朱慧芳 耿麗巧 彭麗紅 任秀如 谷利紅 翟悅靜

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065001

《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的必修課和核心課程，對學(xué)生理論和實踐方面都有著嚴(yán)格的要求[1]。單純的傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足這一需求，微課以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主要形式來開展實際教學(xué)的教學(xué)視頻，它以其主題突出、目標(biāo)明確、情景真實、短小精悍等特征迅速發(fā)展起來，其高效、便捷、自主的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響[2]。我課題組人員根據(jù)人民衛(wèi)生出版社出版的夏海鷗主編的全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)(第3版)》及我組研究人員的教學(xué)和臨床實踐，遵循一定的設(shè)計原則要求，精心設(shè)計的典型案例制作而成微課教學(xué)資源并將其應(yīng)用到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中去，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的業(yè)務(wù)水平提高，取得了一定的教學(xué)效果。

1 微課教學(xué)案例的設(shè)計

1.1 設(shè)計依據(jù) 根據(jù)人民衛(wèi)生出版社出版的夏海鷗主編全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)(第3版)》及我組研究人員的教學(xué)和臨床實踐，精心設(shè)計典型案例并制作成微課。

1.2 設(shè)計的典型案例微課 “流產(chǎn)”、“異位妊娠”、“子宮頸癌”、“子宮肌瘤”等都是《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》中的重點和難點，尤其是“流產(chǎn)的類型”、“異位妊娠的身體評估”、“子宮頸癌的病理類型”、“子宮肌瘤患者的身體狀況”等一直是教師們課上時重點反復(fù)講解而學(xué)生們記憶容易混淆且難以理解的部分。以“流產(chǎn)的類型”為例，我們傳統(tǒng)授課時教師能夠把這部分內(nèi)容講明白，但由于時間和學(xué)生缺乏主動性和積極性以及流產(chǎn)的類型較多、具體表現(xiàn)各異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此，我組研究人員對這一典型案例進(jìn)行了精心設(shè)計，首先在微課開篇以小視頻形式引出“流產(chǎn)”這一事件，讓學(xué)生們根據(jù)視頻的節(jié)奏跟著思考，“什么是流產(chǎn)?”、“流產(chǎn)會有什么癥狀?”、“流產(chǎn)又有幾種類型呢?”、“我們又該如何去處理?”帶著這種思考學(xué)生就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。之后教師要運用啟發(fā)性教學(xué)用幾句話引入臨床上流產(chǎn)不同類型的案例，指出流產(chǎn)的基本類型之一“先兆流產(chǎn)”，“先兆流產(chǎn)”處理不好勢必流產(chǎn)難以避免，這樣第二個基本類型“難免流產(chǎn)”就映入了學(xué)生的腦海；當(dāng)然如果流產(chǎn)的完全則為“完全性流產(chǎn)”，流產(chǎn)的不完全則為“不完全流產(chǎn)”，至此流產(chǎn)的基本類型學(xué)生應(yīng)該已愉快地記住了。除去基本類型，流產(chǎn)還有特殊類型。這時候微課的設(shè)計可以風(fēng)趣活潑一些，比如引出“習(xí)慣性流產(chǎn)”，可以舉些生活中的例子，有的人懷孕非常容易流產(chǎn)，可能發(fā)生幾次，這簡直成了一種習(xí)慣，而且加上一句“流產(chǎn)發(fā)生大于等于3次就被稱為習(xí)慣性流產(chǎn)?！边@樣就可和其他流產(chǎn)類型區(qū)分開了，如此等等。

2 微課教學(xué)案例應(yīng)用到《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的效果

2.1 學(xué)生方面 通過微課教學(xué)案例在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，微課以其短效精煉、可以移動學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生可以隨時隨地不受空間和時間的制約，學(xué)生再也不是被動地聽取，而是主動地積極地自主學(xué)習(xí)[3]。而且微課的畫面感前，不僅有文字表達(dá)，而且有大量臨床典型圖片或短效的視頻，對學(xué)生的感官沖擊是強大的，學(xué)習(xí)效果會事半功倍，讓學(xué)生在熟練掌握婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程知識的同時，理解分析問題的能力增強，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 教師方面 通過微課教學(xué)案例在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，廣大教師實現(xiàn)了教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升[4]，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂，把微課預(yù)先上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，之后課堂上以微課為輔助，請學(xué)生提出自己的問題或難以理解的部分，教師就此有針對性性的講解，對學(xué)生容易理解的內(nèi)容簡單一講而過，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，也可促進(jìn)教師的專業(yè)成長。并且可使廣大教師從繁忙的傳統(tǒng)教學(xué)中擺脫出來，能更好地從事臨床和科研工作，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

2.3 教師和學(xué)生的互動方面 通過微課教學(xué)案例在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生在和教師互動時能夠充分提出自己的問題，而不是向單純課堂講解時，學(xué)生本身還沒講重點知識很好地消化而提不出問題或不知提什么問題。而且這種互動不僅僅限于線下，還可以在線上隨時提出問題請教師解答或和教師探討，促進(jìn)了教學(xué)相長。

綜上所述，精心設(shè)計典型案例制作而成微課并將其應(yīng)用到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中去，可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的提升和教師的業(yè)務(wù)水平的提高，有一定的良好教學(xué)效果，可加以推廣應(yīng)用。