給予一線教師充分的話語權參與制定各項評價制度，能夠較大程度地發(fā)揮專業(yè)課教師們的主觀能動性和歸屬感。

第三，指引教研方向。鼓勵專業(yè)課教師基于課程實踐展開教學改革研究，基于設計實踐進行專利申請。鼓勵教師基于真實實踐經驗搜集、分析數據，學校組織企業(yè)專業(yè)審核教師的科研數據等成果，這在一定程度上避免了專業(yè)課教師制造不真實的科研成果，也在很大程度上加速了教師和企業(yè)之間的聯系，比以前更加促進了教師教學成果的推廣和應用。尤其是2019年，國家專利局發(fā)布規(guī)定，要求各大高等院校教師不要純粹為了評職稱而進行專利成果申請，廣工理工學院環(huán)境設計專業(yè)教師基于設計改良實踐的專利申請的數量上升明顯。

第四，完善課程體系建設。環(huán)境設計專業(yè)具有多學科、多知識交叉、轉換、滲透和融合的特點，因此，深化產教融合必須以企業(yè)為依托，以專業(yè)課程為主線，以工程項目實施為保障，將相關學科有機結合、資源共享、功能互補，構建一體化的課程體系。同時，聘請設計行業(yè)專家、高技能人才參與課程建設與改革，充分發(fā)揮優(yōu)質社會資源的作用，優(yōu)化學生的知識結構，保證人才培養(yǎng)與環(huán)境設計行業(yè)的對接。

三、“多級協作”人才培養(yǎng)模式在廣東理工學院環(huán)境設計專業(yè)建設中的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新課程建設模式

圍繞培養(yǎng)高素質應用型環(huán)境設計專業(yè)人才的教學目的，堅持以學生發(fā)展為中心的課程建設模式，完成專業(yè)課程體系重構建設。

專業(yè)構建具有三年以上授課經驗的專任教師組成一流課程建設團隊，將環(huán)境設計專業(yè)的核心課程逐步全部打造成精品視頻課，后期建設將在已有的基礎上進行動態(tài)補充。難點在于需要對師生授課模式進行基于線上和線下課程的混合課程設計，同時需要一流課程教學團隊在課余投入大量的精力進行過程設計和把控，制作投入也較多，需要向學校申請專項撥款。這樣做的好處有四個：第一，精品課視頻可以作為一個老教師對新老師傳授教學經驗的途徑之一，也將集體備課的結晶找到了推廣的途徑;第二，可以作為課堂授課內容的補充，允許教師將參與制作的視頻課作為文字版教案的一部分，也鼓勵其他教師利用視頻工具打造屬于自己的多樣化教案精品;第三，將精品視頻課傳到學校在線教學平臺，為學生提供課前預習指導和課后復習指導，這樣視頻課既是課堂的延續(xù)，又能對學生進行針對地輔導重難點，而教學平臺學生點擊視頻課的時長和頻次、回答問題等數據也為教師提供學生課下學習的數據，方便教師了解學情，對學生進行精準輔導，同時做出精準的課程評價。第四，在非常時期精品課程也可以作為教學資源輔助教學。

（二）創(chuàng)新模塊化設計課程群建設

模塊化設計專業(yè)課程組合群使之對應行業(yè)企業(yè)相應職業(yè)崗位，根據行業(yè)企業(yè)對人才的需求，動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程之間的組合邏輯，使課程組合與職業(yè)崗位需求之間的聯系更加緊密，更好地服務地方區(qū)域經濟建設和發(fā)展。例如，將圖形圖像類課程與將《構成基礎》《版式設計》《廣告設計》等課程進行組合;模型制作類課程將《家居設計》《家具設計》進行組合;材料工藝類課程將《裝飾材料與施工工藝》《景觀裝飾材料與施工》等課程進行組合;將《陳設設計》與《中外工藝美術史》《設計美學》等課程進行組合，使其對應行業(yè)企業(yè)相應的職業(yè)崗位，對學生形成科學的職業(yè)觀與就業(yè)觀起到積極作用。

（三）創(chuàng)新教學組織形態(tài)

在環(huán)境設計專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中，第一，要創(chuàng)新“教”的形態(tài)，從以教師為中心的模式轉變到以學生為中心的模式，真正實現“教師教”為主導到“學生學”為主導的轉變。第二，要創(chuàng)新“學”的形態(tài)，讓教師的單聲道模式轉變到學生的多聲道模式上。第三，創(chuàng)新“互聯網+”、“智能+”的在線教學形態(tài)，使其在人才培養(yǎng)中多維度應用與實踐，推動信息技術在本科教育教學中的深度融合同時提升教師的信息技術應用能力。第四，創(chuàng)新課程思政融入專業(yè)課教學組織活動中的新形態(tài)，教學組織的主體是教師，載體是學生，專業(yè)課的比例在人才培養(yǎng)方案中占有重要的組成部分，在學生人才培養(yǎng)過程中影響最大的是專業(yè)課教學，創(chuàng)新課程思政與專業(yè)課的深度融合直接關系到人才培養(yǎng)的質量，是立德樹人的根本。

結論

環(huán)境設計專業(yè)具有的跨學科的特點，每所高校做好人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新應圍繞本校專業(yè)建設的實際情況。無論哪種人才培養(yǎng)模式，都應為學生創(chuàng)造一切可能的機會，開展多級、多維協作，指導學生將實訓項目向設計現實轉化，尤其是要重視服務創(chuàng)新理念，將服務設計等啟發(fā)式工具引入教學，激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造力。[6]為教師提供可以更好服務設計現實的平臺和評價機制。改變固教學方法，指引教研方向，完善課程體系。

參考文獻

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