撖夢嬌

【摘要】小學階段，學生在人生觀、價值觀、世界觀上正處于一個飛速發(fā)展的時期，作為班級的組織者、教育者和管理者，班主任應肩負起做好工作的重任，幫助學生塑造良好的三觀，培養(yǎng)學生高尚的道德品質和道德情操，形成學生正確的思想方法和道德行為，引領學生成為新時代社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

【關鍵詞】小學 班主任 專業(yè)能力 策略

【正文】由于我國教育的不斷發(fā)展，不僅對學生的能力要求越來越高，為了可以培養(yǎng)出高素質的人才，對班主任的綜合實力要求也在不斷增高，社會越來越重視教師這個行業(yè)的發(fā)展，并且也要求教師需要擁有超高能力。對于班主任而言，要求也是逐步加深，現(xiàn)階段 班主任的任務不僅僅包含可以教授學生足夠的知識，同時也要求班主任可以在教學的過程中可以培養(yǎng)學生的綜合能力。班主任在這個過程中不斷反思自己，注重自我提升，給學生營造更好的學習氛圍。

一、簡析小學班主任的專業(yè)工作現(xiàn)狀

1.1專業(yè)教育知識欠缺，專業(yè)能力低

現(xiàn)階段的班主任沒有認識到提升自己專業(yè)能力的重要性，仍然處于自己的舒適圈中，不懂得利用課余時間來多閱讀專業(yè)書籍，導致在長時間教學之后，忘記了自己的專業(yè)長項，不利于班主任的專業(yè)再發(fā)展。小學的教學資源緊缺導致班主任不能很好的發(fā)展自己的專業(yè)知識，班主任的專業(yè)成長需要參加研討會或者去其他的學校汲取優(yōu)秀的文化，但是由于很多小學的教學資源緊缺，不能給班主任提供這些資金，會阻礙班主任提升專業(yè)能力的道路，不利于班主任的發(fā)展。班主任作為班級的管理者，容易受學校評級、個人榮譽等因素影響而過于注重成績，單純依靠分數(shù)去評價學生的好壞，導致學生分不清是非對錯。目前，在自身的專業(yè)知識范疇內的班主任可勝任課程工作，但涉及到自身的專業(yè)教育往往缺乏理論支撐或不知其精髓，更遑論探索創(chuàng)新。而小學階段的教學任務本就不輕松，班主任的工作更是繁雜，本身也沒有足夠的時間去汲取更多的專業(yè)知識，更何論深入了解各個學生的家庭和心理狀態(tài)。但若班級管理工作僅浮于表面而不深入研究其內涵，不僅會引發(fā)學生的困擾，甚至會給家庭、社會帶來不利影響。

二、班主任專業(yè)能力管理的相關策略

2.1班主任需要在教學過程中懂得及時反思。

班主任在教學的過程中很容易出現(xiàn)不切合實際，把過多或者過難的知識傳授給學生，因此學生在學習的過程中就會出現(xiàn)疲累的情況，失去學習的興趣。正所謂“吾日三省吾身”，每天反思對于班主任而言是非常重要的，在平時的教學之后，班主任需要根據(jù)班內學生的反應狀態(tài)以及自己的教學效果及時調整自己的教學方案，對于班主任而言，不僅僅需要及時調整教學方案還需要及時調整管理班級的策略。及時反思自己，如果發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在下一次的教學中一定要及時調整。只有這樣才可以及時跟上時代的變化，根據(jù)時代的要求調整自己的教學方案，并且可以給予學生更好的學習環(huán)境，在多次反思之后，才可以獲得更加適合自己的教學方案，也會使得自己未來的課堂任務更加飽滿，學生在學習過程中得到的知識也會更多。

2.2規(guī)范班級制度，利用零碎時間提高自身專業(yè)知識

班主任如果對班級管理沒有制定班級制度，就會造成學生行為不受約束，隨意擾亂課堂紀律的現(xiàn)象，不利于班主任開展教學工作，以及利用零碎時間來學習自身的專業(yè)知識，如果班主任在課堂上花費時間過多的強調紀律，就會出現(xiàn)完成不了教學內容需要講授的基礎知識的情況，教學進度變緩，不利于學生的學習。如果班主任規(guī)范好班級制度，學生嚴格遵守紀律，營造一個良好、和諧的學習氛圍，學生之間相互競爭，相互督促，共同發(fā)展。每一位學生身上都有閃光點，班主任需要深入了解每一位學生的特長和不足，不足是需要虛心向別人請教，來彌補自己的缺點;特長部分讓學生有表現(xiàn)自我的機會，提高學生的成就感，讓學生都參與到班級建設中，貢獻出自己的一份力量，體會到自己的責任所在，激發(fā)學生班級責任感，幫助班主任更好的開展班級工作的同時還可以提高自身的專業(yè)知識能力。

2.3提高班級凝聚力，管理班級事物，促進班主任專業(yè)管理能力

既然設置了班主任這個職位，那么班主任在班級管理中就有發(fā)揮作用，班主任通過改善管理理念和方式方法，使班級向更好的方向發(fā)展。班主任是起引領和示范作用，班主任需要具有一定的威嚴，在班級事務管理方面能夠讓學生們服從安排和管教，達到管理好班級的目標。班級的管理也不全是聽從班主任的指令行事，學生之間也可以發(fā)表言論和建議，學生自我管理和相互管理，減輕班主任班級管理的壓力，使得班級更具有凝聚力。為了更好地促進班主任的專業(yè)化成長，班主任可以在以往教育基礎上，與學生進行互動式的交流，充分了解學生的學習情況，促進學生的學習能力，加強學生對學習的興趣，促進班主任和學生之間的感情，讓學生能夠充分感受到學習所帶來了樂趣，讓學生在交流的同時也能夠促進班主任的專業(yè)交流能力，讓學生在交流過程中能夠找到語感，提高學生學習的積極性，促進班主任的專業(yè)化成長。另外，如果班主任缺乏對自己教學的一種認知程度，并不是很明白小學時期班主任這一角色對于學生的重要性，缺少專業(yè)知識，班主任的這種懵懵懂懂教育更加導致了學生對于學習毫無興趣，因此提高班主任的專業(yè)認知能夠更好地帶動學生進行學習。

【結束語】

綜上所述，小學班主任的專業(yè)成長是一個復雜并且漫長的過程，不僅需要班主任掌握足夠的專業(yè)知識，同時還應該學會如何將這些知識可以轉換成學生可以接受的知識，因此，在這個過程之中，班主任需要不斷反思，這樣才可以找到真正合適的那個程度。

【參考文獻】

[1]朱明霞.小學班主任走向專業(yè)化的途徑與策略研究[J].小學生（下旬刊），2018（05）：12.

[2]李華方.小學班主任專業(yè)化建設研究[J].廣東教育（綜合版），2020（04）：36-37.