金秀芳

小班幼兒初入園，他們對(duì)幼兒園的生活既陌生又好奇。教師不僅要耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生活自理，也要幫助幼兒建立集體生活的規(guī)則意識(shí)?！芭抨?duì)走”這件事盡管看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要讓小班幼兒學(xué)會(huì)并做好，也不是一件容易的事。

開學(xué)后的第二周，有一天吃完午飯后，我?guī)е⒆觽內(nèi)ド⒉?。我讓孩子們排成一列，后一個(gè)拉著前一個(gè)的衣服下擺，大家一起慢慢往前走。半路上，排在隊(duì)列中間的小明忽然發(fā)現(xiàn)自己鞋子上的魔術(shù)扣松開了，他便停了下來(lái)，蹲下身去，想把魔術(shù)扣貼好。跟在他后面的小君來(lái)不及“剎車”，一下子撞上去，撞倒了小明。由于小君拉著小明的衣服下擺，小明這一摔，把小君也帶倒了。接著，跟在小君后面的小琪也一起摔倒了。小明蹲下產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)，一下子讓三個(gè)孩子摔倒了，尤其是小君夾在中間，受到的沖擊力最大，她的嘴唇在碰撞中磕破了皮。這次事件令我反思，排隊(duì)時(shí)該不該讓孩子一個(gè)拉著一個(gè)走？

關(guān)于排隊(duì)走，我們平時(shí)對(duì)孩子的要求是一個(gè)跟著一個(gè)走。可是，在入園前，孩子們?cè)谏钪袔缀鯖]有這方面的經(jīng)驗(yàn)，他們習(xí)慣于被大人牽著走、抱著走、背著走，在他們的小腦袋里并沒有“一個(gè)跟著一個(gè)走”的概念。

以往我們?cè)诮M織剛?cè)雸@的小班孩子排隊(duì)走時(shí)，為了確保孩子不掉隊(duì)、不走丟，往往會(huì)讓孩子拉住前面同伴的衣擺，大家一起往前走。整支隊(duì)伍走起來(lái)就像一條毛毛蟲，歪歪扭扭的。仔細(xì)想想，這樣走路確實(shí)較好地避免了孩子掉隊(duì)、走丟的情況，但也增加了很多不安全因素，不利于孩子建立“一個(gè)跟著一個(gè)走”的概念，也不利于孩子學(xué)習(xí)排隊(duì)走的正確方法。讓孩子們一個(gè)拉著一個(gè)走，有三點(diǎn)不利：一是在走路過程中如果隊(duì)伍里有一個(gè)孩子突然出狀況，在他前后的孩子都會(huì)受影響，甚至可能像多米諾骨牌那樣一起摔倒;二是在走樓梯時(shí)，特別是下樓時(shí)，因?yàn)榍昂笥新洳?，孩子互相拉著，很容易踩空或者被絆倒;三是這樣走路很容易使孩子養(yǎng)成走路東張西望的習(xí)慣，久而久之，孩子習(xí)慣了被人牽著走，而不是自己跟著隊(duì)伍有序地行進(jìn)。

反思之后，我覺得應(yīng)該放開手，讓孩子自己學(xué)著“一個(gè)跟著一個(gè)走”。那么，怎樣讓孩子學(xué)會(huì)安全、有序地排隊(duì)走呢？根據(jù)小班孩子的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我認(rèn)為，首先要讓孩子了解什么是“一個(gè)跟著一個(gè)走”，然后讓孩子親身體驗(yàn)并練習(xí)“一個(gè)跟著一個(gè)走”。我是通過以下策略幫助孩子學(xué)習(xí)“一個(gè)跟著一個(gè)走”的。

1.閱讀繪本，了解什么是“一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)”

小班孩子好模仿，我選擇了適合3歲左右孩子閱讀的“小熊寶寶”系列繪本中的《排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)》，通過集體閱讀繪本，引導(dǎo)孩子們觀察畫面中小熊、小河馬、小兔子、小貓咪一起玩游戲時(shí)一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)的樣子，讓他們發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物們?cè)谂抨?duì)時(shí)是一個(gè)一個(gè)地緊緊跟在小伙伴后面的，不會(huì)離開隊(duì)伍或超越前面的小伙伴。孩子通過對(duì)畫面的欣賞以及教師的解說(shuō)，理解了“一個(gè)跟著一個(gè)”的意義。我在閱讀區(qū)里也投放了一些關(guān)于如何排隊(duì)的繪本，引導(dǎo)孩子們自主閱讀，從而對(duì)繪本中小伙伴們“一個(gè)跟著一個(gè)”的畫面加深印象。同時(shí)，我還制作了繪本里動(dòng)物角色手偶，投放在閱讀區(qū)，鼓勵(lì)孩子利用手偶來(lái)表演繪本故事。由此，小動(dòng)物們排隊(duì)一個(gè)跟著一個(gè)的情景通過手偶的操作得以形象地展現(xiàn)。孩子對(duì)排隊(duì)有了一定的認(rèn)知，初步獲得了一種秩序感。

