陳益飛，趙 斌

(江蘇工程職業(yè)技術學院 機電工程學院，江蘇 南通 226007)

《中國制造2025》提出制造業(yè)重點領域全面實現(xiàn)智能化的目標，加快推進制造過程智能化。強調(diào)創(chuàng)新驅動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本。其本質(zhì)是把人才作為建設制造強國的根本，走人才引領的發(fā)展道路。指出“裝備制造產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵是技術和人才支撐，路徑是‘機器換人’和‘精密制造’，通過完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進產(chǎn)業(yè)轉型升級，培育有中國特色的制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強的歷史跨越”[1]。為適應智能制造變革下對高素質(zhì)技術技能人才的需求變化，江蘇工程職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)積極探索構建智能制造專業(yè)群，緊跟《中國制造2025》以及“工業(yè)4.0”時代下的制造業(yè)發(fā)展方向與行業(yè)發(fā)展趨勢，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，形成特色優(yōu)勢，深入開展勞動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，不斷提高學生的就業(yè)競爭力，為區(qū)域裝備制造業(yè)的轉型升級提供良好的技術和人才支撐。

一、智能制造專業(yè)群的構建

學院智能制造專業(yè)群，以工業(yè)機器人技術為核心專業(yè)，包括機電一體化技術、電氣自動化技術、機械設計與制造等4個與裝備制造業(yè)密切相關的專業(yè)。其中，工業(yè)機器人技術是2016-2018年江蘇省高職院校創(chuàng)新發(fā)展計劃骨干建設專業(yè)，電氣自動化技術是江蘇省特色專業(yè)，機電一體化技術為學院品牌建設專業(yè)，專業(yè)群建設有中央財政支持的實訓基地，與全球工業(yè)機器人巨頭——德國庫卡機器人公司合作建有國內(nèi)高職院校中規(guī)模最大的工業(yè)機器人實訓基地——庫卡機器人江蘇應用與培訓中心。智能制造專業(yè)群現(xiàn)已成為全國智能制造卓越技術技能人才培養(yǎng)高地[2]。

二、探索智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

(一)探索勞動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基本框架

學院對接《中國制造2025》和國家“十四五”規(guī)劃綱要的要求，專業(yè)群定位于智能制造工程技術應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以工業(yè)機器人技術專業(yè)建設為核心構建專業(yè)群，精準智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，提高產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈現(xiàn)代化水平，助力制造轉為“智造”。

堅持“以生為本、能力為先、注重創(chuàng)新”理念，根據(jù)創(chuàng)新型人才“五創(chuàng)”(創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格)內(nèi)涵，構建勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育，突出“五創(chuàng)”要素培養(yǎng)。集聚資源，以智能制造勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，以五大要素培養(yǎng)為抓手，搭建工程實踐與創(chuàng)新實踐平臺、“張謇”卓越人才項目平臺、社團創(chuàng)新活動平臺、實踐創(chuàng)新訓練計劃項目平臺、課程項目及畢業(yè)設計平臺、技能大賽訓練平臺六大勞動創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，形成智能制造專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[3]。圖1為“一中心、五要素、六平臺”創(chuàng)新型智能制造人才培養(yǎng)模式。

圖1 “一中心、五要素、六平臺”創(chuàng)新型智能制造人才培養(yǎng)模式

(二)創(chuàng)新勞動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

構建符合現(xiàn)代勞動創(chuàng)新型人才發(fā)展的課程體系，提升學生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。其中最關鍵的是實施彈性學制、學分制、學分互認制，聚焦學生的創(chuàng)新應用能力，在專業(yè)群培養(yǎng)方案中構建“五創(chuàng)”能力提升模塊，如圖2所示。教學以企業(yè)生產(chǎn)案例、學生競賽項目和教師科研課題為載體，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才。與KUKA、SIEMENS、FESTO和利時等國內(nèi)外名企合作，制定人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位標準。借鑒SIEMENS自動化教育合作項目(SCE)學生工程能力認證標準、德國庫卡學院工業(yè)機器人職業(yè)資格標準，制定核心專業(yè)標準(包括教師標準、教學標準、課程標準、實訓基地建設標準、頂崗實習標準等)、工業(yè)機器人職業(yè)資格標準[4]。

圖2 專業(yè)群“五創(chuàng)”能力提升模塊示意圖

其次，在教學過程中實施項目導師制，指導學生開展創(chuàng)新實踐活動，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學組織上，通過跨年級、線上線下合作來優(yōu)化團隊知識體系，有效完成教學項目；教學評價方式上，建立學生自評、教師評價以及第三方評價相結合的多元評價體系，將專利申請和授權、學術論文發(fā)表、主持參與大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、參加專業(yè)技能競賽獲獎、參與導師項目數(shù)量與質(zhì)量、獲得獎學金等方面納入評價指標體系，確保評價的客觀性與科學性[5]。

