洪明星

（中共廣西區(qū)委黨校，廣西 南寧 530021）

習(xí)近平總書記指出：“統(tǒng)戰(zhàn)工作的本質(zhì)要求是大團(tuán)結(jié)大聯(lián)合，解決的就是人心和力量問題。這是我們黨治國理政必須花大心思、下大氣力解決好的重大戰(zhàn)略問題?！盵1]黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把統(tǒng)一戰(zhàn)線作為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略，對新時代統(tǒng)戰(zhàn)工作進(jìn)行全面安排部署，使黨的統(tǒng)戰(zhàn)事業(yè)出現(xiàn)大團(tuán)結(jié)大聯(lián)合的新局面。在全面建成小康社會勝利在望、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代國家新征程即將開啟的偉大歷史時刻，統(tǒng)一戰(zhàn)線肩負(fù)著“促進(jìn)政黨關(guān)系、民族關(guān)系、宗教關(guān)系、階層關(guān)系、海內(nèi)外同胞關(guān)系和諧，鞏固和發(fā)展最廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)，為堅持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化服務(wù)，為維護(hù)社會和諧穩(wěn)定、維護(hù)國家主權(quán)安全發(fā)展利益服務(wù)，為保持香港澳門長期繁榮穩(wěn)定、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一服務(wù)”[2]的神圣使命。而實現(xiàn)這一使命，不僅要加強(qiáng)和改進(jìn)中國共產(chǎn)黨對統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)，更要加強(qiáng)和改進(jìn)統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)，突出“政治共識”教育，扭住“人心”關(guān)鍵，以高質(zhì)量的培訓(xùn)效能打造一支政治堅定、業(yè)績突出、群眾認(rèn)同的黨外代表人士隊伍。

一、效率+效果：培訓(xùn)效能的內(nèi)在要求

“培訓(xùn)效能”（the effectiveness of training）又稱為有效培訓(xùn)（training effectiveness），是培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果的有機(jī)統(tǒng)一?！芭嘤?xùn)效能”賦予培訓(xùn)以全新的意義，這種既強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)效率又強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)效果的價值追求，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在注重單位時間內(nèi)培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)計劃的執(zhí)行完成進(jìn)度中，同時注重單位時間內(nèi)的培訓(xùn)預(yù)期效果實現(xiàn)狀況，包括受訓(xùn)者掌握知識技能、接受價值理念的程度和向度。

國外研究培訓(xùn)效能研究起步較早，自1930年代教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動以來，國外學(xué)者就紛紛開展相關(guān)研究，其主要觀點(diǎn)有：（1）卡特爾、賴安等人提出“教師特質(zhì)”論，認(rèn)為培訓(xùn)效能與教師的品質(zhì)和人格魅力有關(guān)?？ㄌ貭枺≧.B.Cattell）以“你認(rèn)為成熟教師身上最重要的顯著特征和優(yōu)秀青年教師身上最重要的顯著特征”為題，對254名教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、教師、學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)描述“優(yōu)秀教師”高頻詞依次是思想開放、幽默感、個性與意志、才智同情、機(jī)智，因此他認(rèn)為性格開朗、富有激情、幽默感強(qiáng)的老師更受學(xué)生愛戴，教學(xué)效果更好[3]。賴安（D.Ryan）研究發(fā)現(xiàn)，在影響培訓(xùn)效能的教師特質(zhì)中，“熱情與理解——冷漠與疏遠(yuǎn)”“有組織與有條理——無計劃與拖沓”“刺激與想象——笨拙與呆板”是三組主要變量，教師的特質(zhì)越接近積極因素的一端，其教學(xué)效能就越有效，教師的特質(zhì)越接近消極因素的一端，其教學(xué)效能就越難于得到保證[4]。（2）加涅、布魯納、赫斯特等人提出“學(xué)生參與”論，認(rèn)為學(xué)生積極主動參與是教學(xué)效能提升的前提。加涅（R.M.Gagne）認(rèn)為培訓(xùn)是一種雙向活動，沒有受訓(xùn)者的參與，就沒有培訓(xùn)目標(biāo)的真正實現(xiàn)，培訓(xùn)的本質(zhì)不是教授，而是幫助受訓(xùn)者學(xué)習(xí)[5]。布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是給予的，必須由學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)，然后內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中去[6]。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為，只有保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主權(quán)，使學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)才能實現(xiàn)有效化[7]。（3）奧斯丁、坎貝爾提出“技巧策略”論，認(rèn)為技巧策略的運(yùn)用能夠提高培訓(xùn)效能。在《有效教學(xué)策略》一書中，奧斯?。ˋllan C.Ornstein）總結(jié)提問策略、觀察策略、決策策略、預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等11種能夠提升教學(xué)效能的技巧和策略?？藏悹枺–ampell）總結(jié)出101條成功的教與學(xué)的策略。（4）鄧金、彼德爾、沃勒芮等人提出“教學(xué)條件”論，認(rèn)為教學(xué)效能與教學(xué)條件有關(guān)。鄧金（Dunkin）認(rèn)為班級規(guī)模、班級管理、課堂氣氛、設(shè)備和教材、教學(xué)空間設(shè)計等都是影響教學(xué)有效性的重要因素。彼德爾認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是除教師特質(zhì)、教學(xué)過程和教學(xué)成果之外影響教學(xué)效能的第四個變量，沃勒苗認(rèn)為良好的教學(xué)效果有賴于滿足輕松舒適、有益于教與學(xué)、寬敞且足夠的學(xué)習(xí)材料[8]。

