陳麗英

(集美大學體育學院,福建 廈門 361021)

體育教育專業(yè)的教師發(fā)展日趨成為現(xiàn)代體育教育改革的重要主題之一，體育教育研究者們認為體育教師等同于律師、醫(yī)生、監(jiān)理、會計師等職業(yè)，具有培養(yǎng)特殊技術技能的需要。1996年國際勞工組織/聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關于教師地位的建議》中[1]明確指出：“教育工作應視為專業(yè)。”體育教學同其他專業(yè)一樣，是一種頂尖的教育專業(yè)。本研究從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以體育教師實踐性知識為基礎，按照教育部《教師教育課程標準(試行)》[2]的要求，調查分析了福建省普通高?，F(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程現(xiàn)存的問題。對福建省中學體育教師現(xiàn)有專業(yè)能力的調查，對福建省主要高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標的調查，及與福建省部分體育教育研究專家和一線學校體育工作者進行的訪談，再根據(jù)《我國中學體育教師專業(yè)能力標準的制定》[3]，為福建省在中小學體育教師錄用、選拔、考核、評價時采用的方法提供參考資料。研究結果將有助于體育教師專業(yè)發(fā)展的科學化、規(guī)范化，同時能使體育教師教育專業(yè)理論、實踐發(fā)展更豐富和完善。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

福建省中小學體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱2005—2020年國內(nèi)外關于教師教育、教師知識結構、教師專業(yè)發(fā)展等方面的著作以及文獻作為理論研究的基礎。

1.2.2 訪談法

了解教育行政管理部門對福建省中小學體育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢以及從中小學體育發(fā)展角度對體育教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀的分析，探討問題并依據(jù)研究內(nèi)容制定相關訪談提綱。通過對教育廳體育衛(wèi)生和藝術處、集美大學體育學院、福建師范大學、廈門市教育科學研究院等有關專家、領導進行面訪、座談和電話訪問，了解我省高校體育教育本科專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等方面的現(xiàn)狀，從而獲得了較豐富、客觀、可靠的調查資料。

1.2.3 問卷調查法

根據(jù)《我國中小學體育教師專業(yè)能力標準的制定》，設計《福建省中小學體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查問卷》，并對問卷的信度和效度進行了檢驗。本次調查問卷發(fā)放對象為6所調查學校的所有體育教育專業(yè)的學生和教師。

采用郵寄方式共發(fā)放問卷600份，回收問卷546份，其中有效問卷498份，有效回收率為83 %，調查結果見表1：

表1 “福建省中學體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究”調查學校學院

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將獲取的資料和信息建立數(shù)據(jù)庫,采用EXCEL2000和spss12.0等統(tǒng)計軟件系統(tǒng)對問卷調查結果進行統(tǒng)計。

1.4 邏輯分析法

運用邏輯分析學原理，通過以上研究方法得出觀點、結論和建議，并結合有關學科知識進行分類統(tǒng)計和辯證分析，以及進行演繹推理。

2 結果與分析

體育教師能力是指體育教師在體育教育教學活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響體育教育教學實踐活動的質量和教學情況的個性心理特征。專業(yè)化的體育教師應具備的專業(yè)素質是先進的教育思想和教育理念、多元化的知識結構、精湛的實踐教學技能、較強的科研與創(chuàng)新能力、良好的專項技能和標準優(yōu)美的動作示范能力、強健的體魄和良好的心理品質[4]。

2.1 福建省中小學體育教師專業(yè)能力情況

體育教師的教學能力是指體育教師從事體育教育活動的專業(yè)水平，是體育教師專業(yè)知識和專業(yè)技術技能的綜合，必須通過體育專業(yè)的教師能力教育和理論、實踐訓練才能逐步形成。中小學體育教師專業(yè)能力主要體現(xiàn)為體育教師職業(yè)意識、體育技術技能教學能力、組織體育活動和體育賽事的能力、體育教學資源利用開發(fā)能力、體育教學對象分析和判斷的能力、學生成績評價能力、體育教師專業(yè)發(fā)展能力等。如表2所示：

