曾冠珍，陳秀珍，竇瑛，何寶亮，常裕

（廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院放射科，廣西 南寧）

0 引言

頭腦風(fēng)暴法又叫做智力激勵(lì)法,這是一種較為新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法，此種教學(xué)方法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間在教學(xué)過(guò)程中開展積極交流與討論，通過(guò)人與人之間的交流與溝通，對(duì)存在的問(wèn)題相互探討，互相修正，最終達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)[1]。目前相關(guān)研究結(jié)果顯示，頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)，能夠使學(xué)生具備創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。放射科是醫(yī)院的重點(diǎn)科室之一，不僅要負(fù)責(zé)日常的醫(yī)療工作，而且還要負(fù)責(zé)護(hù)理教學(xué)工作，例如介入手術(shù)的護(hù)理配合、對(duì)比劑不良反應(yīng)的搶救、登記人員信息等，這些工作均是比較常規(guī)的工作，但又是較為繁重且復(fù)雜的，重復(fù)性較強(qiáng)[2]。醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐是較為枯燥與繁瑣的，常常使學(xué)生感到枯燥與乏味，那么怎樣既讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握好操作技能，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力顯著提升呢？這是本次研究的重要研究環(huán)節(jié)。本次研究探究在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的相關(guān)情況。

1 資料與方法

1.1 病例選擇

本次研究對(duì)象是在本院放射科進(jìn)行實(shí)習(xí)的本科實(shí)習(xí)生，共計(jì)收集學(xué)生60 例，全部研究資料均符合研究標(biāo)準(zhǔn)，隨后將其平均分為觀察組與對(duì)照組，每組收集學(xué)生資料30例。觀察組老師教學(xué)實(shí)施頭腦風(fēng)暴法教學(xué)，給對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法。觀察組學(xué)生平均年齡（19.13±1.30）歲；對(duì)照組學(xué)生的平均年齡（19.22±1.20）歲；對(duì)比兩組的一般資料情況，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對(duì)照組在放射科護(hù)理教學(xué)實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法。主要方法為：帶教老師根據(jù)教學(xué)學(xué)生情況與教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，上課的過(guò)程主要是應(yīng)用板書向?qū)W生授課，在教學(xué)中，老師為主導(dǎo)，學(xué)生是處于次要地位，主要是老師提問(wèn)，學(xué)生回答[3]。

觀察組實(shí)施頭腦風(fēng)暴法，主要內(nèi)容如下。

1.2.1 所選取的教材是放射科日?；顒?dòng)中帶教老師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容再做調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際情況是匹配的[4]。然后，在每次進(jìn)行教學(xué)之前，老師要提前告知學(xué)生將要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找資料，比如PPT、文獻(xiàn)搜索等，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有事先的了解，讓學(xué)生先進(jìn)行分析與思考[5]。

1.2.2 在教學(xué)過(guò)程中帶教老師要向?qū)W生講明“頭腦風(fēng)暴法”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)其有一定的了解，在教學(xué)中老師要給學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)有效的情景模式，要求每組學(xué)生進(jìn)行輪番匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己對(duì)新知識(shí)的了解，讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生討論的過(guò)程中老師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候要及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，對(duì)于形成的不同意見，可以讓學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行商討，比如辯論的方式就是較好的選擇，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，老師要予以尊重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在討論的過(guò)程中，大家相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技能[6]。

1.2.3 在經(jīng)過(guò)討論之后,老師要對(duì)學(xué)生的講解與交流進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià),重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生們討論的焦點(diǎn)、疑難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行逐一的分析，肯定學(xué)生們?yōu)榇怂冻龅呐?，進(jìn)行逐項(xiàng)分析，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)與正確引導(dǎo),糾正學(xué)生不正確的觀點(diǎn)，縷清學(xué)生的思路，讓學(xué)生扎實(shí)地將專業(yè)知識(shí)學(xué)好，提升實(shí)踐操作能力。課后要及時(shí)進(jìn)行拓展，這樣能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生思路更加開闊[7]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采取SPSS19.00 軟件，計(jì)量資料實(shí)施t檢驗(yàn)，以（）表示。當(dāng)P＜0.05 時(shí)，表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生干預(yù)前后的筆試問(wèn)卷評(píng)分及放射科操作成績(jī)?cè)u(píng)分情況對(duì)比

在對(duì)每組學(xué)生實(shí)施了不同的教學(xué)方法之后，對(duì)于實(shí)施干預(yù)措施前后兩組學(xué)生的放射科筆試問(wèn)卷評(píng)分和放射科操作成績(jī)?cè)u(píng)分情況進(jìn)行比較，實(shí)施之前，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)施之后，觀察組顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）,見表1。

表1 兩組干預(yù)前后放射科筆試問(wèn)卷評(píng)分及放射科操作成績(jī)?cè)u(píng)分對(duì)比[（），分]

表1 兩組干預(yù)前后放射科筆試問(wèn)卷評(píng)分及放射科操作成績(jī)?cè)u(píng)分對(duì)比[（），分]

2.2 兩組教學(xué)課程及教學(xué)課堂氛圍的滿意度對(duì)比

經(jīng)過(guò)比較，滿意度方面，觀察組顯著高于對(duì)照組，差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組教學(xué)課程及教學(xué)課堂氛圍的滿意度對(duì)比[（），分]

表2 兩組教學(xué)課程及教學(xué)課堂氛圍的滿意度對(duì)比[（），分]

3 討論

通過(guò)本次研究結(jié)果顯示：在放射科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯有所提升，取得了理想的教學(xué)效果，產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因：頭腦風(fēng)暴法這種教學(xué)方法能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生饒有興趣地投身于學(xué)習(xí)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)性，鍛煉學(xué)生思維的縝密性。還有相關(guān)研究顯示：通過(guò)頭腦風(fēng)暴法可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的大腦活力[8,9]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，本文還發(fā)現(xiàn)：在滿意度方面進(jìn)行比較，兩組差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），產(chǎn)生這種結(jié)果的主要原因：頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法的實(shí)施，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生明確了自己是學(xué)習(xí)的主人，于是便能夠積極去學(xué)習(xí)，去探尋知識(shí)，再通過(guò)教師正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的積極討論、學(xué)習(xí)、發(fā)言，于是就能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果[10]。

總之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在放射科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，值得在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用[11,12]。