崔芳艷

【摘要】幼兒園的教育教學(xué)目的是在幼兒步入小學(xué)校園之前培養(yǎng)其思維能力，幼兒園需要重視培養(yǎng)幼兒的語言能力，使幼兒可以通過語言表達(dá)自身的需求以及情感交流，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，促使幼兒逐漸形成良好的探索意識。語言區(qū)是幼兒園活動區(qū)域中的重要組成部分，教師需要給幼兒營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，投放多樣化的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)游戲借助這些材料積累語言、應(yīng)用語言，發(fā)展幼兒的語言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班;語言教育;活動研究

語言能力是幼兒學(xué)前教學(xué)的重要內(nèi)容，語言能力不僅僅是幼兒詞匯量的大小，還需要關(guān)注幼兒語言組織思維的發(fā)展以及幼兒想要表達(dá)的意愿。教師需要明確語言教育的重要性，了解并掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。幼兒園為保障幼兒語言能力相關(guān)教學(xué)活動的順利開展會獨(dú)立劃分出語言區(qū)，幼兒教師可在此組織開展語言類活動以強(qiáng)化幼兒的語言能力，幫助幼兒逐步建立表達(dá)思維。語言是人們之間重要的交流溝通工具，是人類特有的表達(dá)方式。幼兒階段是發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期，語言區(qū)域教學(xué)在幼兒園教育中占據(jù)著十分重要的作用，教師需要讓學(xué)生掌握更多詞匯，理解詞義并學(xué)會運(yùn)用詞語。因此，幼兒教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)拋棄老舊觀念，遵循幼兒身心特點(diǎn)組織開展更為多樣化，更具趣味性的語言類教學(xué)活動，充分發(fā)揮語言區(qū)優(yōu)勢，鍛煉幼兒的語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)語言區(qū)活動內(nèi)容

幼兒隨著年齡的不斷增長，大腦功能也處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，這個(gè)階段幼兒的抽象思維能力也正在發(fā)展。在自我發(fā)展的情況下，幼兒需要使用簡單的語言與他人進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己的情感。因此，教師在開展語言區(qū)域活動的過程中，可以在教師的墻壁上粘貼一些有趣的文字和圖片，在圖書角放置各種各樣的繪本書。教師可以利用圖畫、繪本等激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過圖文結(jié)合，使幼兒積累更多語言知識，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。比如，教師在開展“有趣的漢字”這一區(qū)域活動過程中，幼兒教師可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，如：聽、讀等，幼兒在“聽”的區(qū)域中主要是通過聆聽音頻，從語氣中感受漢字的含義;在“讀”的區(qū)域中，幼兒需要邊聽邊讀。教學(xué)目標(biāo)細(xì)化后，教師的教導(dǎo)針對性更強(qiáng)，幼兒能夠參與到不同類型的教學(xué)活動中，更富趣味性，更有利于抓住幼兒的課堂注意力。

教師還可以根據(jù)教學(xué)材料內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源組織幼兒開展多種多樣的實(shí)踐活動。如，教師可以開展“亮耳朵”活動，指導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽。在這個(gè)過程中，教師需要采用生動的語言，給幼兒講授漢字的發(fā)展過程，通過故事的形式呈現(xiàn)給幼兒。在講述的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些象形字，增強(qiáng)幼兒的視覺和聽覺方面的體驗(yàn)，給幼兒建立良好的漢字認(rèn)知，從而感受到漢字的趣味性。再比如，教師在開展“我的閱讀家”活動過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀一些簡單的繪本，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合圖片認(rèn)讀漢字，將漢字字形與形象的圖畫相關(guān)聯(lián)，根據(jù)看到的圖畫猜測漢字，從而鍛煉幼兒的思維，發(fā)展幼兒的語言能力。

二、設(shè)置活動情境，吸引幼兒參與

教師在設(shè)置幼兒園語言活動區(qū)域過程中，想要有效提高教學(xué)效果，教師可以給幼兒設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，使幼兒可以在教學(xué)情境中完成語言學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置語言活動區(qū)域，給幼兒設(shè)置教學(xué)情境，可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使幼兒在全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，從而保證幼兒園語言教學(xué)活動的有效性，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在開展語言教學(xué)活動過程中可以給幼兒創(chuàng)設(shè)“大灰狼請客”的教學(xué)情境，首先，教師以鼓勵(lì)為主幫助學(xué)生樹立語言表達(dá)的自信心，嘗試引導(dǎo)幼兒用自己的話描述出大灰狼的模樣。通過這種教學(xué)形式，可以促使每個(gè)幼兒都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，教師在活動區(qū)域中給幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、投入生活化材料，提升幼兒語言能力

語言是幼兒生活中與人交流的重要媒介，幼兒教師可通過在語言活動區(qū)投入生活化材料的方式進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒內(nèi)心的情感共鳴，引發(fā)其對日常生活細(xì)節(jié)的觀察與思考。幼兒有所思考才能有話想說，才能真正自動自發(fā)地愿意參與語言活動，從而提升幼兒語言教學(xué)的實(shí)效性。值得注意的是這些生活化教學(xué)材料需要符合幼兒的實(shí)際生活，不能一味地以成年人視角去選擇。生活化教學(xué)材料可以給幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)場景，有助于加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以給幼兒布置“廚房”的教學(xué)活動區(qū)域，挑選一些簡單的廚具道具，如：鍋、碗、盆等幼兒生活中常見的事物。教師可引導(dǎo)幼兒們仿照家人的模樣在廚房里忙活起來，一邊體驗(yàn)廚房生活一邊交流心得。教師需要以幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化幼兒的語言能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

總而言之，在幼兒園大班的語言課堂教學(xué)中，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)開放式的教學(xué)，需要對語言教學(xué)活動進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化。教師需要豐富語言區(qū)內(nèi)容，積極與幼兒進(jìn)行互動交流，根據(jù)幼兒成長規(guī)律設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲活動，促使每個(gè)幼兒都可以積極地參與到區(qū)域教學(xué)活動中，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)語言的興趣，使幼兒的語言表達(dá)能力得到有效提升，從而為幼兒的長期發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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