表2 福建省中小學體育教師專業(yè)能力基本情況

由表3可見，中學體育教師專業(yè)能力中“體育教師職業(yè)意識”“組織體育活動賽事能力”“體育教師專業(yè)發(fā)展能力”與其他專業(yè)能力均存在顯著差異。結合表2可知，“體育教師職業(yè)意識”得分明顯高于其他專業(yè)能力，“組織體育活動、賽事能力”和“體育教師專業(yè)發(fā)展能力”得分明顯低于其他專業(yè)能力。這說明福建省當前中小學體育教師專業(yè)能力中，體育教師職業(yè)意識較強，而體育活動組織能力和體育教師專業(yè)發(fā)展能力則有待進一步提高。

表3 中小學體育教師專業(yè)能力的差異比較(方差)

2.2 中小學體育教師體育活動組織能力及內(nèi)容的情況

根據(jù)不同教齡的中小學體育教師體育活動組織能力的情況，把教師工作教齡每5年劃為一個區(qū)間，1～35年共分為7個區(qū)間。問卷中顯示，在組織體育活動能力方面，不同教齡的體育教師間存在顯著差異，教齡在31～35年的教師的“組織體育活動能力”得分明顯高于教齡低于30年(含30年)的教師，而教齡在1年到30年的教師間沒有顯著差異，說明中小學體育教師的體育活動組織能力并不能隨著教齡的增長而逐步提高。中小學體育教師的體育活動組織能力水平，在其進入教師職業(yè)時已經(jīng)基本形成，因此，體育教師的職前教育應該重視體育活動組織能力的培養(yǎng)。

中小學體育教師體育活動組織能力內(nèi)容為體育課堂上有效地傳授學生體育技術技能和相關的體育知識、組織課外體育活動和指導學生業(yè)余體育運動訓練、組織比賽并承擔體育運動比賽的裁判工作、指導社區(qū)體育活動、進行基本的運動保健和康復。問卷顯示，中小學體育教師體育活動組織能力中“指導社區(qū)體育活動”能力明顯低于其他能力，說明該能力有待進一步提高，需要在體育教師職前教育中，不僅加強體育活動組織能力的培養(yǎng)，而且要更加重視社會體育指導能力的訓練。

2.3 中小學體育教師專業(yè)發(fā)展能力情況及內(nèi)容

體育教師的專業(yè)發(fā)展能力的提高，最主要的就是不斷積累實踐知識，只有實踐知識增加，才能保證體育教師的實踐智慧的提高[5]。教師的專業(yè)性通常并不是從科學、嚴格和確鑿的一般性原理來看待的，而是從教師的個體化和簡模式的實踐性知識來確定的[6]。問卷顯示，16～20年教齡段和31～35年教齡段教師的“教師專業(yè)發(fā)展能力”得分明顯高于1～5年教齡段教師，16～20年教齡段教師也高于6～10年教齡段教師，而在其它教齡段之間則沒有顯著差異，說明上述差異產(chǎn)生的原因和教齡、教師經(jīng)驗沒有直接關系。中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展能力并不會隨著教育年齡的增長而得到提高，因此對體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)必須要從職前教育著手。職前教育是體育教師整個教學生涯的開端，同時也代表著體育教師終身專業(yè)發(fā)展的起步階段，承擔體育教師教育責任的體育高等院校，在職前教師教育階段就應為學生提供充足的實踐機會。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：更新個體的學科知識；更新個體的技能、態(tài)度及方法；推動學校開發(fā)并運用課程以及提出教學新策略；促進教師與外界人士之間的交流；幫助能力較弱的教師提高教學效果；等[7]?；谖覈鴩榘阎行W體育教師專業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)容歸為六部分，由表4可見，中小學體育教師專業(yè)發(fā)展能力中“建立個人教學工作檔案”“不斷更新教育技術知識和技能”“拓展有關學習原理和教學策略的知識”“認識和發(fā)現(xiàn)教學實踐中潛在的問題，通過研究加以解決”等四個方面的能力明顯低于“參加教師進修等專業(yè)發(fā)展活動”和“掌握教育研究基本方法”，說明教師雖然認識到了教育進修和教育科研的重要性，并采取了參加教育進修和學習科研方法的行動，但是相關的教師專業(yè)發(fā)展能力水平仍較低。體育教師的職前教育和在職進修在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力方面的效果不明顯，尤其是體育教師職前教育階段，要注重培養(yǎng)建立個人教學工作檔案、發(fā)現(xiàn)和解決教學實踐問題的能力，培養(yǎng)更新教育技術、拓展教學知識的專業(yè)發(fā)展意識。

