朱慧芳 耿麗巧 彭麗紅 任秀如 谷利紅 翟悅靜
廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065001
《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的必修課和核心課程,對學(xué)生理論和實踐方面都有著嚴(yán)格的要求[1]。單純的傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足這一需求,微課以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為主要形式來開展實際教學(xué)的教學(xué)視頻,它以其主題突出、目標(biāo)明確、情景真實、短小精悍等特征迅速發(fā)展起來,其高效、便捷、自主的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響[2]。我課題組人員根據(jù)人民衛(wèi)生出版社出版的夏海鷗主編的全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)(第3版)》及我組研究人員的教學(xué)和臨床實踐,遵循一定的設(shè)計原則要求,精心設(shè)計的典型案例制作而成微課教學(xué)資源并將其應(yīng)用到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中去,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的業(yè)務(wù)水平提高,取得了一定的教學(xué)效果。
1.1 設(shè)計依據(jù) 根據(jù)人民衛(wèi)生出版社出版的夏海鷗主編全國衛(wèi)生職業(yè)教育教材建設(shè)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教材《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)(第3版)》及我組研究人員的教學(xué)和臨床實踐,精心設(shè)計典型案例并制作成微課。
1.2 設(shè)計的典型案例微課 “流產(chǎn)”、“異位妊娠”、“子宮頸癌”、“子宮肌瘤”等都是《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》中的重點和難點,尤其是“流產(chǎn)的類型”、“異位妊娠的身體評估”、“子宮頸癌的病理類型”、“子宮肌瘤患者的身體狀況”等一直是教師們課上時重點反復(fù)講解而學(xué)生們記憶容易混淆且難以理解的部分。以“流產(chǎn)的類型”為例,我們傳統(tǒng)授課時教師能夠把這部分內(nèi)容講明白,但由于時間和學(xué)生缺乏主動性和積極性以及流產(chǎn)的類型較多、具體表現(xiàn)各異,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。因此,我組研究人員對這一典型案例進(jìn)行了精心設(shè)計,首先在微課開篇以小視頻形式引出“流產(chǎn)”這一事件,讓學(xué)生們根據(jù)視頻的節(jié)奏跟著思考,“什么是流產(chǎn)?”、“流產(chǎn)會有什么癥狀?”、“流產(chǎn)又有幾種類型呢?”、“我們又該如何去處理?”帶著這種思考學(xué)生就會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。之后教師要運用啟發(fā)性教學(xué)用幾句話引入臨床上流產(chǎn)不同類型的案例,指出流產(chǎn)的基本類型之一“先兆流產(chǎn)”,“先兆流產(chǎn)”處理不好勢必流產(chǎn)難以避免,這樣第二個基本類型“難免流產(chǎn)”就映入了學(xué)生的腦海;當(dāng)然如果流產(chǎn)的完全則為“完全性流產(chǎn)”,流產(chǎn)的不完全則為“不完全流產(chǎn)”,至此流產(chǎn)的基本類型學(xué)生應(yīng)該已愉快地記住了。除去基本類型,流產(chǎn)還有特殊類型。這時候微課的設(shè)計可以風(fēng)趣活潑一些,比如引出“習(xí)慣性流產(chǎn)”,可以舉些生活中的例子,有的人懷孕非常容易流產(chǎn),可能發(fā)生幾次,這簡直成了一種習(xí)慣,而且加上一句“流產(chǎn)發(fā)生大于等于3次就被稱為習(xí)慣性流產(chǎn)?!边@樣就可和其他流產(chǎn)類型區(qū)分開了,如此等等。
2.1 學(xué)生方面 通過微課教學(xué)案例在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用,微課以其短效精煉、可以移動學(xué)習(xí)的特點,讓學(xué)生可以隨時隨地不受空間和時間的制約,學(xué)生再也不是被動地聽取,而是主動地積極地自主學(xué)習(xí)[3]。而且微課的畫面感前,不僅有文字表達(dá),而且有大量臨床典型圖片或短效的視頻,對學(xué)生的感官沖擊是強大的,學(xué)習(xí)效果會事半功倍,讓學(xué)生在熟練掌握婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程知識的同時,理解分析問題的能力增強,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2 教師方面 通過微課教學(xué)案例在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用,廣大教師實現(xiàn)了教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升[4],教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂,把微課預(yù)先上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生先行學(xué)習(xí),之后課堂上以微課為輔助,請學(xué)生提出自己的問題或難以理解的部分,教師就此有針對性性的講解,對學(xué)生容易理解的內(nèi)容簡單一講而過,從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平,也可促進(jìn)教師的專業(yè)成長。并且可使廣大教師從繁忙的傳統(tǒng)教學(xué)中擺脫出來,能更好地從事臨床和科研工作,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
2.3 教師和學(xué)生的互動方面 通過微課教學(xué)案例在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生在和教師互動時能夠充分提出自己的問題,而不是向單純課堂講解時,學(xué)生本身還沒講重點知識很好地消化而提不出問題或不知提什么問題。而且這種互動不僅僅限于線下,還可以在線上隨時提出問題請教師解答或和教師探討,促進(jìn)了教學(xué)相長。
綜上所述,精心設(shè)計典型案例制作而成微課并將其應(yīng)用到婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中去,可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的提升和教師的業(yè)務(wù)水平的提高,有一定的良好教學(xué)效果,可加以推廣應(yīng)用。