2.模仿卡通人物，體驗(yàn)“一個(gè)跟著一個(gè)走”

小班孩子喜歡可愛的卡通人物，于是我通過他們喜歡的動(dòng)畫片引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解什么是“一個(gè)跟著一個(gè)走”。比如，動(dòng)畫片《小豬佩奇》中有佩奇、喬治、丹妮、蘇西排著隊(duì)走的情景，我就適時(shí)引導(dǎo)孩子們關(guān)注，讓孩子們認(rèn)識(shí)到原來(lái)這就是“一個(gè)跟著一個(gè)走”。我還將卡通人偶排好隊(duì)，引導(dǎo)孩子觀察學(xué)習(xí)，幫助孩子在具體情景和抽象指令之間建立聯(lián)系。然后，我組織孩子們分組體驗(yàn)“一個(gè)跟著一個(gè)走”。之所以采用分組的方式，一是考慮到每個(gè)組人數(shù)不多，這樣就降低了難度，孩子很容易將隊(duì)伍排整齊;二是考慮到一個(gè)組在體驗(yàn)的時(shí)候其實(shí)也是在給其他組做示范，孩子們可以相互學(xué)習(xí)。孩子們選擇佩琪、喬治等他們喜歡的角色來(lái)扮演，一組一組排好隊(duì)，在自編兒歌《一個(gè)跟著一個(gè)》的輔助下，主動(dòng)、投入地學(xué)習(xí)。

3.借助標(biāo)記提示，理解“一個(gè)跟著一個(gè)排好隊(duì)”

適宜的環(huán)境可以為小班孩子的學(xué)習(xí)提供支架。在集體生活中，孩子常常會(huì)遇到需要排隊(duì)的情景，我便借助生活中的標(biāo)記引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)排隊(duì)，內(nèi)化并自覺遵守排隊(duì)的規(guī)則。比如，在喝水環(huán)節(jié)，孩子有時(shí)需要排隊(duì)接水，我就在茶水桶前方的地板上貼了一對(duì)跟著一對(duì)的腳印標(biāo)記。孩子們踩在腳印上，自然而然就一個(gè)跟著一個(gè)地排好了隊(duì)。隊(duì)首的同伴接完水離開，排在第二個(gè)的孩子就往前一步去接水，后面的孩子也都跟著往前，找到前面一對(duì)腳印踩上去，非常有序。

4.創(chuàng)設(shè)游戲化情景，學(xué)習(xí)“一個(gè)跟著一個(gè)走”

對(duì)于小班孩子，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)他們說(shuō)“要排好隊(duì)”，他們很難做得好，常常會(huì)出現(xiàn)邊走邊嬉鬧、隊(duì)伍歪歪扭扭、不時(shí)有人掉隊(duì)的情況，沒走多久，隊(duì)伍就變得零零散散了。因此，在日常生活中，遇到需要排隊(duì)出行的情況時(shí)，我會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，引導(dǎo)孩子遷移已有經(jīng)驗(yàn)，自覺地“一個(gè)跟著一個(gè)走”。

比如，我曾給孩子們播放解放軍叔叔走隊(duì)列的視頻，解放軍叔叔威武的形象給孩子們留下了深刻的印象。我創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)解放軍”的情景，孩子們一聽便馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)解放軍把隊(duì)伍排整齊，昂首挺胸、精神飽滿地?fù)]動(dòng)雙臂，一個(gè)跟著一個(gè)向前走。又如，我創(chuàng)設(shè)“開火車”的情景，每個(gè)孩子是一節(jié)“車廂”，要緊緊跟著前面的同伴，誰(shuí)要是掉隊(duì)了，“火車”就斷開了。再如，我和孩子曾經(jīng)在戶外觀察螞蟻運(yùn)糧食的情景，螞蟻便是一個(gè)跟著一個(gè)走的。我創(chuàng)設(shè)“小螞蟻運(yùn)糧食”的情景，引導(dǎo)孩子們扮演“小螞蟻”，有序地排著隊(duì)前進(jìn)。這些情景都能激發(fā)孩子自覺地“一個(gè)跟著一個(gè)走”。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過：我們對(duì)兒童所做的一切，都會(huì)開花結(jié)果，不僅影響他一生，也會(huì)決定他一生。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)很難的事，只要方法正確，就會(huì)變得容易。