表4 中小學體育教師專業(yè)發(fā)展能力內(nèi)容分析

3 中小學體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

3.1 構建中小學體育教師能力多元化平臺

為了能夠不斷更新教育技術知識和技能，福建省應該構建中小學體育教師能力多元化的平臺，從而提升中小學體育教師的專業(yè)能力，通過優(yōu)質展示課促進中小學體育教師教學發(fā)展，以及安排技能大賽并建立中小學體育科研機制這幾個方面來提升教育技術知識和技能。

3.1.1 優(yōu)質展示課促進中小學體育教師教學發(fā)展

根據(jù)目前福建省中小學體育教師的教學情況進行分析，可以搭建包括市級、省級和國家級的優(yōu)質課展示活動，該種活動可以首先向市級、省級優(yōu)質課的青年進行號召，呼吁中小學體育教師參加。通過優(yōu)質課來提升中小學體育教師的教學能力及專業(yè)素養(yǎng)，在活動中發(fā)現(xiàn)教育人才，培養(yǎng)中小學體育教師的教學實踐能力，以此讓老師更好地對體育課程進行掌控。另外將市級和省級中優(yōu)秀的體育教師推薦至國家級賽課，并搭建相關的平臺進行篩選，讓所有的體育教師都能夠在優(yōu)質課堂中得到能力的提升。

3.1.2 安排技能大賽及建立中小學體育科研機制

中小學體育教師的基本能力就是教學能力，它是一位老師的最基礎的技能。通過技能大賽的形式，以競爭的渠道激發(fā)青年體育教師的好勝心及參加活動的積極性，讓所有的中年和青年教師都能夠主動地參與到競技大賽之中，以此來展現(xiàn)自身體育教學的實力，并在競技過程中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，以強化教學的專業(yè)技能，為中小學體育教師未來的發(fā)展奠定一定的基礎和實力。另外還需要建立起中小學體育科研機制，以全國和重大社科課題作為引導的方向，以福建省作為根據(jù)地來進行實驗教學，并安排各市和各區(qū)配合工作，對應建立起相關的實驗學校，以此來推動全省體育教師對國家級課程的參與工作。其次通過征文的形式，使每年各市各區(qū)進行省級課題的申報，為每一位體育教師提供施展才華的平臺，賦予其科研的機會，以充分調動起體育教師的積極性。

3.2 構建中小學體育教師專業(yè)能力督導評估機制

每一位中小學體育教師都應該建立個人教學工作檔案，才能更加有針對性地對中小學體育教師的專業(yè)能力進行評估和制定發(fā)展計劃。而在建立個人教育工作檔案的基礎上，還應該完善福建省中小學體育教學督導評估體系、出臺針對地方課程的指導意見和評判課堂質量的標準，以此來提高體育老師的專業(yè)能力。

3.2.1 完善福建省中小學體育教學督導評估體系

最新修訂的《體育與健康新課程標準》[2]形象地表述了教育理念，我省應以該教育理念作為實際教學行為的導向，提高福建省中小學體育與健康教學的管理效果，從而保證我省體育教學的教學質量。在調研的基礎上，出臺相關的體育教學工作指導方案，并且協(xié)助省教委完成《福建省中學體育課程的教學評價標準》的編寫，以此來保證我省中小學體育教學監(jiān)督體系的構建和完善。此外必須建立起省市區(qū)校4級的體育教學監(jiān)管體系，以教育主管部門作為監(jiān)管的主體、學校校長作為落實工作的監(jiān)督者、體育科研組長作為工作執(zhí)行的關鍵，以此來保證我省各市各區(qū)的學校都能夠積極有效地落實體育教學的相關工作規(guī)定。需要注意的是，在實施的過程中，必須建立起隨訪監(jiān)督制度和中小學體育教學情況的通報制度，在保證學生安全的條件下，要求學生完成體育課程，積極地組織課外體育活動，從而培養(yǎng)學生的體育專項能力。