國內(nèi)的培訓(xùn)效能研究始于上世紀(jì)五六十年代的教學(xué)質(zhì)量研究，經(jīng)過幾十年發(fā)展，影響較大的觀點(diǎn)主要有：（1）高慎英、余文森等提出“學(xué)生進(jìn)步發(fā)展”論，認(rèn)為培訓(xùn)效能應(yīng)以受訓(xùn)者進(jìn)步發(fā)展為根本衡量。高慎英（2005）認(rèn)為，只有有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才能稱之為“有效教學(xué)”，“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展[9]。余文森（2013）認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性主要表現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和提高：認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣[10]。（2）王敏勤、吳正憲提出“投入產(chǎn)出”論，認(rèn)為培訓(xùn)效能不僅要考慮教學(xué)效果問題，還要考慮教學(xué)成本問題。王敏勤認(rèn)為，課堂教學(xué)效能包含時間規(guī)定性和目標(biāo)規(guī)定性，教師既不能把課堂教學(xué)任務(wù)延伸到課前或課后，又不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求[11]。吳正憲認(rèn)為，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須講求課堂教學(xué)的高效率，教師要有“課堂成本意識”，要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“當(dāng)前利益”的關(guān)系[12]。（3）張璐、肖川等人提出“綜合評價”論，認(rèn)為從師生對話、多向互動、虛擬體驗、現(xiàn)實反思等是衡量培訓(xùn)效能的重要標(biāo)準(zhǔn)。張璐認(rèn)為，培訓(xùn)效能的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括師生共同參與創(chuàng)造性活動，學(xué)習(xí)背景化以明確創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義，以挑戰(zhàn)性活動發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能，進(jìn)行對話教學(xué)[13]。肖川認(rèn)為衡量培訓(xùn)效能的標(biāo)準(zhǔn)包括切入、豐富學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)以實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化；幫助學(xué)生建構(gòu)人類知識的完整圖景以促進(jìn)其智慧能力的全面發(fā)展；提高學(xué)生的需要層次等[14]。朱秀英等認(rèn)為培訓(xùn)效能是教學(xué)時間、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)主體等要素優(yōu)化組合和科學(xué)利用的體現(xiàn)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向互動（如下圖）[15]。

綜上所述，培訓(xùn)效能是由培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果共同決定的，培訓(xùn)投入效能比、受訓(xùn)者收益效能比都是其重要變量，教師特質(zhì)、教學(xué)課程、教學(xué)方法、教學(xué)方式、師生互動都是影響培訓(xùn)效能的重要因素。近年來，各大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極從線上線下兩條進(jìn)路探索增進(jìn)培訓(xùn)效能的路徑方法，線上教學(xué)包括打造自主學(xué)習(xí)平臺、慕課、MOOC、SPOC、VR虛擬課堂等，線下教學(xué)包括培育大師名師、開發(fā)精品課、行動學(xué)習(xí)法以及積極采取互動式教學(xué)、研討式教學(xué)、探究式教學(xué)等，一些學(xué)校還積極探索線上線下混合教學(xué)，這些都為深化培訓(xùn)效能研究奠定了重要基礎(chǔ)。

