王國誠

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600)

0 引言

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極而充實的心理狀態(tài)[1]。學(xué)習(xí)投入不僅是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)，也是評價學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平對促進(jìn)學(xué)生的健康成長和學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要[2]。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教育在我國高等教育中已占據(jù)了半壁江山。然而，相對于本科生，高職生的學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力欠缺、學(xué)習(xí)動力不足等問題較突出。研究高職生學(xué)習(xí)投入的影響因素和作用機(jī)制，對促進(jìn)高職生主動參與學(xué)習(xí)、提高高職生學(xué)業(yè)成績、提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系是學(xué)生社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中最重要的人際關(guān)系。已有研究表明，三種人際關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入均有顯著影響。例如，親子關(guān)系可以顯著正向預(yù)測初中生的學(xué)習(xí)投入[3]；良好的師生關(guān)系有利于增強初中生的學(xué)習(xí)投入[4]；良好的同學(xué)關(guān)系、宿舍氛圍等能顯著正向預(yù)測大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[5]；親子、師生、同學(xué)關(guān)系是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的重要外部因素[6]。雖然當(dāng)前以人際關(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入為主題的研究成果為我們提供了很多有益的結(jié)論，但同時也存在一些問題：如以往研究只是考察單一的人際關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響，沒有把各種人際關(guān)系綜合起來進(jìn)行研究；研究對象主要集中在中學(xué)生群體，涉及高職生的研究很少。

受發(fā)展情境理論的影響，近年來心理學(xué)研究出現(xiàn)了一些新的變化，研究者不僅僅關(guān)注單一發(fā)展情境對個體發(fā)展的影響，而且更加關(guān)注不同發(fā)展情境之間的相互作用對個體發(fā)展的影響[7]。因此，有必要同時考慮親子、師生、同學(xué)三種人際關(guān)系對高職生學(xué)習(xí)投入的綜合影響，深層揭示三種人際關(guān)系對高職生學(xué)習(xí)投入的共同作用機(jī)制。

人際關(guān)系的主從式觀點認(rèn)為，個體的各種人際關(guān)系存在主要、從屬之分，主要人際關(guān)系決定從屬人際關(guān)系的發(fā)展。主從式觀點又分為三派，其中以帕克(Parke)等為代表的一派認(rèn)為親子關(guān)系在個體整個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中處于主要的地位，其決定著其他從屬關(guān)系如師生、同學(xué)等關(guān)系的發(fā)展水平[8]。以往大量研究也表明，個人與父母、教師、同學(xué)間的關(guān)系呈現(xiàn)出較大的一致性，親子關(guān)系的發(fā)展水平可以影響和決定其他人際關(guān)系的發(fā)展[9]；師生關(guān)系可以預(yù)測同學(xué)關(guān)系[10]；中學(xué)生的親子關(guān)系通過師生關(guān)系影響其學(xué)習(xí)投入,而師生關(guān)系通過同學(xué)關(guān)系影響其學(xué)習(xí)投入[11]。

基于發(fā)展情境理論、人際關(guān)系的主從式觀點和以上實證研究結(jié)果，本研究選取高職生為對象，提出親子關(guān)系對其學(xué)習(xí)投入的影響的假設(shè)路徑(如圖1所示)：高職生的親子關(guān)系顯著直接影響其學(xué)習(xí)投入(H1)；高職生的親子關(guān)系通過師生關(guān)系的中介作用間接影響學(xué)習(xí)投入(H2)；高職生的親子關(guān)系通過同學(xué)關(guān)系的中介作用間接影響學(xué)習(xí)投入(H3)；高職生的親子關(guān)系通過師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪閷W(xué)習(xí)投入起作用(H4)。

圖1 師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)假設(shè)模型

1 研究方法

1.1 研究對象

通過分層隨機(jī)抽樣，抽取廣東省粵東地區(qū)高職院校大一至大三學(xué)生為調(diào)查對象。最終有效樣本為6 719份，其中，男生1 860人(27.7%)，女生4 859人(72.3%)；大一學(xué)生3 151人(46.9%)，大二學(xué)生1 940人(28.9%)，大三學(xué)生1 628人(24.2%)。被試的年齡為20.08±1.37歲。

