梁麗文

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。語文教學(xué)活動是為學(xué)生未來實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會打好底色。在語文教學(xué)中如何做到“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的深度融合？本文從課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)三個方面，闡述自己的理解與實踐，促進”互聯(lián)網(wǎng)+”思維在自己的教學(xué)中效率最大化，并且得到深入融合。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中語文教學(xué); 融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文教學(xué)把數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課程中加以應(yīng)用，使得課堂生活，課堂創(chuàng)造，課堂關(guān)系的路徑優(yōu)化，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用?！比绾巫龅叫畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)“全面深度融合”呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息科技不斷發(fā)展的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)合起來，進行深度融合，從而創(chuàng)造一種新語文教學(xué)生態(tài)。

一、閱讀教學(xué)：師生對話平面教學(xué)走向師生直觀立體的專題研討

“閱讀教學(xué)”，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗）指出“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”;《普通高中語文課程標準》（實驗）則進一步明確“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”;王尚文教授早在其編著的《語文教學(xué)對話論》中就將閱讀教學(xué)定義為“就是師生共同與選入教材的文本之間所進行的一種帶有文學(xué)解釋性質(zhì)的對話”。王榮生教授的話來說，“主要是作為維護權(quán)利的話語來使用的”。[1]高中語文教材（以語文版為例），在實際的教學(xué)中，常常一篇課文便是一種閱讀經(jīng)驗，這種線性的閱讀無法讓師生從體式上形成一般性的閱讀圖式。

閱讀教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)，把原來的線型教學(xué)生態(tài)創(chuàng)新為直觀的立體的、超時空的教學(xué)模式。同時需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站、資料網(wǎng)站等。這三者的有機結(jié)合才能形成直觀的立體的新的師生閱讀對話模式。我們主要通過以下的途徑來實施。

1.需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站和主題微信公眾號。利用主題微信公眾號對每一主題所設(shè)計的活動任務(wù)加以提煉，對于重難點運用微課加以突破。整合形成的共享資源對于同組老師來說，可以直接使用。對于學(xué)生來說，根據(jù)學(xué)生自己的理解層次，分享交流共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。

2.基于教學(xué)助手、希沃的使用，教師可以根據(jù)語文各專題教學(xué)為學(xué)生提供誦讀音頻、視頻等直觀地的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課程的重新規(guī)劃與整合，自主設(shè)計課程版塊，布置作業(yè)、上傳資料、創(chuàng)建討論區(qū)、階段測驗以及即時批閱。

除了以上兩種形態(tài)外，還可以運用微博、博客、在線公開課、抖音等平臺，創(chuàng)建在線公開課、在線話題討論版等環(huán)節(jié)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)驅(qū)動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，為主動學(xué)習(xí)提供環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的環(huán)境支持。

二、作文教學(xué)：由教師單向指導(dǎo)評改走向生生互評師生互動式

語文教學(xué)過程要在“思維發(fā)展與提升”方面促進學(xué)生認知有深度，也需要處理好閱讀與寫作的關(guān)系，從認知心理學(xué)的角度審視，閱讀與寫作依賴相似的認知加工和共同的知識[2]，構(gòu)成同質(zhì)異構(gòu)的比照關(guān)系[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在語文寫作教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要“以學(xué)生為中心”去考慮問題，建立起“以學(xué)生為中心”的課程文化，深度理解學(xué)生。

高中作文教學(xué)，應(yīng)該滿足學(xué)生的參與欲。而互聯(lián)網(wǎng)恰好能補齊這個短板。尤其是熱點素材的收集和分析，對高三學(xué)生議論文寫作中的審題立意，緊跟時代步伐寫作思路極為重要。

互聯(lián)網(wǎng)能及時準確地提供這些素材，面對素材需要“熱點素材指引法”。利用互聯(lián)網(wǎng)高效快速挑選近期高三復(fù)習(xí)資料里能夠用于寫作的細節(jié)素材和社會近期發(fā)生的其他熱點事件素材，雙管齊下，使文章更為充實。

互聯(lián)網(wǎng)+融入高中語文寫作教學(xué)，能更好地幫助廣大高中生走出寫作困境。從高考作文的形式上來看，引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)材料說出自己的所想、所感是新時期高考語文作文的命題趨勢，。

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行跟作文寫作指導(dǎo)，能對學(xué)生寫作過程進行有效引導(dǎo)，關(guān)注重點從學(xué)生最后的文章結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生參與寫作的全過程，在師生、生生的互動中自主建構(gòu)寫作知識、思維圖式和寫作能力。

三、課外閱讀：由單一文本閱讀走向多維度深層閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文的課外閱讀無論是閱讀媒介還是閱讀方式、閱讀內(nèi)容等都有了新的發(fā)展，閱讀從平面的文本閱讀走向立體的多媒體閱讀，走向較少限制的全語文閱讀。

1.閱讀媒介從純文本走向多媒介?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，學(xué)生閱讀從以前有限的時空變得靈活廣闊。學(xué)生想要深入地理解人物的內(nèi)心活動，可以通過網(wǎng)絡(luò)對人物的內(nèi)心活動進行透徹的理解。把網(wǎng)絡(luò)引進語文閱讀課堂教學(xué)，使閱讀內(nèi)容變得豐富而飽滿了。

2. 互聯(lián)網(wǎng)+對語文閱讀教學(xué)進行優(yōu)化，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生更加便捷地獲得豐富的資源。高中語文教師在備課時，不必再局限于教材之內(nèi)，可以通過網(wǎng)絡(luò)找到更加受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生的求知欲望得到刺激，促進學(xué)生進行積極的思考與創(chuàng)新，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 運用互聯(lián)網(wǎng)跨界思維，推動大語文觀的落實。教師要敢于跨界，敢于指導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)科閱讀、高中全學(xué)科閱讀與社會性全閱讀，并在閱讀中開展跨界互動。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，對于當(dāng)下的高中學(xué)生已經(jīng)不是什么難題，語文教師要充分利用學(xué)生的技能，與語文學(xué)習(xí)進行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地利用互聯(lián)網(wǎng)多維度發(fā)展語文能力，多途徑開展語文學(xué)科的探究與創(chuàng)新，并以此為媒介，在”互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的深刻變革中，站在時代的制高點。

參考文獻：

[1]王榮生.《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海教育出版社，2007年版

[2]胡曼君.讀寫結(jié)合的理論框架及其應(yīng)用研究[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2014，（6）：13-16.

[3]馮鐵山.詩意語文論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2016：217.

[4]葉麗新. “互聯(lián)網(wǎng)+語文”的思考路徑與實踐空間[J]. 中學(xué)語文教學(xué)， 2017（7）.