二、使命+挑戰(zhàn)：統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)的雙重悖論

統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的，包括全體社會主義勞動者、社會主義事業(yè)建設(shè)者、擁護(hù)社會主義愛國者、擁護(hù)祖國統(tǒng)一和致力于中華民族偉大復(fù)興愛國者的聯(lián)盟。毛澤東同志曾將“統(tǒng)一戰(zhàn)線”與“武裝斗爭”和“黨的建設(shè)”一起稱為“三大法寶”，現(xiàn)在習(xí)近平總書記從堅持和發(fā)展新時代中國特色社會主義的高度提出新“三大法寶”重要論斷，指出統(tǒng)一戰(zhàn)線是奪取革命、建設(shè)、改革事業(yè)勝利的重要法寶，是增強(qiáng)黨的階級基礎(chǔ)、擴(kuò)大黨的群眾基礎(chǔ)、鞏固黨的執(zhí)政地位的重要法寶，是全面建成小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要法寶[16]，成為新時代統(tǒng)戰(zhàn)工作的根本指針，成為新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)的行動指南。

在新時代，中國特色社會主義正面臨百年未有之大變局，中國共產(chǎn)黨所處的歷史方位、所面臨的內(nèi)外形勢、所肩負(fù)的使命任務(wù)發(fā)生了重大變化，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一戰(zhàn)線教育培訓(xùn)也應(yīng)隨之調(diào)整。習(xí)近平總書記指出：“做好新形勢下統(tǒng)戰(zhàn)工作，必須正確處理一致性和多樣性。……正確處理一致性和多樣性關(guān)系，關(guān)鍵是要堅持求同存異。一方面，要不斷鞏固共同思想政治基礎(chǔ)，包括鞏固已有共識、推動形成新的共識，這是基礎(chǔ)和前提。一方面，要充分發(fā)揚(yáng)民主、尊重包容差異……除此之外，對其他各種多樣性，要盡可能通過耐心細(xì)致的工作找到最大公約數(shù)。只要我們把政治底線這個圓心固守住，包容的多樣性半徑越長，畫出的同心圓就越大?！龊眯滦蝿萁y(tǒng)戰(zhàn)工作，必須善于聯(lián)誼交友……統(tǒng)一戰(zhàn)線是做人的工作，搞統(tǒng)一戰(zhàn)線是為了壯大共同奮斗的力量?！盵17]《社會主義學(xué)院工作條例》指出，社會主義學(xué)院是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政治學(xué)院，是民主黨派和無黨派人士的聯(lián)合黨校，是統(tǒng)一戰(zhàn)線人才教育培養(yǎng)的主陣地，是開展黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的重要部門，是黨和國家干部教育培訓(xùn)體系的重要組成部分，提升培訓(xùn)效能，是統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)的時代要求。新時代有新任務(wù)、新使命，新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)肩負(fù)著助力構(gòu)建“兩個共同體”（即中華民族共同體與人類命運(yùn)共同體）新格局，肩負(fù)著鞏固中國特色社會主義政治共識和中華民族文化共識的任務(wù)使命。新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)的任務(wù)任命，就是要讓學(xué)員牢固樹立政治共識和文化共識，深刻理解中華民族偉大復(fù)興是近代以來全體中華兒女的共同愿景，深刻理解中國共產(chǎn)黨作為民族復(fù)興領(lǐng)導(dǎo)核心的歷史必然性與現(xiàn)實合理性。