3.2.2 出臺地方課程實施指導意見和課堂質量標準

根據(jù)我國健康體育課程的模式[8]，結合福建省中小學體育課堂的實際教學情況，出臺適用于福建省體育教學課程的指導方案，這不僅能夠有效地幫助中小學體育教師實現(xiàn)更好的發(fā)展，還能夠提高我國健康體育教學課程模式的實施效果。每一節(jié)體育課程都必須要有標準的質量指標，這樣才能夠讓體育教師有明確的教學方向。對可測量標準的教學質量體系進行研究，不僅可以幫助體育教學課程質量得到質的提升，還能夠引導體育教師專業(yè)能力進一步加強。如福建省可以在優(yōu)質課展示中進行“三個50 %”的推廣，也就是讓50 %的學生喜歡體育老師，每一節(jié)體育課堂的器材使用率達到50 %，且學生的體育訓練密度達到50 %；另外每一堂體育課則應該有10分鐘的體能訓練，以此來保證整堂體育課的可視化和可量化，從而增強體育教師的專業(yè)能力。

3.3 構建完善中小學體育教師的培訓與進修制度

為了能夠更好地拓展有關體育教師學習原理和教學策略的知識，幫助老師認識和發(fā)現(xiàn)教學實踐中潛在的問題，需要構建和完善中小學體育教師的培訓與進修制度。培訓制度可以有效完善體育老師的各類相關專業(yè)知識，而進修制度則可以幫助教師根據(jù)自身的優(yōu)勢和劣勢來進行自身技能的提高和改善。

3.3.1 結合集中培訓與分散培訓，進行專家講學和自我訓練

對我省各市和各區(qū)的體育教師進行集中和分散的培訓，可以有效地培養(yǎng)中小學體育教師的專業(yè)技能，其中集中培訓主要是指將不同水平和不同學段的體育教師實際情況進行登記，將所有老師進行集中培訓，在互相學習中提升專業(yè)能力。分散培訓則是指由體育教師根據(jù)自身的能力，自主地選擇培訓的課程和方式，從而更加具有針對性地保證所有參與培訓的體育教師都能夠學到真正實用的技能。另外，還需要安排專家進行講學，以此來促進體育教師進行自我的訓練。專家傳授高層次的知識內(nèi)容，中小學體育教師則進行自我消化，將高層次的專業(yè)知識轉變成為自己的技能，并使專家根據(jù)不同階段體育教師的水準進行分類指導，從而快速地提升體育教師的專業(yè)能力。

3.3.2 利用網(wǎng)絡培訓與課堂培訓相結合，有針對性地進行全員的技能培訓

通常中小學體育教師的課時非常長，且量較多，一位體育教師通常要兼顧多個班的體育課程教學，因此往往無法抽出時間來參加集中的培訓，當出現(xiàn)這種情況時，可以使用網(wǎng)絡培訓與課堂培訓相結合的方式。體育教師可以在日常的休息時間進行理論知識的學習和提升，并安排短時間的集中課堂講解，進一步將理論和實際結合并鞏固。另外還可以建立起相關的省級和市級的名師工作室，匯集我省各市和各區(qū)優(yōu)秀的體育教師，建立起具有專業(yè)化和數(shù)字化的體育教師隊伍，促進優(yōu)秀體育教師之間的經(jīng)驗交流，通過將優(yōu)秀體育教師的教學經(jīng)驗整理成案例來對青年體育教師進行體育專業(yè)化的培養(yǎng)。

3.4 構建中小學體育教師職前教育人才培養(yǎng)方案

推動體育教師專業(yè)發(fā)展是對提升中小學體育教師教育質量的具體表達方式。而中小學體育教師教育的質量問題并非一個簡單的單一環(huán)節(jié)問題，它一定是多環(huán)節(jié)合力的最終結果。從上述調查中已經(jīng)看出，中小學體育教師專業(yè)發(fā)展能力并不隨著教齡的增長而逐步提高，體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)主要依靠職前教育，因此需要構建中小學體育教師的職前教育的人才培養(yǎng)方案。