(三)加強高素質(zhì)、“全能型”專業(yè)教師隊伍的建設

一是要注重專業(yè)教師師德師風建設，在平時教研活動中融入社會主義核心價值觀教育、心理教育，使教師充滿正能量，逐步推進“課程思政”教學改革。二是合理引進或柔性引進專業(yè)領軍人才、培養(yǎng)和引進博士或教授，培育一批名師名匠和國際化師資。三是通過校企互兼互聘，培育專業(yè)“雙師雙能”型師資。分批選派骨干教師到庫卡機器人(上海)有限公司、南通振康機器人有限公司、南通東源電力智能設備有限公司等企業(yè)掛職鍛煉，提升教師技術應用和工程實踐能力。加強兼職教師隊伍建設，發(fā)揮企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人和骨干教師在行業(yè)技術咨詢、人才培養(yǎng)方案修訂、科技合作研發(fā)、實訓基地建設、兼職授課及教學資源庫建設等方面的積極作用，推進師資校企雙向流動、兩棲發(fā)展[6]。

(四)推進產(chǎn)教深度融合，加強專業(yè)群實訓基地建設

推進產(chǎn)教融合，建設高水平專業(yè)群實訓基地。學院與三菱電機有限公司、北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司、江蘇東源電器集團等企業(yè)緊密合作，建有中央財政支持電氣自動化技術實訓基地，設備資產(chǎn)1 200萬元；學院與西門子(中國)有限公司合作，投入160萬元，組建西門子自動化聯(lián)合實驗室；學院與庫卡機器人公司合作，建有國內(nèi)一流的庫卡機器人實訓基地，基地占地面積2 000平方米，設備投入1 088萬元?；丶仁俏倚９I(yè)機器人教學中心、用戶培訓平臺、社會服務平臺，也是庫卡機器人公司在江蘇的對外培訓基地，主要承擔庫卡機器人基礎培訓以及碼垛、弧焊、雕刻、裝配、分揀、點焊等應用項目的用戶及社會培訓任務。實訓基地為專業(yè)群的專業(yè)教學、培訓、科研及社會服務提供了強有力的保障和支撐。

(五)豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容，加強專業(yè)群教材資源建設

近年來，專任教師分別與江蘇東源電器集團、北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司、南亞塑膠(南通)工業(yè)有限公司、通達動力科技股份有限公司合作，編寫和正式出版了一批工學結合系列教材。其中，國家十二五規(guī)劃教材2部、江蘇省高等學校重點教材2部、行業(yè)部委規(guī)劃教材7部，以此帶動和引領專業(yè)群主干課程改革和建設。此外，專任教師與德國庫卡機器人有限公司、上海庫茂機器人有限公司(機器人在線)深度合作，共同研究專業(yè)群理論教學、實訓教學，聯(lián)合編寫了《工業(yè)機器人操作與編程》《機器人電氣系統(tǒng)維護》《工業(yè)機器人機械維護》等3部教材，并由西安電子科技大學出版社正式出版。

(六)加強課程和資源庫建設，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”高職課堂教學模式

重點建設工業(yè)機器人技術和電氣自動化技術兩個專業(yè)教學資源庫。在專業(yè)群推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂創(chuàng)新活動，加強對教師信息技術的培訓和理念更新，推動教育云平臺、微信、微課、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術在課堂教學中的應用。將《工業(yè)機器人操作與編程》《工業(yè)機器人電氣系統(tǒng)維護》《工業(yè)機器人機械維護》 等課程建成以教學資源云端儲存、手機終端信息化輔助授課、課內(nèi)師生信息即時交互和基于日常學習行動積分的全學習過程評價的“云班課”。逐步在專業(yè)群其他專業(yè)建設資源庫，將專業(yè)核心課程精心打造成內(nèi)容豐富的教學資源庫，在金課坊平臺建設網(wǎng)課，便于學生選擇學習。

(七)打造一流創(chuàng)新實踐平臺，構筑區(qū)域技術技能積累與服務高地

重點建設庫卡機器人產(chǎn)教融合創(chuàng)新實訓基地、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術協(xié)同創(chuàng)新中心兩大平臺。以一流的工程實踐與創(chuàng)新實踐平臺建設為抓手，開展以智能制造、分布式發(fā)電與微電網(wǎng)技術為主的社會服務與技術創(chuàng)新，提升教學團隊工程實踐能力和創(chuàng)新能力。通過與德國庫卡機器人公司合作共建實訓基地、與庫卡學院共建培訓中心，打造具有國際視野的能工巧匠型師資和研發(fā)工程師型師資，有力支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、支撐區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)技術技能提升、培育繼續(xù)教育品牌。讓專業(yè)群學生有機會在相關平臺進行實訓實踐，接觸到企業(yè)崗位要求的技術，接觸到行業(yè)領域前沿技術，使學生的專業(yè)技能得到提升，以便畢業(yè)后能夠更好地到企業(yè)工作，為企業(yè)提供一流技術人[7]。