然而從現(xiàn)實來看，新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)正面臨巨大挑戰(zhàn)。一是培訓(xùn)對象點(diǎn)多線長面廣。統(tǒng)一戰(zhàn)線工作對象涉及不同領(lǐng)域，涵蓋不同群體。統(tǒng)一戰(zhàn)線工作由民主黨派工作、黨外知識分子工作、非公有制經(jīng)濟(jì)人士工作、民族工作、宗教工作、港澳工作、對臺工作、僑務(wù)工作等組成，工作對象包括民主黨派和無黨派人士、黨外知識分子、非公有制經(jīng)濟(jì)人士、少數(shù)民族人士、宗教界人士、新的社會階層人士、出國和歸國留學(xué)人員、香港同胞、澳門同胞、臺灣同胞等，如果對領(lǐng)域不同、界別不同、數(shù)量多達(dá)數(shù)億的工作對象進(jìn)行統(tǒng)一化、規(guī)范化培訓(xùn)并完成培訓(xùn)任務(wù)、實現(xiàn)培訓(xùn)效果，是個不小挑戰(zhàn)。二是培訓(xùn)對象結(jié)構(gòu)變化劇烈。改革開放以來，社會結(jié)構(gòu)在市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展中發(fā)生劇烈調(diào)整，習(xí)近平總書記以“三個更加多樣”形容，即所有制形式更加多樣，社會階層更加多樣，社會思想觀念更加多樣。從所有制來看，我國的非公有制經(jīng)濟(jì)組織數(shù)量已占市場主體的90%，GDP貢獻(xiàn)率達(dá)到60%，就業(yè)貢獻(xiàn)率超過80%，新經(jīng)濟(jì)組織從業(yè)人員的統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要性不言而喻。從社會階層來看，律師、會計師、評估師等群體迅速崛起，網(wǎng)紅、網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖、新媒體從業(yè)人員大量涌現(xiàn)，他們在意識形態(tài)領(lǐng)域影響越來越大，是統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的重點(diǎn)對象。從思想觀點(diǎn)來看，統(tǒng)一戰(zhàn)線領(lǐng)域大家多、專家多、名家多，社會思想觀念的獨(dú)立性、選擇性、差異性、多變性明顯增強(qiáng)，鞏固共同思想政治基礎(chǔ)的任務(wù)更加艱巨。三是培訓(xùn)需求更加復(fù)雜多元。首先，雖然近年來各級社會主義學(xué)院的辦學(xué)條件有很大改善，但主體班、社會班的辦班數(shù)量和規(guī)模增長仍十分有限，越來越難以滿足日益培長的統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)需求需要。其次，隨著現(xiàn)代節(jié)奏越來越快，來自各行各業(yè)的統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)對象工作壓力不斷加大，工作緊張程度前所未有，他們越來越難于抽出完整的時間參加培訓(xùn)，學(xué)員渴望能夠充分利用碎片化時間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。而囿于培訓(xùn)場地、培訓(xùn)時間的限制，傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)要求學(xué)員只有參加課堂教學(xué)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，方式單一、剛性過死的培訓(xùn)模式難于滿足學(xué)員全域?qū)W習(xí)、全時學(xué)習(xí)的需要。四是單純的線上培訓(xùn)也越來越難以滿足需要。在線學(xué)習(xí)平臺（如慕課等）雖然解決了培訓(xùn)受眾不廣、師生互動性不足等問題，但課程公式化、模式化問題突出，活生生的培訓(xùn)變成冷冰冰的視頻播放，這種培訓(xùn)權(quán)且不說開發(fā)維護(hù)成本高，單就其無法兼顧受訓(xùn)人員的特點(diǎn)與個性、師生缺少人文交流機(jī)會等無法讓人接受，況且單純的在線培訓(xùn)剛性約束不足，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法有效監(jiān)督學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，突擊點(diǎn)看、點(diǎn)擊不看、他人代看等缺訓(xùn)、代訓(xùn)、假訓(xùn)問題突出。

因此，統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)必須面向培訓(xùn)效能深化改革，打通線上線下的“任督二脈”，把統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)打造成為自覺擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同播種機(jī)、自覺堅持中國特色社會主義的思想根據(jù)地、自覺投入中華民族偉大復(fù)興的精英培訓(xùn)營。

三、線上+線下：培訓(xùn)效能的提升之道

“線上線下”（Online to Offline）又稱為O2O，是指線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的有機(jī)融合。線上線下以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)行融合，既能夠最大限度優(yōu)化統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)資源配置，又能夠打通單純線上培訓(xùn)與單純線下培訓(xùn)的矛盾壁壘，推進(jìn)統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)形成開放、共享、互動的新格局，這是統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)深化改革發(fā)展的必然方向。

（一）確定推進(jìn)線上線下有機(jī)融合的基本原則

一是課堂延伸原則。推動統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)線上線下有機(jī)融合，應(yīng)立足于彰顯統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)課堂的延伸性。由于課時有限，統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)課堂在理論宣講中只能講主要、講重點(diǎn)，不可能將更多具有發(fā)散性的理論知識和實踐案例放在課堂講解。推進(jìn)“線上+線下”有機(jī)融合，構(gòu)建線上線下有機(jī)融合的統(tǒng)戰(zhàn)教學(xué)平臺，不僅能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)的課堂延伸性優(yōu)勢，能夠把培訓(xùn)課堂中來不及講的相關(guān)知識和案例以線上教學(xué)的方式提供給學(xué)員，還能夠為各個培訓(xùn)主體的學(xué)習(xí)需求提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使統(tǒng)戰(zhàn)培訓(xùn)真正達(dá)到因群而異的教學(xué)效果。

