冀鳳

【摘要】作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)已在我國(guó)教育體系中推廣了很多年，雖然師生都有很高的興趣，但是在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)的應(yīng)用受限，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平欠佳，只是英語(yǔ)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。近年來(lái)為響應(yīng)初中英語(yǔ)新課改的號(hào)召，要求初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生熟練讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上要加大對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力的培養(yǎng)，對(duì)于新課改的要求，本文將重點(diǎn)討論如何在應(yīng)試教育體系下提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，希望大家集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為初中英語(yǔ)的教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵字】初中英語(yǔ)? ?寫(xiě)作能力? ?策略

引言

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是掌握一種語(yǔ)言的的四項(xiàng)階段性基本技能，而熟練的“寫(xiě)”更能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握該語(yǔ)言，“寫(xiě)”是對(duì)前三項(xiàng)技能的進(jìn)化和延伸，是熟練掌握該語(yǔ)言的標(biāo)志。而英語(yǔ)寫(xiě)作更是中考英語(yǔ)的主要測(cè)試題目，是對(duì)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)能力的考察，在考試中占分比重大，我們針對(duì)目前存在的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題提供應(yīng)對(duì)方法，從而提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題

學(xué)生單詞詞匯量?jī)?chǔ)備不足，尤其是高級(jí)詞匯量的儲(chǔ)備。雖然在日常教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)詞匯量重視，但是英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用中，學(xué)生不能靈活掌握詞匯，或因?yàn)樵~匯量不夠，學(xué)生避免出錯(cuò)就只能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)反復(fù)應(yīng)用，比如形容一個(gè)人非常優(yōu)秀，很多人只會(huì)用“good””nice”，而不會(huì)用“excellent”， 寫(xiě)作語(yǔ)言直白缺乏新意，文章就不能真正吸引教師，得不到加分。

教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言環(huán)境欠缺，寫(xiě)作思維固化，流水記賬式的陳述表達(dá)，這也和學(xué)生的語(yǔ)文功底相關(guān)聯(lián)。隨著初中英語(yǔ)新課改的具體落實(shí)，教師開(kāi)始重視學(xué)生英語(yǔ)思維能力的開(kāi)發(fā)鍛煉，采取情景式教學(xué)，在課堂與學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作內(nèi)容的討論及體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)不能與其他學(xué)科相分離，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是綜合教學(xué)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”同時(shí)進(jìn)行，步步遞進(jìn)，寫(xiě)作的“寫(xiě)”建立在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之上，這也是需要教師教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

受中國(guó)漢語(yǔ)思維的影響，還有大部分學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題就是“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，這是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤使用，導(dǎo)致語(yǔ)言錯(cuò)亂，詞不達(dá)意。

學(xué)生的普遍現(xiàn)象就說(shuō)英語(yǔ)閱讀量的不夠，英語(yǔ)課外閱讀量達(dá)不到，只靠教師課堂課本中有限的英語(yǔ)資料，對(duì)于熟練掌握英語(yǔ)寫(xiě)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生推薦相對(duì)應(yīng)的課外資料，學(xué)生閱讀量提高了，語(yǔ)境就有了，寫(xiě)作就會(huì)得心應(yīng)手了。

二、針對(duì)目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀提出的策略

（一）奠定基礎(chǔ)

基礎(chǔ)要打牢，和中國(guó)漢語(yǔ)相似，英語(yǔ)的單詞和短語(yǔ)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要步驟就是學(xué)習(xí)它的“字”，就是“詞匯”，又稱(chēng)“語(yǔ)匯”，就是英語(yǔ)的詞和短語(yǔ)。進(jìn)入七年級(jí)后，教師教學(xué)中就要加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的訓(xùn)練，通過(guò)各種方法加大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)需要學(xué)生記住的還有好的詞組和英語(yǔ)用句的習(xí)慣用法;在七年級(jí)時(shí)著重點(diǎn)在學(xué)生的英語(yǔ)短句的積累和應(yīng)用，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生熟讀并做到舉一反三，做到聽(tīng)讀一致，讀寫(xiě)一致，從而增加學(xué)生的詞匯量。教師在教學(xué)過(guò)程中也要通過(guò)完成造句，延伸聯(lián)系等方法，在課上反復(fù)使用口頭出現(xiàn)頻率多的語(yǔ)句，讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的英語(yǔ)單詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，從而擴(kuò)展為語(yǔ)句，為段落的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）夯實(shí)主體

主體要夯實(shí)，段落的學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)寫(xiě)作中的主體部分了，段落的熟悉掌握有了詞匯量的“加持”，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，將課本中的優(yōu)美的范文和日常用到的“通知”“假條”“書(shū)信”等內(nèi)容有針對(duì)性的發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先熟練背誦，達(dá)成學(xué)生自己的語(yǔ)言環(huán)境或者思維模式，在學(xué)生熟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行默寫(xiě)，八年級(jí)時(shí)就要將語(yǔ)句放到語(yǔ)言環(huán)境中即英語(yǔ)段落中，同時(shí)教師的教學(xué)過(guò)程中要注意英語(yǔ)的表達(dá)形式及句型的變化，在模板要求上是要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有啟發(fā)作用;多讀，多寫(xiě)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有事半功倍的效果。

（三）注重形式

九年級(jí)教師的教學(xué)重點(diǎn)就要放在英語(yǔ)文章的形式的教學(xué)了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能通篇都是敘述文，在九年級(jí)時(shí)教師針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體掌握情況基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的向?qū)W生介紹英語(yǔ)寫(xiě)作的形式，同中文，英語(yǔ)常見(jiàn)的有形式詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本、寓言等，同時(shí)將各種形式的文章及特點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)的教給同學(xué)，這樣有目標(biāo)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。

（四）拓展閱讀

在整個(gè)初中教學(xué)過(guò)程中，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作，需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力，博覽群書(shū)是為學(xué)生自己提供素材，包括語(yǔ)境的構(gòu)造和使用;同時(shí)建議學(xué)生在讀到好的語(yǔ)句或者段落時(shí)可以摘抄下來(lái)，將好的段落的語(yǔ)句、意境、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)了，才能更好的運(yùn)用在自己的文章里。

結(jié)束語(yǔ)：

初中的英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生綜合掌握英語(yǔ)語(yǔ)種的程度的一個(gè)具體表現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)作，可以看出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的具體運(yùn)用，它貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。教師也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)生的“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”能力，總結(jié)出提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法，讓初中英語(yǔ)寫(xiě)作在中考中大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李冬玲.淺議提升農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的策略[J].校園英語(yǔ)，2015（33）：174.