3.4.1 站在人才培養(yǎng)的角度思考體育老師專業(yè)能力的培養(yǎng)目的

教育的主要任務就是進行人才的培養(yǎng)，人和才是兩個單獨的主體，“人”即是進行育人，“才”則是人才培養(yǎng)，兩者組合才構成了整個高等教育的培養(yǎng)體系，因此中小學體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不是單純地從育人角度來進行體育教師的培育，更應該站在人才培養(yǎng)的角度來正視中小學體育教師在教學過程中存在的問題。要對中小學體育教師的職前教育進行深入的了解，對體育教師的課程進行改善，在對過往的文獻研究過程中，發(fā)現(xiàn)高等的教育往往只注重了人才的培養(yǎng)，卻忽視了育人的重要性，這也導致中小學體育教師在教學過程中存在較多的問題，因此必須要站在人才培養(yǎng)的角度，以育人作為教學方向，對中小學體育教師的專業(yè)能力進行培養(yǎng)。

3.4.2 從標準與課程的角度進行中小學體育老師的培養(yǎng)

我國的教育課程標準在不斷地更新，使得教育標準在實踐過程中得到了不斷完善，因此以現(xiàn)在的標準來看待教學課程的要求時，往往帶有一定的時效性，所以我國不僅要增加對教學標準的實驗，還應該加快建立起完善的實踐監(jiān)督體制。課程上可以使用“1+3”或“2+2”的時間標準來進行劃分，其中“1+3”就是對一年級的學生進行普通的教育，并且安排學生進行現(xiàn)場或者線上的體育中學教學活動的觀摩，讓學生能夠根據(jù)自身的興趣，來選擇自己所喜愛的方向。在二年級時進行分流的安排，讓學生選擇自己擅長的專業(yè)。中小學教師的教育方向，則完全根據(jù)中小學體育教師職前教育的課程模板來進行教學?！?+2”則是將一、二年級作為一個整體進行培養(yǎng)，等到了三年級之后再安排學生進行專業(yè)的選擇，兩者雖然在時間選擇上有一定的區(qū)別，但是“2+2”所體現(xiàn)的綜合水平更高。

3.4.3 從高校分流和評估的角度進行中學體育老師的培養(yǎng)

通常辦學的定位與高效方向的選擇、辦學的特征以及角色的定位具有一定的關系，它們是保證一個學校能夠可持續(xù)性健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎。從高校分流和評估的角度來對學校的體育教育專業(yè)進行評定，能夠有效地保證體育教師培養(yǎng)的質量和水平。針對正在轉型或升級的學校進行及時的科學評估，能夠有效地取締一些不合格的體育教師教育機構。如2015年，華東師范大學就減少了本科階段師范類的招生數(shù)量，并成立了相關的教師培育學院，將師資的培養(yǎng)統(tǒng)一納入到該學院中。[9]不同類型的學校應該進行不同角度的體育教育人才的培養(yǎng)，每一所大學都有自身獨特的優(yōu)勢和特點，且定位往往各不相同，因此并不是每一所大學的體育教育專業(yè)都必須定位于應用型人才的培養(yǎng)，而是應根據(jù)大學自身的定位平臺來對體育教育專業(yè)進行合理的定位，以此來滿足體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化需求。

4 結論

(1)體育教育教師專業(yè)發(fā)展理論是建構中國普通高校體育教育專業(yè)本科課程標準的理論基礎。體育教育專業(yè)教師的發(fā)展，始于高校職前教師教育。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。研究體育教師的實踐性知識，有助于構建體育教育本科專業(yè)課程標準，從而促進體育教師專業(yè)發(fā)展。

(2)體育教師實踐性知識更多地與體育教師在教育教學過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)能力有關，對于以中小學體育教師為主要培養(yǎng)目標的體育教育本科專業(yè)來說，中小學體育教師的專業(yè)能力標準是建構該專業(yè)課程標準的邏輯起點?！段覈袑W體育教師專業(yè)能力標準》由體育教師職業(yè)意識、體育技能教學能力、教學資源開發(fā)利用能力、教學對象分析能力、績效評價能力、體育活動組織能力、教師專業(yè)發(fā)展能力等7個一級指標、13個二級指標、58個三級指標構成。

(3)體育教師的專業(yè)能力培養(yǎng)需要從四個方面進行，分別是構建中學體育教師能力多元化平臺、構建中學體育教師專業(yè)能力督導評估機制、構建完善中學體育教師的培訓與進修制度和構建中學體育教師職前教育人才培養(yǎng)方案。