二是交互學(xué)習(xí)原則。推動統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)線上線下有機(jī)融合，應(yīng)立足于推動統(tǒng)戰(zhàn)教育交互學(xué)習(xí)的有效性。線上線下有機(jī)融合應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢打造互聯(lián)互通的各種交流學(xué)習(xí)平臺，完善互動學(xué)習(xí)的溝通交流機(jī)制和督促激勵機(jī)制，優(yōu)化任務(wù)設(shè)置和課業(yè)布置制度，優(yōu)化師生提問與點(diǎn)撥回答機(jī)制，推動師生互動、生生互動往深里走、實里走。

三是學(xué)員主體原則。推動統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)線上線下有機(jī)融合，應(yīng)立足于彰顯統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)學(xué)員的主體性。切實增強(qiáng)線上線下課程的啟發(fā)、研討、探究學(xué)習(xí)設(shè)計，推動教師從授課者身份向引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)員自覺自主地選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加突出學(xué)員學(xué)習(xí)活動的主體性地位。

（二）選擇運(yùn)用線上線下有機(jī)融合的智慧工具

一是SPOC（Small Private Online Course），又名小規(guī)模限制性在線課程，是一種融合了在線課程與線下實體課程的小規(guī)模的、限制性的融合教學(xué)模式。與MOOC相比，SPOC具有小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)，小規(guī)模指學(xué)生規(guī)模有限，一般在幾十人到幾百人，限制性是針對申請加入課程的學(xué)員設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才可以加入SPOC課程。SPOC通過限定學(xué)員規(guī)模和課程準(zhǔn)入條件，限定了學(xué)員具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)水平才有資格申請課程，避免了MOOC教學(xué)中的高輟學(xué)率和低完成率，保證了學(xué)員對課程完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗，有助于教師提供更有針對性、更全面的專業(yè)指導(dǎo)。相比MOOC教學(xué)，SPOC的限制性和小規(guī)模性保證了課堂教學(xué)的效果，使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制課堂教學(xué)的階段，產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果。SPOC教學(xué)模式也延續(xù)了MOOC教學(xué)的重要特征，使用的教學(xué)視頻吸引力強(qiáng)，覆蓋面廣，能深度吸引學(xué)員參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過自動評分將結(jié)果迅速反饋給學(xué)員，使稀缺資源最大限度地發(fā)揮了效力，SPOC也通過全方位的綜合評價機(jī)制使課程的通過率得到有效的提高。SPOC平臺運(yùn)用學(xué)習(xí)理論及智能數(shù)據(jù)技術(shù)，提供在線測評、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計、全程跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)過程，為學(xué)員制定個性化學(xué)習(xí)方案，為教師提供學(xué)員、班級學(xué)習(xí)動態(tài)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，隨時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。SPOC平臺營造了新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)了在線教學(xué)與線下班級的無縫對接，互動討論滲透教學(xué)全過程，這也是教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理想工具。

二是超星學(xué)習(xí)中心平臺+學(xué)習(xí)通APP。超星學(xué)習(xí)中心平臺是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。教師注冊后在平臺上建設(shè)課程，實現(xiàn)課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息、授課電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、輔助教學(xué)材料、學(xué)習(xí)參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、習(xí)題、考核方法、實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)、特色資源等教與學(xué)活動必需的基本資源上傳到“學(xué)習(xí)中心”平臺上。通過平臺，教師可以查看到學(xué)員數(shù)、訪問數(shù)、討論數(shù)、任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)數(shù)、視頻數(shù)、圖書數(shù)、視頻排行榜、任務(wù)進(jìn)度、視頻觀看時長、課程相關(guān)行為軌跡等信息。教師可以應(yīng)用統(tǒng)計功能，獲得每個課程單元的任務(wù)詳情和學(xué)員平均完成情況，查看學(xué)員觀看視頻學(xué)習(xí)情況。在成績管理界面中，可以對考核標(biāo)準(zhǔn)做權(quán)重比例分配，并可以查看不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)所占比例和學(xué)生排名等信息。教師通過學(xué)習(xí)中心平臺建課，學(xué)員可以應(yīng)用電腦或?qū)W習(xí)通APP客戶端時時登錄課程，學(xué)習(xí)瀏覽課程視頻和課件，共享課程資源。

