呂偉才，方新建，楊 旭，王 磊，楊 震

(1.安徽理工大學(xué) 空間信息與測繪工程學(xué)院, 安徽 淮南 232001；2．礦山環(huán)境與災(zāi)害協(xié)同監(jiān)測煤炭行業(yè)工程研究中心，安徽 淮南 232001；3．礦山采動災(zāi)害空天地協(xié)同監(jiān)測與預(yù)警安徽普通高校重點實驗室，安徽 淮南 232001)

工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，我國自2005年開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，對工程類專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生了深遠影響?！靶鹿た啤笔恰爱?dāng)今世界高等工程教育領(lǐng)域的中國智慧和中國方案”，也是“中國工程教育在新時代新作為的重要發(fā)力點”[1]。2018年，教育部等頒布“關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見”(教高〔2018〕3號)，提出經(jīng)過5年的努力“20%以上的工科專業(yè)點通過國際實質(zhì)等效的專業(yè)認(rèn)證，形成中國特色、世界一流工程教育體系，進入高等工程教育的世界第一方陣前列”的發(fā)展目標(biāo)，以及深入開展新工科研究與實踐、樹立工程教育新理念、創(chuàng)新工程教育教學(xué)組織模式等實現(xiàn)這一目標(biāo)的八大重點舉措。新工科建設(shè)所引發(fā)的教育模式改革、學(xué)科交叉融合、專業(yè)建設(shè)與升級、教學(xué)方法創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等已成為我國高等教育改革的焦點，為創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來重大變革。新工科是針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與社會新形態(tài)的變化，面向可持續(xù)競爭力的新型工程人才培養(yǎng)模式的改革,具有樹立新理念、把握新特征、融合新知識、打造新模式、創(chuàng)造新機會、培養(yǎng)新人才6 個方面的特征[2]。

2017 年4 月8 日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，發(fā)布了《“新工科”建設(shè)行動路線( “天大行動”) 》，為中國理工科教育，特別是工程類專業(yè)指出了新的方向和目標(biāo)。在新工科背景下，需將與人工智能密切相關(guān)的新興工科專業(yè)和特殊專業(yè)群放在優(yōu)先位置并大力發(fā)展。礦業(yè)背景高校的測繪工程專業(yè)“新工科”建設(shè),要堅持問題導(dǎo)向，問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容，問學(xué)生志趣變方法，問內(nèi)外資源創(chuàng)條件[3]。2017年7月，國務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》(國發(fā)〔2017〕35號)，鼓勵高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，重視人工智能相關(guān)學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。

新經(jīng)濟環(huán)境下，信息化、智能化、云計算、大數(shù)據(jù)等新概念層出不窮，創(chuàng)新業(yè)態(tài)對測繪類人才培養(yǎng)提出了更高的要求[4]。作為安徽省一流本科專業(yè)，安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)結(jié)合煤炭行業(yè)特點，順應(yīng)時代發(fā)展要求，認(rèn)真貫徹國家相關(guān)政策精神，堅持“四個回歸”，強化課程思政，深化教學(xué)改革。本文結(jié)合我校自身辦學(xué)特點，對新工科背景下煤炭行業(yè)創(chuàng)新型測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)與綜合改革進行探討。

1 專業(yè)建設(shè)與綜合改革的措施1.1 專業(yè)建設(shè)與綜合改革的基礎(chǔ)1.1.1 專業(yè)歷史沿革

安徽理工大學(xué)測繪工程專業(yè)起源于1951年淮南煤礦工業(yè)專科學(xué)校設(shè)置的測量?？?，1999年設(shè)置測繪工程本科專業(yè)。2003年、2006年和2009年，分別獲批大地測量學(xué)與測量工程、地圖制圖學(xué)與地理信息工程、測繪工程學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點；2018年獲測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點；2019年獲批礦山災(zāi)害監(jiān)測與控制二級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點；2015年和2018年，兩次通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證。

本專業(yè)擁有測繪科學(xué)與技術(shù)實驗教學(xué)中心(以下簡稱“實驗教學(xué)中心”)、礦山采動災(zāi)害空天地協(xié)同監(jiān)測與預(yù)警安徽普通高校重點實驗室(以下簡稱“重點實驗室”)、礦山環(huán)境與災(zāi)害協(xié)同監(jiān)測煤炭行業(yè)工程研究中心(以下簡稱“工程研究中心”)、安徽理工大學(xué)安徽華印機電股份有限公司校企合作實踐教育基地(以下簡稱“校企合作基地”)等教學(xué)科研平臺，秉承工科辦學(xué)理念，以礦業(yè)為特色，在礦山采動災(zāi)害的監(jiān)測理論及方法、演變機理和預(yù)警、控制與治理等方面具有良好的國內(nèi)影響力。