1.2 變量測量

(1)學(xué)習(xí)投入。采用李西營和黃榮修訂的學(xué)習(xí)投入量表[12]，該量表共17個項目，采用Likert七點計分，總分越高學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.948。

(2)師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。采用衣海霞編制的大專生班級環(huán)境調(diào)查問卷的“教師支持”“同學(xué)凝聚力”兩個分量表[13]，每個分量表各有6個項目，采用Likert五點計分，分量表總分越高表明被試的師生關(guān)系或同學(xué)關(guān)系越好。本次研究中教師支持、同學(xué)凝聚力分量表的α系數(shù)分別為0.887、0.919。

(3)親子關(guān)系。在問卷中具體的測量指標(biāo)是讓學(xué)生對自己與父母的關(guān)系作出主觀評價，采用五級計分，分別是 “1=很差、2=較差、3=一般、4=較好、5=很好”五個等級，等級越高親子關(guān)系越好。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

應(yīng)用SPSS22.0及其插件程序Process3.3進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

Harman單因子檢驗結(jié)果表明，共有4個因子的特征根值大于1，第一個因子解釋的變異為31.41%，小于40%，可認(rèn)為本研究不存在共同方法偏差。

2.2 各變量的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

高職生的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)投入四個變量兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)，見表1。

表1 各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)(n=6 719)

2.3 中介效應(yīng)檢驗

采用SPSS插件程序Process 3.3的百分位數(shù)Bootstrap法進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)(Model6)檢驗(除性別和年級外，檢驗前先標(biāo)準(zhǔn)化處理各變量)，Bootstrap抽樣次數(shù)設(shè)為5 000，置信區(qū)間選擇95%。在控制性別和年級的條件下，分析師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系在高職生親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。

回歸分析結(jié)果表明(如表2所示)：親子關(guān)系能顯著正向預(yù)測師生關(guān)系；當(dāng)親子關(guān)系和師生關(guān)系同時預(yù)測同學(xué)關(guān)系時，兩者均有顯著的正向預(yù)測作用；當(dāng)親子關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系同時預(yù)測學(xué)習(xí)投入時，三者均有顯著的正向預(yù)測作用。

表2 中介模型中變量關(guān)系的回歸分析(n=6 719)

中介效應(yīng)分析結(jié)果表明(如表3所示)：親子關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)顯著(Bootstrap 95%置信區(qū)間不含0，效果量為66.86%)，支持假設(shè)H1。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系在親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的中介效應(yīng)(置信區(qū)間不含0，總間接效應(yīng)的效果量為33.14%)，其中，師生關(guān)系在親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的獨立中介作用(置信區(qū)間不含0，效果量為11.55%)，支持假設(shè)H2；同學(xué)關(guān)系在親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的獨立中介作用(置信區(qū)間不含0，效果量為15.05%)，支持假設(shè)H3；師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系在親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入之間具有顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔?置信區(qū)間不含0，效果量為6.54%)，支持假設(shè)H4。至此，所有的研究假設(shè)均得到驗證，具體的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型路徑如圖2所示。

表3 中介效應(yīng)檢驗結(jié)果(n=6 719)

圖2 鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型路徑圖

3 討論

3.1 親子關(guān)系對高職生學(xué)習(xí)投入的影響

本研究對變量之間的相關(guān)分析表明，親子關(guān)系與高職生的學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果進(jìn)一步表明，親子關(guān)系對高職生的學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測作用。說明高職生的親子關(guān)系質(zhì)量越好，其學(xué)習(xí)投入程度越高，這與以往的研究結(jié)果一致[14]。有研究認(rèn)為，家庭是最早也是最重要的影響個體社會化的客觀存在，父母是個體生命中最重要的社會他人。父母與個體情感聯(lián)系最密切、與孩子接觸最早、參與和管理孩子的社會生活最頻繁[15]，因而父母與孩子之間的關(guān)系是個體最早的人際關(guān)系, 也是持續(xù)時間最長、最穩(wěn)定的一種關(guān)系。到了大學(xué)階段，其仍然對高職生與人交往、學(xué)習(xí)行為等產(chǎn)生影響。

