吳迪

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，閱讀對語文學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要。而對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，閱讀的根本目的是讓學(xué)生喜歡閱讀，從中獲得愉悅的享受，從閱讀中體悟不同的情緒，促進自己形成正確的價值觀、人生觀，為其健康快樂的成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

眾多研究表明，快樂的閱讀對語文學(xué)習(xí)更具有正向的促進作用。近年來，隨著對閱讀研究的深入，越來越多的研究者逐步意識到開展語文快樂閱讀教學(xué)活動的必要性。隨著新課程改革的不斷深入，廣大的一線教師和教育研究者逐漸探索出了許多提高學(xué)生閱讀的方法。在教學(xué)領(lǐng)域，我盡力把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動中。但是，當(dāng)前小學(xué)生整體的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生語文閱讀教學(xué)和課外閱讀現(xiàn)狀參差不齊。一部分小學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，閱讀時間不足、閱讀量較少，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，缺少系列快樂的主題閱讀活動，等等。有些閱讀形式多種多樣，但大部分只停留于表面，沒有層次。這顯然會對他們今后的發(fā)展造成相當(dāng)?shù)挠绊?，不利于語文素養(yǎng)的彰顯。有鑒于此，了解小學(xué)生語文快樂閱讀的現(xiàn)狀，進一步明確閱讀與小學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系，從中分析造成這種差異狀況的原因，進而提出行之有效的培養(yǎng)策略，為提高小學(xué)生語文快樂閱讀教學(xué)尋求新的有效路徑。本文力圖通過對小學(xué)生快樂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，明確如何提升小學(xué)生語文閱讀的快樂感和閱讀能力，關(guān)注區(qū)域性小學(xué)生語文快樂閱讀受制約的因素，就出現(xiàn)的問題進行對策性的研究。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗就小學(xué)語文快樂閱讀的教學(xué)的實踐這一問題做了具體的分析。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生成為快樂的小書迷

興趣是學(xué)生閱讀的源動力，所以充分地刺激學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意閱讀，并樂于閱讀是實現(xiàn)快樂閱讀的前提，也是重要保障，只有學(xué)生自己愿意去讀書了，才能享受到閱讀的快樂，才能達到良性循環(huán)的效果，才能成為快樂的小書迷。一方面，給學(xué)生更多自由閱讀的時間和空間。例如，在語文課上課之前給學(xué)生5—10分鐘的時間，讓學(xué)生交流一下閱讀的感受，教師并做簡單的評價和指引;又如可以以課前小演講，經(jīng)典好文誦讀的形式來給學(xué)生自我表現(xiàn)和展示的機會，讓學(xué)生相互交流，相互推薦自己喜歡的書，例如說，有的同學(xué)喜歡《白雪公主》類的書籍，在沒有聽到同學(xué)的演講時一直在讀類似的童話書，當(dāng)聽到同學(xué)們講述《魯兵遜漂流記》中各種奇幻冒險的經(jīng)歷時，仿佛看到了另一個多彩的世界，就愿意嘗試此類型書籍的閱讀。另一方面，營造適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)其閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《看雪》一文時，教師就可以利用多圖片、聲音、視頻為學(xué)生營造一個銀裝素裹的冬日畫面，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說說自己是怎么玩雪的，怎樣堆雪人最好看，學(xué)生們自然興趣高漲，此時在進入文章詞語、句式和主題思想的學(xué)習(xí)當(dāng)然能收到不錯的學(xué)習(xí)效果，課后進行有效的拓展，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“雪”的文章，或者是想出一些新的玩雪的方法，實現(xiàn)自然而然地過度，在經(jīng)歷這樣一個學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)生也就更愿意參與閱讀教學(xué)，慢慢地，也就能變成快樂的小書迷了。