三是雨課堂教學(xué)平臺。雖然超星學(xué)習(xí)通也可用于時時課程，但實際效果并沒有雨課堂使用便利。雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，可讓學(xué)員與老師在課前———課上——課后的每一個環(huán)節(jié)中開展互動。雨課堂在大數(shù)據(jù)的背景下，將整個教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)利用學(xué)員的手機(jī)等終端設(shè)備采集下來，讓教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”正式進(jìn)入了“數(shù)據(jù)驅(qū)動”?！坝暾n堂”是一種將微信與Power Point軟件結(jié)合起來的全新互動式教學(xué)工具。學(xué)員通過掃碼加入班級，教師課前推送教學(xué)內(nèi)容，課上點(diǎn)名簽到，實時答題，彈幕答疑與學(xué)員多屏互動和學(xué)員數(shù)據(jù)分析等全方位的深度互動，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)統(tǒng)計信息，教師與學(xué)員的互動變得生動、有趣，課上討論更加活躍和有效。

（三）推進(jìn)線上線下有機(jī)融合的教學(xué)過程優(yōu)化

根據(jù)線上線下有機(jī)融合的特點(diǎn)和要求，統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)的教學(xué)過程可以分為四個階段。一是課前準(zhǔn)備階段。包括設(shè)計調(diào)查問卷、布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)、將課前視頻、音頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)資料按照教學(xué)設(shè)計組織編排到線上以提供給學(xué)員學(xué)習(xí)等。二是課前預(yù)習(xí)階段。學(xué)員利用課前時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，包括搜集相關(guān)資料、儲備相關(guān)知識、完成相關(guān)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)或APP交流提出疑惑或問題。三是課堂教學(xué)階段。教師先進(jìn)行必要的理論講解，然后引導(dǎo)學(xué)員以小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后再以代表發(fā)言方式進(jìn)行全班交流。四是課后提升階段。囿于時間和發(fā)言代表限制，學(xué)員們在課堂交流中有不少問題還沒有探討或探討不夠深入。在課后互動環(huán)節(jié)，師生的互動交流不僅可以讓探討繼續(xù)深化，還可以形成咨政報告、論文等理論成果，使學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步深化。

（四）從線上線下兩端打造有機(jī)融合的精品課程

一是按照短小精悍、寓教于樂、學(xué)習(xí)方便的原則打造線上精品微課程。微課程不宜過長，一般為3－7分鐘，超過10分鐘則容易產(chǎn)生疲勞或注意力不集中；微課程不宜過多，一般為3－5分鐘，超過7分鐘則容易產(chǎn)生厭煩情緒；微課程要圍繞主題，與教學(xué)主題無關(guān)或結(jié)合不緊密容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)分散；微課程要形式多樣和寓教于樂，中規(guī)中矩、照本宣科的課程最令學(xué)員反感。優(yōu)秀的微課程應(yīng)做到每段視頻都只針對一個知識點(diǎn)講授，信息集中而豐富，方式多變內(nèi)容鮮活。學(xué)生可以在線觀看，也可以下載后學(xué)習(xí)，能夠自我控制節(jié)奏和進(jìn)度，能夠自我檢測和練習(xí)，知識點(diǎn)回顧方便，提問交流方便。

二是按照服務(wù)政府和統(tǒng)戰(zhàn)教育特點(diǎn)打造線下精品課程。要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的重要思想為指導(dǎo)，不斷探索新時代統(tǒng)一戰(zhàn)線人才教育培養(yǎng)新機(jī)制，堅持以“大統(tǒng)戰(zhàn)”“大文化”理念為引領(lǐng)，積極創(chuàng)新以文化共識促進(jìn)政治共識的教育培訓(xùn)理念，形成了以“五史合一”“十個講清楚”為重點(diǎn)的核心課程體系，形成了教學(xué)、科研、咨政三大教培體系和三大拳頭產(chǎn)品。中央社會主義學(xué)院堅持因群施教、“一把鑰匙開一把鎖”的新型教改方案，得到了中央領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和多次批示。要以《社會主義學(xué)院工作條例》印發(fā)為契機(jī)，努力使各級社會主義學(xué)院成為新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓(xùn)的前沿陣地，成為新時代爭取人心、凝聚力量的前沿陣地。