3.2 師生關(guān)系的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，高職生的親子關(guān)系通過師生關(guān)系的中介作用間接地正向影響其學(xué)習(xí)投入，這與已有的研究結(jié)果相符[16]。根據(jù)依戀理論，孩子從小在與父母建立依戀的過程中，其認(rèn)知中會逐步建構(gòu)關(guān)于主體對客體的“內(nèi)在運作模式”(internal working model)，這對孩子在未來的人生中如何與類似對象建立關(guān)系會產(chǎn)生持續(xù)的影響[17]。前文提到，父母是個體最早、也是交往頻率最高的對象，因此個體在早期與父母的相處過程中，會在頭腦中逐步固定下來一些關(guān)于與成人交往的行為模式。而教師是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的重要社會他人，其身份與父母較相似，如同學(xué)生的長者，身份具有一定的權(quán)威性，因而學(xué)生容易將早期與父母交往形成的行為模式無意識地應(yīng)用到師生關(guān)系的處理中，因此親子關(guān)系顯著影響師生關(guān)系。

有研究認(rèn)為，師生關(guān)系是個體健康成長的重要保護(hù)因子[18]，其在親子關(guān)系影響個體成長的過程中扮演著積極的保護(hù)者角色[19]，以上觀點得到了本研究的支持。本研究發(fā)現(xiàn)，積極的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，以往一項關(guān)于大學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入的研究也表明，良好的師生關(guān)系可以顯著促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[20]。究其原因，可能是良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成較高的學(xué)校歸屬感和學(xué)業(yè)自我效能感，從而使其積極參與班級、學(xué)校活動；反之，不良的師生關(guān)系可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校持有消極的情感，參與學(xué)?；顒拥囊庠覆桓?，從而影響其對學(xué)習(xí)的投入。因此，高職生的親子關(guān)系通過影響其師生關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入水平。

3.3 同學(xué)關(guān)系的中介作用

研究結(jié)果顯示，除了師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系也在高職生的親子關(guān)系影響學(xué)習(xí)投入的過程中起中介作用。這與以往的研究結(jié)果一致[11]。一方面，良好的親子關(guān)系是個體同學(xué)關(guān)系得以良性發(fā)展的前提條件[21]。如果個體從小就擁有良好的親子關(guān)系，則愛與歸屬感、尊重等高級需要就會得到滿足，這有利于其形成積極、主動、開放的個性，使其更容易得到同齡人的歡迎；反之，如果個體從小就與父母矛盾不斷，從父母那里感受不到愛和尊重，則容易形成自卑、被動、孤僻的個性，不利于與同學(xué)相處。

另一方面，同學(xué)關(guān)系顯著影響高職生的學(xué)習(xí)投入。絕大部分高職生都遠(yuǎn)離家庭和父母，獨自在異地學(xué)習(xí)和生活，他們平常交往的主要對象就是身邊的同學(xué)，同學(xué)關(guān)系對其影響越來越大。有研究認(rèn)為，良好的同學(xué)關(guān)系不僅能提高學(xué)生的安全感，還可以為其提供學(xué)業(yè)、交往等方面的幫助，這些社會支持與幫助有利于學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)[22]。

因此，高職生的親子關(guān)系顯著影響其同學(xué)關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入水平。