1.1.2 支撐條件及建設(shè)理念

測繪工程專業(yè)自2013年以來，相繼申報并獲批安徽省測繪工程特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、卓越人才教育培養(yǎng)計劃專業(yè)、品牌專業(yè)和一流本科專業(yè)等5個省級本科教學(xué)工程項目，“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”等3個省級大規(guī)模在線開放課程(MOOC)示范項目及“地圖學(xué)基礎(chǔ)”精品線下開放課程，“GNSS導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”等9個省部級教學(xué)資源和規(guī)劃教材建設(shè)項目，以及“人工智能時代下測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”等10個省級教改項目及“GNSS導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”和“導(dǎo)航概論”等2門校級課程思政項目，依托這些本科教學(xué)工程項目和教改項目，在上述的教學(xué)科研平臺及40多項縱橫向科研項目的支持下，針對“重知識、輕能力”“重理論、輕實踐”“重科研、輕教學(xué)”以及“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”及新工科背景下如何應(yīng)對“教”與“學(xué)”觀念與方式轉(zhuǎn)變的問題，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、強化教學(xué)改革、完善制度保障，形成了“以新工科建設(shè)要求為依據(jù)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，以GNSS核心課程體系建設(shè)為突破口，凸顯礦山行業(yè)特色，打造一流測繪工程專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)理念，切實推進了工程教育專業(yè)認(rèn)證，提升了專業(yè)建設(shè)水平，拓展了專業(yè)行業(yè)特色，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)層次。

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，解決“重知識、輕能力”問題

1.2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

結(jié)合測繪工程教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、新工科專業(yè)建設(shè)要求及行業(yè)需求等基本要求，通過跟蹤調(diào)查、測繪教育與企業(yè)專家論證、舉辦校企合作人才培養(yǎng)座談會等多種形式，調(diào)研社會對畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)等方面的要求。

以“厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新”為專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，提出了創(chuàng)新型測繪人才培養(yǎng)的新要求。構(gòu)建了“四個模塊、七個環(huán)節(jié)、三個層次”的人才培養(yǎng)體系，使之縱橫聯(lián)系、綜合貫通?！叭宋乃仞B(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)實踐、第二課堂”四個模塊貫穿于整個教育中，強化學(xué)生的人文精神與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“課堂教學(xué)、線上教學(xué)、課后練習(xí)、設(shè)計與實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計”七個環(huán)節(jié)將顯性教育與隱性教育緊密結(jié)合，夯實專業(yè)基礎(chǔ)、激發(fā)創(chuàng)新意識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)變。按照“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)新型”三個層次分階段、逐層次實施人才培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的形成與提高。

圖1 三層次分階段人才培養(yǎng)模式

1.2.2 優(yōu)化課程體系，打造樣板“金課”

從社會需求分析出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)。以教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證為依據(jù)，注重專業(yè)知識的基礎(chǔ)性；以社會需求為依據(jù)，注重專業(yè)知識的行業(yè)需求；以科研成果為依據(jù)，注重專業(yè)知識的前沿性。按基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、素質(zhì)能力、創(chuàng)新意識構(gòu)建開放的模塊化課程體系。

堅持礦山特色，融合新工科理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，重構(gòu)人文社會科學(xué)課程、工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及綜合實踐課程群的多維知識結(jié)構(gòu)以及與之匹配的課程體系，加快傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)的升級換代。在制訂的2018版、2020版測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，繼續(xù)建設(shè)和持續(xù)更新以GNSS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)為主要內(nèi)容的測繪類專業(yè)“3S”課程群，重構(gòu)以精準(zhǔn)智能開采、采礦導(dǎo)論、礦井地質(zhì)、礦山測量學(xué)、變形與沉陷工程學(xué)、土地整治與復(fù)墾為核心內(nèi)容的“礦山測量”課程群，新建以三維激光掃描技術(shù)、模式識別與人工智能、大數(shù)據(jù)與云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為核心的“新技術(shù)”課程群。

邀請國內(nèi)外著名專家學(xué)者、國家級教學(xué)名師，實施“測繪學(xué)概論”“名師課程”，打造樣板“金課”，使新生明確今后的奮斗目標(biāo)，激發(fā)從事測繪事業(yè)的熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2.3 構(gòu)建評價機制，提升教學(xué)質(zhì)量

