聶廣賓

【摘要】初中物理教材中涵蓋了大量實驗，在學(xué)生眼中，實驗課一直都比普通課更為有趣。大部分學(xué)生都很喜歡親自動手展開實驗操作，進行實驗時與其他同學(xué)互相配合完成命題，從而達到理想的教學(xué)狀態(tài)。因此加強初中物理教學(xué)策略研究能夠更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚闹饕獙Τ踔形锢韺嶒灲虒W(xué)策略進行了綜合的分析。

引言

初中物理知識大多數(shù)都是較為枯燥、難懂的，學(xué)生很難準(zhǔn) 確記憶較多的物理方程式和物理反應(yīng)，而且他們在面對枯燥 難懂的物理知識和物理實驗的專有名詞時都不能理解其深刻 的含義，這樣學(xué)生就不能很好地掌握物理知識和物理實驗技 巧。因此需加強試驗教學(xué)創(chuàng)新與研究。

一、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

初中物理教材中涵蓋了大量實驗，教師為了節(jié)約課堂時間會在課堂中利用多媒體設(shè)備進行演示實驗，演示實驗結(jié)束后教師會直接向?qū)W生總結(jié)實驗中的注意事項以及實驗結(jié)論，這相當(dāng)于變相的灌輸式教學(xué)。照本宣科的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生成為知識的接受器，這在極大程度上限制了學(xué)生的參與，并且在根本上阻礙了學(xué)生思維能力與實驗分析能力的提升。

（二）學(xué)生實驗?zāi)芰^差

通過實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，受諸多因素影響，大多數(shù)學(xué)生的動手能力較弱，教師在課堂教學(xué)過程中很難顧及所有學(xué)生，以至于實驗效果有所偏差，在很大程度上導(dǎo)致教師不愿意在課堂上做實驗。一方面，一些學(xué)生的實驗習(xí)慣較差，沒有將教師的叮囑放在心上，進行實驗時違規(guī)操作，導(dǎo)致實驗過后會出現(xiàn)實驗器材損壞的問題，教師頻繁遇到這種問題，導(dǎo)致他們不愿意開展實驗。另一方面，有的學(xué)生和教師一樣，思想觀念落后，認為有做實驗的時間還不如多做幾道題，從內(nèi)心不重視實驗課，導(dǎo)致實驗?zāi)芰^差，嚴(yán)重阻礙學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。

二、實驗在初中物理教學(xué)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力

面對深奧的物理知識，如果僅依靠理論講解，很難讓初中生打起精神，學(xué)生也不能全面地理解知識。而通過物理實驗教學(xué)，可以引導(dǎo)初中生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，指導(dǎo)初中生找到學(xué)習(xí)物理的動力。一方面，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生去參與實驗，能讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，進而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。另一方面，在學(xué)生實驗的過程中，物理教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過解答問題，營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）通過實驗，有利于學(xué)生學(xué)會構(gòu)建物理模型

以前，初中生學(xué)習(xí)物理只是停留在書本上，頭腦中都是死記硬背的知識，不懂得活學(xué)活用，也沒有形成物理框架，在解決物理問題的時候經(jīng)常會出現(xiàn)困難。而在物理實驗教學(xué)中，物理教師要指導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，加深對物理概念和定理的了解，激發(fā)初中生物理探究的欲望。對于一些難度較大的物理實驗，物理教師可以讓學(xué)生分組合作，讓學(xué)生在小組中互相分享知識，取長補短，在一定程度上促進初中生運用實驗原理推理論證、設(shè)計物理實驗的能力。

三、初中物理實驗教學(xué)策略

（一）開展虛擬物理實驗，提高教學(xué)質(zhì)量

初中物理實驗涉及的范圍很廣，是初中生接觸物理的最佳渠道。但是有些物理實驗存在危險，不方便在實驗室中進行;有些物理實驗現(xiàn)象通過肉眼觀察不出來，在實驗室中操作效果不明顯;有些物理實驗由于缺乏實驗器材和設(shè)施等，在實驗室無法完成。因此，就需要初中物理教師開展虛擬物理實驗，變微觀為宏觀，變抽象為具體，給初中生更加直觀的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如，在講解物理實驗“組裝電路”時，有些學(xué)生對電路的串聯(lián)和并聯(lián)掌握得不夠扎實，如果讓他們直接去連接電路，在通電后很有可能發(fā)生危險。這時，物理教師就可以通過教學(xué)模擬軟件，讓初中生先在軟件上進行組裝，如果組裝不正確，模擬通電的時候就會發(fā)出錯誤提示。學(xué)生在模擬軟件上組裝成功后，再進行實際的電路組裝就會變得十分輕松，能夠有效鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。在做聲音傳播的實驗時，真空鈴是一個非常貴重的儀器，很多學(xué)校都沒有，所以通過虛擬實驗可以讓學(xué)生大開眼界，仿佛親自操作一樣，獲得切實的實驗體驗。又如，我們在做壓力的相關(guān)實驗時，壓力對桌面也會造成特別小的變形，但是僅憑借肉眼是無法看到的，這時教師就可以在虛擬實驗中向?qū)W生展示桌子變形的畫面，進而提高物理實驗質(zhì)量。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

教師要積極落實課程改革相關(guān)理念，讓學(xué)生成為物理實驗的主體并引導(dǎo)他們參與實踐，鍛煉應(yīng)用能力。教師在正式授課之前完成教學(xué)設(shè)計，根據(jù)物理教學(xué)的重難點知識和教學(xué)大綱設(shè)置物理實驗的過程和問題，在開展物理實驗的過程中抽出時間開展合作學(xué)習(xí)，讓各小組之間通過合作的方式解決物理實驗的過程并且在實驗結(jié)束之后產(chǎn)生較為科學(xué)的實驗結(jié)論。教師可以給各小組分配不同層次、不同方面的物理問題，鼓勵學(xué)生主動參與小組討論，這樣學(xué)生在合作探究的過程中既能了解物理實驗的過程和某一具體領(lǐng)域的物理知識，也可以通過這種模式打破思維局限，培養(yǎng)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實驗操作能力。

（三）豐富實驗評價，激勵學(xué)生參與

傳統(tǒng)的課程評價模式已經(jīng)不再滿足于新課程改革趨勢，為了緊跟新課程改革步伐，初中物理教師可以對實驗教學(xué)評價方式做出改革創(chuàng)新，完善物理實驗考核制度。教師在實驗教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的實驗操作能力、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、習(xí)題完成情況、最后成績等多個元素制定新的評價機制，促使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中都積極努力，并在教師的鼓勵下不斷進步，提升實驗動手操作能力。以八年級物理上冊第一章“聲音的產(chǎn)生與傳播”實驗為例，教師將實驗主題下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課下錄制自主完成實驗的過程，并將視頻發(fā)送到教師終端。之后，在課堂實驗講解中，教師隨機提問，教師時刻觀察學(xué)生回答問題與思考問題的狀態(tài)。在本課實驗結(jié)束后，教師要求大家完成隨堂檢測，使學(xué)生在隨堂檢測中明晰自身的不足之處并及時鞏固知識內(nèi)容。最后，教師在課下依據(jù)學(xué)生的實驗視頻、課堂表現(xiàn)、檢測情況進行綜合性評價評級，使學(xué)生在教師的評價中精準(zhǔn)認知自己的不足之處與優(yōu)勢，從而激勵學(xué)生在接下來的實驗學(xué)習(xí)中能夠更加積極地表現(xiàn)。

參考文獻

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