(八)培育“精益求精”的勞動文化，推進現(xiàn)代學徒制試點

堅持文化育人，弘揚德國制造品質(zhì)和工匠精神，培育“精益求精”的專業(yè)文化。構建現(xiàn)代學徒制校企育人機制，服務區(qū)域智能制造業(yè)人才需求，與南通振康機器人、江蘇東源電器集團、創(chuàng)斯達科技等名企緊密合作，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，推進校企雙主體協(xié)同育人。建立靈活多樣的共同招生招工機制，采用先招生再招工模式、招工與招生同步模式、先招工再招生模式三種模式，分別在專業(yè)群3個專業(yè)中開展現(xiàn)代學徒制試點。學校選派優(yōu)秀導師，企業(yè)選派能工巧匠，共同培育學生，注重學生工匠精神的培養(yǎng)，將一絲不茍、精益求精的職業(yè)精神融入實訓操作的每個環(huán)節(jié)，進行強化訓練，確保學生工作后自然表現(xiàn)出“工匠精神”，生產(chǎn)出高質(zhì)量產(chǎn)品[8]。

(九)積極參與“一帶一路”建設，提升專業(yè)群國際化服務能力和水平

緊扣“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略，積極響應教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》要求，加強與“一帶一路”沿線國家的交流合作，全力推進“一帶一路”留學推進計劃，積極招收老撾等東南亞國家留學生，為沿線國家培養(yǎng)急需的機電一體化技術、電氣自動化技術等方面技術技能型人才，提升專業(yè)群國際化服務能力和水平。拓展國際視角，讓專業(yè)群得到國際的認可，亦可根據(jù)國際的需求，調(diào)整專業(yè)課程設置，提升專業(yè)群國際水平，為國家“一帶一路”建設貢獻職業(yè)教育力量[9]。

(十)建立專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升

建立自主性的專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化的質(zhì)量保證診斷與改進機制，樹立服務需求、與時俱進的現(xiàn)代質(zhì)量文化理念。學院對專業(yè)群常規(guī)性工作進行梳理，建立學院、專業(yè)群、專業(yè)、課程、教師以及學生等六個不同層面的標準鏈。彼此相互獨立又存在內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)狀質(zhì)量保證體系，便于教育工作者操作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，制定各專業(yè)、課程診改實施方案，推進各專業(yè)、課程標準的制定，構建專業(yè)、課程的目標與標準體系、教師教學質(zhì)量評價體系、教學督導體系等。在日常教學運行中，每學期召開師生座談會，根據(jù)師生反饋意見，及時修改質(zhì)量保證體系，以期更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、專業(yè)群創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革初現(xiàn)成效

(一)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

智能制造專業(yè)群“一中心、五要素、六平臺”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在工業(yè)機器人技術、機電一體化技術、電氣自動化技術、機械設計與制造四個專業(yè)實施，六大平臺共同發(fā)力，緊扣培養(yǎng)智能制造勞動創(chuàng)新人才這一中心，突出五大要素，學生專業(yè)技能得到顯著提升。疫情期間，實體經(jīng)濟普遍壓力增加，呈現(xiàn)下行趨勢，但是在雙選會上，崗位數(shù)與畢業(yè)生數(shù)之比達到2:1之多，美諾精密汽車零部件(南通)有限公司、江蘇鐵錨工具有限公司、江蘇速奧電梯有限公司、中天集團、創(chuàng)斯達集團、東源電器集團、中航高科等公司來校招聘，錄用了不少頂崗實習畢業(yè)生，經(jīng)過訪談，普遍認為，智能制造專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力扎實，職業(yè)素養(yǎng)好。麥可斯報告顯示，學生就業(yè)率高、起薪高，升學率及學生對母校滿意度較其他專業(yè)也高。

(二)專業(yè)群師生成果顯著提高

每年都有五組以上學生團隊成功申報江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，并能夠順利結題，學生畢業(yè)設計獲得省畢業(yè)設計評比三等獎3次。師生參加省級技能競賽，獲得較好成績，教師在江蘇省職業(yè)院校教學大賽(高職組)中獲得一等獎1項、三等獎2項，學生獲得一等獎1項、二等獎4項、三等獎1項，中國服務機器人大賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項，獲得江蘇省第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎2項。

四、結語

通過智能制造專業(yè)群“一中心、五要素、六平臺”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化專業(yè)群課程體系、加強師資隊伍建設、完善資源庫建設、豐富教材資源、增強六大平臺互通融合，專業(yè)群已成為中國特色高水平高職學院和專業(yè)建設(“雙高計劃”)項目的子項目，更好地提升智能制造專業(yè)群學生專業(yè)核心競爭力，為國家智能制造領域提供優(yōu)質(zhì)的高質(zhì)量復合型人才。