從課程體系出發(fā)，制訂課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程體系對畢業(yè)要求的全覆蓋，構(gòu)建課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達成度評價體系，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效評價機制，實現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的持續(xù)改進。

以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

分級負(fù)責(zé)：建立“校-院-系”本科基層教學(xué)組織管理體制，分別負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和日常管理。

建標(biāo)立規(guī)：建立包括理論課程、實踐課程、畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確實施流程以及責(zé)任人，并不斷修訂與完善，建立完整的教學(xué)資料檔案。

三級督導(dǎo)：建立校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生信息員制度，對教學(xué)過程全面監(jiān)督。

全員評教：學(xué)校制定了本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法，學(xué)院建立了以學(xué)生、教師、管理人員(院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教學(xué)秘書等)及學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組“四位一體”的評教機制。

評價反饋：建立教學(xué)評價、質(zhì)量分析反饋和持續(xù)改進機制，對畢業(yè)生質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查。在教學(xué)活動中落實三全育人，實施課程思政，實行教師職稱晉升、崗位評聘和名師評優(yōu)等的教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制。

構(gòu)建由9個一級指標(biāo)、24個二級指標(biāo)和53個觀測點組成的測繪工程專業(yè)評估指標(biāo)體系。該評估指標(biāo)體系已應(yīng)用于安徽省水利測繪類專業(yè)的評估中，其中，9個一級指標(biāo)為：專業(yè)定位與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)運行與管理、教學(xué)研究與改革、學(xué)科建設(shè)與科研成果、教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽等。

1.2.4 變革教學(xué)方式，夯實教學(xué)資源建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”背景下，以“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”MOOC課程(以下簡稱“GNSS MOOC”)建設(shè)為推手，加強省級和校級專業(yè)核心課程、一流課程的在線教學(xué)資源建設(shè)。以大規(guī)模在線開放課程、雨課堂等現(xiàn)代信息化技術(shù)為手段[5]，運用“線上+線下”混合式創(chuàng)新教學(xué)理念，改變“教”與“學(xué)”傳統(tǒng)觀念，打造智能高效的課堂教學(xué)，加強在線課程的教學(xué)效果評價和改進[6]。對現(xiàn)有教學(xué)資源進行優(yōu)化，“線下”教學(xué)主要圍繞課程知識體系展開系統(tǒng)性講授，“線上”則以“問題”為切入點按照碎片式、模塊化組織知識點進行針對性講授，進而實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

1.3 強化實踐教學(xué)平臺建設(shè)，解決“重理論、輕實踐”的問題

測繪工程專業(yè)具有創(chuàng)新性和實踐性兩大突出特征[7]，加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)是解決“重理論、輕實踐”問題的關(guān)鍵途徑之一。學(xué)院搭建由實驗教學(xué)中心、重點實驗室、工程研究中心和校企合作基地構(gòu)成的實踐教學(xué)平臺，加強校企合作實踐教育基地建設(shè)，發(fā)揮校企實習(xí)基地在人才培養(yǎng)中的作用，分階段、分層次加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)、工程應(yīng)用、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、新技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合，制訂實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提升學(xué)生實踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。

建立了控制區(qū)域約6 000 km2的CORS系統(tǒng)基準(zhǔn)框架、GNSS實習(xí)基地、測繪技能大賽競賽場地、八公山大地測量實習(xí)基地等，以解決本科生的課程實驗、實習(xí)場所問題，加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合；成立興趣小組和科研小組，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下參加重點實驗室、工程研究中心、校企合作基地的相關(guān)科研項目和工程項目工作，提高工程應(yīng)用、科技創(chuàng)新的能力；購置無人機、三維激光掃描儀、陀螺全站儀、測量機器人、無人測量船等先進儀器設(shè)備，并應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)研究和科學(xué)試驗中，提高學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的能力；與北京數(shù)聯(lián)空間科技股份有限公司、安徽省第一測繪院、浙江眾智繪云信息科技有限責(zé)任公司等10余家企業(yè)共建校企實習(xí)基地，分別開展認(rèn)識性實習(xí)、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)實習(xí)等，實施校企雙導(dǎo)師制，提升學(xué)生實踐能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力。

