程淑敏　崔艷紅

作為二年級的數(shù)學教師，為了落實“雙減”政策，想讓二年級的孩子每天回家無書面作業(yè)同時又要達到數(shù)學學科課程目標培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，通過閱讀李吉林老師的情境教育理論相關(guān)書籍后，設(shè)計了一系列符合二年級學生數(shù)學綜合能力提升的情境作業(yè)：“以“春”為主線，通過數(shù)學繪本、計算迷宮、繪制春景圖、數(shù)豆粒兒親子活動、我是小老師等多種情境展示、表達、鞏固所學習到的數(shù)學知識?！?/p>

一、幾處早鶯爭暖樹——制作數(shù)學繪本。

根據(jù)本冊單元學習內(nèi)容，我們將第二單元《表內(nèi)除法（一）》、第六單元《有余數(shù)的除法》進行整合，讓孩子們創(chuàng)作了自己的數(shù)學繪本小故事。根據(jù)二年級孩子年齡小，通過模板的設(shè)定，孩子們很快就根據(jù)主題完成了屬于自己的數(shù)學小繪本，課堂上，孩子們會眉飛色舞的給同學們講解自己的繪本故事：《小兔子吃蘿卜》、《小動物吃西瓜》《分桃子》、《小狗分骨頭》、《跟著我來插畫》、《小兔子采花》《冰墩墩百貨店》等等，一節(jié)課別提多有趣啦，通過繪本講解，孩子們在一個個小故事中，也逐漸加深理解了平均分的兩種含義和表達。情境作業(yè)的完成鞏固了數(shù)學基礎(chǔ)知識，并且提高了學生提出問題、分析問題的能力。

二、飛入菜花無處尋——設(shè)計計算迷宮。

為了讓孩子們更好的提高計算的正確率和做題的效率，在《表內(nèi)除法（二）》的情境作業(yè)設(shè)計中，并沒有延續(xù)繪本故事的表達，更注重計算的教學，結(jié)合課本我們專門讓孩子們當了一回設(shè)計師，進行了“計算小迷宮的設(shè)計”。通過“算出的商是下一步算式的除數(shù)”這一要求，孩子們設(shè)計出了很多有趣的迷宮路線圖，有《海底迷宮》、《對面的桃子很誘人》《小兔子要回家》等等，充滿了設(shè)計感。課后，孩子們在交換作品相互挑戰(zhàn)時，激發(fā)出了勝負欲，一時間課堂中竟然鴉雀無聲，孩子們都在投入地進行迷宮挑戰(zhàn)，達成了一定的基本技能。

三、無邊光景一時新——繪制春景圖。

有了之前的情境作業(yè)經(jīng)驗，學習了第三單元《圖形的運動》后孩子們的創(chuàng)意無限，通過剪、貼、畫等方式一幅幅美麗的春景圖呈現(xiàn)在眼前，有綠色盎然的大樹、小草、翩翩飛舞的蝴蝶、小鳥（對稱現(xiàn)象）、有手拉手的小人（平移現(xiàn)象）、瞧，還有一群小朋友頭頂頭在歌舞呢（旋轉(zhuǎn)），孩子們把自己的作品相互傳閱，驚嘆聲、贊美聲、歡笑聲都讓這學習數(shù)學的時光顯得更加生機勃勃，也讓孩子看到了數(shù)學與生活的練習感受到了數(shù)學的美，在情境作業(yè)完成過程中，積累了一定的活動經(jīng)驗。

四、秋收萬顆子——數(shù)豆粒兒。

第七單元《萬以內(nèi)數(shù)的認識》，讓我看到了孩子們學習數(shù)學的認真的態(tài)度，上課帶著孩子們一起閱讀了數(shù)學繪本《數(shù)豆粒兒》，孩子們?yōu)槁斆鞯男」肢F豎起了大拇指，也被貪便宜的農(nóng)夫惹得哈哈大笑，課后，孩子們迫不及待的回到家，找到大米、黃豆、綠豆、紅豆等，一切可以來計數(shù)的小豆子都是我們要捏在手中的寶貝，一個百、二個百、三個百……老師我數(shù)到一千啦！我也數(shù)到啦！越來越多的孩子把自己數(shù)出來的豆子拍成照片，展示著自己的戰(zhàn)果?！霸賮砗桶职謰寢屢黄鸨纫槐日l抓的更多”老師的一聲令下，孩子們在家里和爸爸媽媽玩起了游戲，也從不過問孩子學習的家長也被迫營業(yè)，不得不參與其中，大手、小手一起抓，徐睿濤小朋友高興地說“我一把抓了整整100顆，我媽媽可以抓197顆”、吳梓瑜驕傲的說“我爸爸抓了221顆，媽媽186顆，我能抓153顆呢！”最厲害的就要數(shù)王文博小朋友的爸爸，一把居然抓了一千三百五十九粒顆綠豆，在數(shù)豆粒兒的過程中將抽象的數(shù)形象化讓孩子們學會了利用計數(shù)單位數(shù)數(shù)、體會數(shù)的組成、理解數(shù)的含義，增強了孩子們的數(shù)感。最最重要的是，在潛移默化的學習的過程中，讓父母也參與其中，陪伴孩子，增強了家庭的親子關(guān)系。

五、一年之計在于春——我是小老師。

在第五單元的《混合運算》學習中，讓孩子們轉(zhuǎn)變角色，搖身一變成為了小老師，小老師的任務(wù)是要給同學們講清混合運算的運算順序，結(jié)合題目具體說一說你是怎樣算的。不得不說，孩子們在家里錄制視頻所展現(xiàn)的表現(xiàn)欲和在學校真的是不太一樣啊，不過在學校也有孩子和我抱怨：“老師具體說的時候我就老出錯，話也說不清楚了，面對鏡頭表情也變得僵硬了，我看自己的視頻發(fā)現(xiàn)還有地方說錯了，但是自己的當時沒有意識到。” 有孩子立馬補充道：“我都是把我要說的話寫下來，先想清楚要說什么了，再照著念出來，這樣會比較快?！?瞧瞧，每個孩子都是天生的學習者，自己發(fā)現(xiàn)問題，相互交流，再總結(jié)方法。隨著小老師在描述講解過程遇到問題、來自同伴的經(jīng)驗分享，小老師們越來越老練，參與的人數(shù)也越來越多，課堂上，思路也越來越清晰，練習課上明顯感受到，孩子們的思辨能力也逐漸加強，說起原因來頭頭是道，由此也提升了孩子們分析和解決問題的能力。

教育家洛克曾說：“兒童學習任何事情的最適合的時機是當他們興致高、心里想做的時候”我想在一次次不同的情境作業(yè)中，孩子們能沉浸其中，潛移默化的掌握學科知識，達成學科素養(yǎng)不就是我們?yōu)槿藥熕剺芬姷拿?，正所謂“識人不識余心樂，詩情畫境學數(shù)學”。