二、創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生快樂閱讀

輕松的氛圍，輕松的心態(tài)，學(xué)生自然而然的能夠深入地去閱讀，去思考，去感悟文章中的喜怒哀樂，也就能夠達到快樂閱讀的目標了。而輕松的閱讀氛圍的營造，不僅需要教師能夠充分的掌握學(xué)生的興趣、愛好，并以此為出發(fā)點來開展閱讀教學(xué)工作，還需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拓寬教學(xué)渠道，通過家長共同參與，讀書交流會，閱讀競賽，演講比賽等形式來讓學(xué)生利用多種形式去閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，就可以結(jié)合學(xué)生們愛玩的天性來開展教學(xué)，首先用多媒體為學(xué)生展示幾幅頤和園的畫面，播放幾段視頻，讓學(xué)生們能夠直觀的感受到頤和園的雄渾宏闊，清麗婉約，恢弘富麗和精巧別致;之后，為學(xué)生呈現(xiàn)頤和園的游覽俯視圖，讓學(xué)生們當(dāng)導(dǎo)游，或者是讓學(xué)生們挑選自己最想?yún)⒂^的園中一景，在經(jīng)過簡單的討論之后，學(xué)生們都有了自己的想法，也就愿意積極的去閱讀課文，尋找線索，尋找自己想要獲取的信息，此時，教師帶領(lǐng)同學(xué)們進行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并提供相關(guān)鏈接，讓學(xué)生查閱更多資料;最后，讓學(xué)生們扮演小導(dǎo)游的角色為大家介紹頤和園，講講自己心中的頤和園，并給出相應(yīng)的旅游路線，講給父母，同學(xué)和老師。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生集中精力的去閱讀此文，同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，提高了學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

三、開展主題活動，提高學(xué)生閱讀的快感

主題活動的開展是說教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，定期的給學(xué)生開展相關(guān)的主題活動，從而起到鞏固和拓展的教學(xué)作用，讓學(xué)生能夠在活動中感受到閱讀的重要性，在活動中明白自己還需要閱讀什么內(nèi)容，自己對什么內(nèi)容感興趣，在實現(xiàn)快樂閱讀的同時也豐富了學(xué)生的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)完課文《賣火柴的小姑娘》《凡卡》《魯冰遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》這四篇文章之后，就可以開展“好書推介會”“讀書心得交流會”“讀后感征文比賽”“美文誦讀比賽”等一些活動，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極的參與和發(fā)言表現(xiàn)，之后通過評選“閱讀之星”“閱讀小能人”“快樂小書迷”等來激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，同時，在幫助學(xué)生很好的鞏固所學(xué)文章的同時，也能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生成為快樂、知識面廣的小書迷，真正的實現(xiàn)快樂閱讀，快樂成長。

四、通過家校配合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

家庭環(huán)境對快樂閱讀教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在：家長文化水平有限，素質(zhì)有待提高;家長的重視程度低，對學(xué)生閱讀督促指導(dǎo)少;缺乏良好的家庭閱讀氛圍;家庭閱讀物質(zhì)條件和環(huán)境差，學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚，缺乏良好的閱讀行為習(xí)慣;課堂閱讀教學(xué)中“讀”的量不夠，閱讀積極性不高;課外閱讀容量少，閱讀種類單一。對學(xué)校教育而言，存在的局限性一方面是受學(xué)校閱讀環(huán)境和硬件設(shè)施的影響，另外就是校園閱讀文化氛圍和閱讀主題開展活動的缺失。教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)不夠，課堂缺少和諧愉悅的閱讀氛圍：課堂閱讀教學(xué)中缺少相關(guān)的指導(dǎo);學(xué)生的主體地位沒有很好體現(xiàn);閱讀教學(xué)目標的設(shè)定不夠合理;對課外閱讀重視和指導(dǎo)力度不夠。家庭和學(xué)校不能有效配合，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語文實現(xiàn)快樂閱讀教學(xué)是一項神圣而艱巨的任務(wù)，是需要一線教師不斷探索和研究的任務(wù)，相信，在我們的共同努力下，快樂閱讀教學(xué)能夠邁上新的臺階。