新工科背景下，高校測繪工程專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有高水平工程實踐能力的新型工程技術(shù)人才，是國家對測繪工程專業(yè)提出的新要求和歷史使命, 實踐教學(xué)質(zhì)量管理是實踐教學(xué)實施過程的重要組成[8-9]。建立實踐教學(xué)保障體系和考評機制是解決“重理論，輕實踐”問題的有效措施之一。構(gòu)建由4個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)和24個三級指標(biāo)組成的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，采用模糊綜合評判方法對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價；構(gòu)建“學(xué)校-學(xué)院-系部-指導(dǎo)教師”4級實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，各司其職，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。該評估指標(biāo)體系已應(yīng)用于安徽省水利測繪類專業(yè)的評估中，其中，4個一級指標(biāo)為：實驗資源及其利用、實踐教學(xué)體系與制度、隊伍建設(shè)和培訓(xùn)、過程指導(dǎo)與評價等。

1.4 筑牢“以本為本”防線，逐步解決“重科研、輕教學(xué)”問題

學(xué)校制訂了高水平本科教育教學(xué)建設(shè)實施辦法、教學(xué)獎勵辦法、大學(xué)生學(xué)科競賽活動管理及獎勵辦法等多項制度，筑牢“以本為本”的理念，建立激勵教師潛心教學(xué)研究、學(xué)生科技創(chuàng)新能力不斷提升的長效機制，通過學(xué)生導(dǎo)師制以及成立興趣小組，以科研帶動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步強化教學(xué)中心地位，逐步實現(xiàn)“知識”向“能力”的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)科研融合，逐步解決“重科研、輕教學(xué)”問題。

1.4.1 科教融合，凸顯專業(yè)的礦山行業(yè)特色

近年來，專業(yè)教師獲批國家自然科學(xué)基金類項目“基于GPS/BDS組合的開采沉陷高精度快速監(jiān)測關(guān)鍵技術(shù)研究”等5項、省部級科研項目“基于GIS技術(shù)的淮南煤田開采沉陷監(jiān)測系統(tǒng)研究”等6項、大型企業(yè)橫向科研項目“地表移動自動化監(jiān)測系統(tǒng)研究”等30余項。項目緊密結(jié)合礦區(qū)煤炭開采引起的生態(tài)環(huán)境變化，以BDS/GPS/Galileo衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)、現(xiàn)代測量數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、移動PDA技術(shù)、GIS技術(shù)、云計算技術(shù)、InSAR技術(shù)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為支撐，研究地表移動變形信息的高精度、實時獲取的關(guān)鍵算法，研究廣闊和局部區(qū)域地表移動變形的規(guī)律、角量參數(shù)算法、預(yù)計參數(shù)解算體系和InSAR信息修正算法，研發(fā)集生態(tài)環(huán)境空間變化信息采集、傳輸、處理、分析、損害評估、預(yù)測與預(yù)警為一體的安全監(jiān)測預(yù)警平臺軟硬件系統(tǒng)，充分體現(xiàn)學(xué)校測繪工程專業(yè)的礦山行業(yè)特色。

1.4.2 凝煉科研成果，充實教學(xué)和教材內(nèi)容

將科研成果融入相關(guān)課程教學(xué)中，提高教學(xué)的科研性、工程性和實踐性。如，將國家自然科學(xué)基金項目“基于GPS/BDS組合的開采沉陷高精度快速監(jiān)測關(guān)鍵技術(shù)研究”、橫向科研項目“地表移動自動化監(jiān)測系統(tǒng)研究”的成果融入到“GPS定位原理及應(yīng)用”“GNSS數(shù)據(jù)處理”“測繪新技術(shù)講座”等課程教學(xué)、主編的“GPS測量與數(shù)據(jù)處理”“GNSS導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”等教材和“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”MOOC、“GNSS定位原理與數(shù)據(jù)處理”教學(xué)資源網(wǎng)站等教學(xué)資源中。

1.4.3 豐富本科畢業(yè)論文的選題來源，提高論文的先進性和實戰(zhàn)性

近年來，本科生(甚至包括碩士、博士研究生)的學(xué)位論文選題的20%左右來源于相關(guān)科研項目，特別是橫向工程技術(shù)項目，增強論文的先進性、實戰(zhàn)性和應(yīng)用性，提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，進一步理解和評價針對復(fù)雜測繪工程問題的專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，提升了工程教育專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)論文對畢業(yè)要求的達成度。

2 專業(yè)建設(shè)與綜合改革的成效

通過卓有成效的一系列教學(xué)改革，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)取得了一系列的成績。

2.1 提高了專業(yè)建設(shè)水平

兩位骨干教師參加“辭?！?第七版)采礦學(xué)科礦山測量部分的詞條編撰工作；測繪工程專業(yè)分別于2015年、2018年兩次通過國家工程教育專業(yè)認(rèn)證，2019年入選省一流本科專業(yè)，2018年獲測繪科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科碩士點，2019年自主設(shè)置“礦山災(zāi)害監(jiān)測與控制”二級學(xué)科博士點，構(gòu)建了較完整的礦山行業(yè)特色的本碩博人才培養(yǎng)體系。