3.4 師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系在高職生的親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。證實了師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系之間存在密切聯(lián)系，師生關(guān)系正向影響同學(xué)關(guān)系，這與以往的研究結(jié)果一致[23]。根據(jù)社會參照理論[24]，在客觀環(huán)境中，個體傾向于選擇權(quán)威者或領(lǐng)導(dǎo)者作為其參照的依據(jù)，通過觀察他們對他人的態(tài)度來形成自己對他人的看法，進(jìn)而影響個體與他人的關(guān)系。教師是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的重要成人，在教育教學(xué)過程中扮演著教育者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，教師對學(xué)生的認(rèn)可程度、對學(xué)生的表揚或批評等都會影響到該學(xué)生在同學(xué)們心中的形象，從而影響到其他同學(xué)與其關(guān)系的疏密程度。

同時，本研究也支持了自我決定理論的觀點。自我決定理論認(rèn)為，只要能夠滿足學(xué)生基本的心理需要，學(xué)生就會主動積極地參與學(xué)習(xí)，基本的心理需要包括自我效能感、歸屬感等[25]。正如前文所述，高職生的親子關(guān)系可以促進(jìn)積極的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的發(fā)展，而良好的師生關(guān)系也有助于同學(xué)關(guān)系的發(fā)展，最終良好的親子、師生、同學(xué)關(guān)系滿足了學(xué)生的歸屬感等心理需求，學(xué)生便會積極、主動地全身心投入到學(xué)習(xí)中，因此我們可以得到這樣一條鏈?zhǔn)街薪?，即親子關(guān)系→師生關(guān)系→同學(xué)關(guān)系→學(xué)習(xí)投入。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本研究探討了高職生的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，并構(gòu)建了多步多重中介模型，主要得出以下結(jié)論：

第一，親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對學(xué)習(xí)投入均有直接正向預(yù)測作用。

第二，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系不但分別在親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入間起獨立中介作用，而且二者在親子關(guān)系與學(xué)習(xí)投入間還起到鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

4.2 教育建議

根據(jù)本研究結(jié)論，為了提高高職生的學(xué)習(xí)投入水平，我們可以從以下幾方面采取措施：

(1)培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。

其一，父母應(yīng)該在孩子很小的時候就為他創(chuàng)造一個溫馨的家庭氛圍，積極與孩子進(jìn)行溝通和互動，不斷增進(jìn)親子感情，同時盡量降低家庭矛盾的發(fā)生率；其二，學(xué)校要把如何與父母相處作為高職生心理健康教育的重點內(nèi)容，教育高職生學(xué)會感恩父母、理解父母，主動與父母處好關(guān)系；其三，教育工作者如果發(fā)現(xiàn)高職生與父母關(guān)系異常，則應(yīng)及時采取措施進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。

(2)建立積極的師生關(guān)系。

其一，學(xué)校行政管理人員應(yīng)積極回應(yīng)高職生的訴求，科任教師課堂上要創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍，課后主動為高職生的學(xué)習(xí)、生活排憂解難，做高職生的良師益友；其二，可通過定期的師生懇談會、積極參與學(xué)生活動、專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生班主任等方式加強教師與高職生的接觸，增加師生親密度；其三，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系緊張的苗頭，及時進(jìn)行教育與疏導(dǎo)，減少師生矛盾的發(fā)生。

4.3 共建融洽的同學(xué)關(guān)系。

其一，教師要樹立科學(xué)的觀念，正確認(rèn)識同學(xué)關(guān)系對高職生健康成長的重要性；其二，學(xué)校要創(chuàng)建有利于高職生交往的環(huán)境，如打造助人為樂的校園文化、營造團(tuán)結(jié)友愛的課堂氛圍和宿舍氛圍等；其三，教師要及時發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交往困難的高職生并予以幫助，可邀請專業(yè)心理教師協(xié)助或聯(lián)系家長進(jìn)行家校合作；其四，高職生應(yīng)主動學(xué)習(xí)人際交往知識，掌握人際交往技能，不斷提高自身的人格魅力。

總之，家庭和學(xué)校要協(xié)力合作，共同創(chuàng)造有利于高職生健康成長的人文環(huán)境，將各方影響形成一股合力，不斷提升高職生的學(xué)習(xí)投入水平。