2.2 教師教學(xué)科研能力明顯提升

近年來，專業(yè)教師獲批國家自然科學(xué)基金類項目5項、省部級科研項目6項、大型企業(yè)橫向科研項目30余項，獲省部級科技成果獎7項、發(fā)明專利4項、軟件著作權(quán)5項，獲批安徽省教學(xué)改革項目10項、省部級教學(xué)資源和規(guī)劃教材建設(shè)項目9項，發(fā)表教研論文20多篇、出版規(guī)劃教材8部。及時將科研成果融入理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，推進實驗室建設(shè)的先進性。

2.3 有效促進了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

在新的人才培養(yǎng)體系下，綜合運用教學(xué)與實踐改革成果，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新的能力。改革以來，學(xué)生在中國衛(wèi)星導(dǎo)航學(xué)術(shù)年會、全國高等學(xué)校測繪學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新論文大賽、全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽獲獎數(shù)量和層次均有大幅度提升，在2019年安徽省(首屆)大學(xué)生測繪技能大賽中獲特等獎8項。畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力得到用人單位的普遍贊譽，近5年就業(yè)率保持在95%以上。

2.4 以GNSS技術(shù)為切入點，推動專業(yè)改革效果明顯

專業(yè)骨干教師從事GNSS技術(shù)的教學(xué)研究和科學(xué)研究已有24年的歷史。為支撐“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能時代背景下“中國制造2025”、“一帶一路”等國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重大戰(zhàn)略，發(fā)揮我校GNSS技術(shù)的優(yōu)勢，以GNSS技術(shù)為切入點，切實推動“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革。改革成果包括主編了規(guī)劃教材“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理及應(yīng)用習(xí)題集與實驗指導(dǎo)書”“GNSS導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”“GPS測量與數(shù)據(jù)處理”等教材；出版了“煤礦開采沉陷自動化監(jiān)測系統(tǒng)”“GNSS精密單點定位理論與方法”“基于GNSS/GIS的土地集約利用信息管理系統(tǒng)研究與實踐”等專著；建立了“GNSS定位原理與數(shù)據(jù)處理”校級教學(xué)資源網(wǎng)站；聯(lián)合4所高校1家企業(yè)共同建成了“衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理與應(yīng)用”MOOC，全國十幾所高校約3 500人次在線學(xué)習(xí)，在疫情期間發(fā)揮了重要作用。這些教學(xué)、實踐、科研的系列參考書和教學(xué)資源，為改造傳統(tǒng)的測繪工程專業(yè)進行了有益的探索。

3 結(jié) 論

本文探討了新工科背景下，我校測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案及措施，取得的成果對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極作用，主要成果包括：

1)創(chuàng)新了專業(yè)建設(shè)理念。提出了“以新工科建設(shè)要求為依據(jù)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，以GNSS核心課程體系建設(shè)為突破口，凸顯礦山行業(yè)特色，打造一流測繪工程專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)與改革理念，堅持“四個回歸”、強化課程思政、深化教育教學(xué)改革，有效支撐了品牌專業(yè)建設(shè)實施，切實推進了工程教育專業(yè)認(rèn)證，提升了專業(yè)建設(shè)水平。

2)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革。通過邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者打造“測繪學(xué)概論”金課，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型、發(fā)展型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式，符合學(xué)生個性發(fā)展需求，滿足不同行業(yè)人才需求；優(yōu)化了培養(yǎng)方案和模塊化的課程體系，滿足標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)、創(chuàng)新訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)的要求。

3)教學(xué)科研相融，創(chuàng)新實踐教學(xué)改革。重構(gòu)實踐教學(xué)體系，分階段、分層次加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)、工程應(yīng)用、科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、新技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合，制訂實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進學(xué)生實踐動手、應(yīng)用創(chuàng)新等能力的提高。

在測繪工程專業(yè)新工科建設(shè)、轉(zhuǎn)型升級過程中，還有許多問題需要進一步解決。如，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，還需要加強師資培訓(xùn)、改善教師的知識結(jié)構(gòu)、提高教師運用人工智能解決專業(yè)工程技術(shù)問題的能力[10]；解決“重科研、輕教學(xué)”問題，除要求教師從思想上回歸初心和使命外，相關(guān)的制度(如職稱晉升、年度考核、評先評優(yōu)等方面)也要進一步完善。