左星月 李逸涵 管鑫 陳真 何欣宇

武漢東湖學院

本篇論文的數據基礎來源于對湖北省襄陽市棗陽市楊垱鎮(zhèn)留守兒童學習、心理方面的調查。據襄陽市市政府網發(fā)布的統計數據顯示襄陽市現仍有14周歲以下留守兒童8.13萬人，占比同齡兒童的10%左右。我們依托武漢東湖學院志愿者隊伍前期的走訪調查，結果顯示57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。城鄉(xiāng)教育資源分配的不平衡現象仍然嚴重，農村基礎教育存在各種困難，師資力量薄弱，教學硬件和軟件嚴重短缺，使得留守兒童的教育問題依舊很嚴峻。大多留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，是個人性格形成和發(fā)展的重要時期，他們無法受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，基本屬于隔代教育，相對來說容易走向發(fā)展的兩個極端，有的孩子會產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，也有的孩子變得異常堅強和勇敢，導致農村留守兒童會產生心理上的相關問題。本文以新冠肺炎疫情為背景，結合實際數據對農村留守兒童學習和心理方面的相關問題進行了分析與研究。

一、對于新冠疫情背景下留守兒童學習進行現狀分析

長期以來，農村留守兒童的父母大多數都在城市務工，平均收入水平不高，因經濟條件和其他現實情況決定他們只能將自己的孩子留給農村的長輩照看，他們一般年齡偏高，文化程度有限，并且家中還會有農田需要勞作來補貼家用，使得老人因為對孩子的啟蒙教育意識比較單薄，這樣造成了家庭教育的空白使得部分留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和知識功底。在受新冠肺炎疫情的影響下，各地學校響應教育部“停課不停學”的號召，安排學生在家進行線上學習。

（一）父母監(jiān)管教育的現狀分析

我們在對新冠肺炎疫情期間收集到的電話回訪表進行分析，利用技術手段數據處理后得到。留守兒童中有占比為73.8%的留守兒童學習成績出現下滑，學習成績趨于平穩(wěn)和學習成績提高的留守兒童數量占比均為13.1%。在我們對占比為73.8%出現成績下滑的留守兒童進行進一步的數據分析時發(fā)現，其中有60.7%父母疫情期間在家撫養(yǎng)孩子，其余39.3%呈現出父母因為外出打工在疫情期間無法回家的情況，其爺爺奶奶對孩子進行撫養(yǎng)照顧。

一般情況下我們認為疫情期間父母在家，很大程度上會對留守兒童在學習方面會有更加嚴格的要求，學習成績會比以往有所進步。但事實相反，在經過數據的反復處理后我們得到父母都在家或父母一方在家對其進行監(jiān)管、照顧的留守兒童在疫情期間的學習成績無實質性提高，并且下降偏多。

對于父母監(jiān)管并沒有起到很大作用的原因主要有兩方面：一方面是父母常年外出務工，父母與子女之間的關系逐漸疏離。疫情期間部分留守兒童的父母因疫情原因在家照顧孩子，但是由于長期缺少對孩子的照顧和監(jiān)管，會出現對孩子現階段的學習及生活無從下手的現象，父母和孩子之間會產生一定程度上的隔閡，在學習的指導上也更會顯得有心無力；另一方面，農村留守兒童的父母普遍文化程度并不高，長期以來農村地區(qū)辦學條件沒有城市地區(qū)完善，有著相對較大的差距，農村地區(qū)資金等投入不足以及沒有長遠規(guī)劃，從而導致學校教學硬件設施方面的匱乏，學校的硬件設施不能滿足教學的需求，嚴重影響了農村教育的健康發(fā)展。

部分農村留守兒童本就基礎相對薄弱，加上這些原因對其學習的影響，從而造成了部分留守兒童疫情期間學習成績出現大面積下滑的現象。

（二）疫情期間長期線上教育的現狀分析

數據分析顯示，疫情期間留守兒童中占比高達97.4%的學生更期望線下教育，而僅有2.6%的學生期望線上教育。農村整體經濟條件比較落后，許多留守兒童的家庭條件也無法滿足其線上學習的需求。因為受疫情的影響，部分留守兒童的父母因為外出務工無法返家，家中僅留有爺爺奶奶對孩子進行照顧，爺爺奶奶大多年事已高，并且文化水平較低，對電子產品持有量不高，即使持有電子產品也對其使用過于陌生。

二、對于新冠疫情背景下留守兒童學習進行對策研究

（一）增強學校與家庭間的緊密聯系

2003年9月，由國務院召開全國農村教育工作會議，下發(fā)了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》。建立農村家校一體化教育，一方面為補全農村留守兒童在父母層面教育的進一步培訓，正確引導樹立良好的家庭教育上的價值觀，另一方也改善了農村素質教育薄弱的缺點。

家校一體化建設是學校與家庭之間的緊密結合，共同完成教育的整體性，家校一體化建設可以使家長和學校產生更加緊密的結合從而解決農村學生的全部問題。家校一體化建設可以從以下幾個方面開展：1.舉辦家長學校；2.成立家長委員會；3.定期開展家訪活動；4.利用“互聯網+”教育平臺開設網上家長學校，定期開設“家校一體化成果專欄”；5.經常開展“家校共建活動”，使家長和學校緊密相連。

（二）利用好“互聯網+”教育模式在農村留守兒童中建立起線上校園

針對農村教學的“軟件”不足的情況可以補充一定更為優(yōu)質的線上師資力量，利用好遠程授課的教育方式，學校教育與遠程教育緊密聯合，為農村留守兒童開設更多具有開拓視野，樹立正確的三觀以及拓展興趣愛好的課程，提高農村的教育質量。在改變現階段農村留守兒童受教育不夠全面的問題，可以利用“互聯網+”教育模式一定程度去改變這種局面，引導更多年輕有活力的青年教師更加便利的投身于針對農村留守兒童的教育中去。建立起“互聯網+”教育平臺，在平臺上可以發(fā)布農村留守兒童們的照片、生活、作業(yè)、視頻等方式，讓家長學校社會共同參與到對關愛教育農村留守兒童的學習教育中去，同時滿足農村教育所需要的一些長遠規(guī)劃。

（三）利用“互聯網+”教育平臺對留守兒童進行監(jiān)督管理

響應教育部“停課不停學”的號召，在新冠疫情期間全國性的展開了線上教學的模式，可是效果卻不大理想，具體原因還是對管理監(jiān)管意識的薄弱。農村留守兒童缺乏良好的自覺性，對電子產品這類新鮮事物十分好奇容易沉迷，所以在如何做好網絡教育的同時正確引導兒童學習管理是當下需要解決的問題。我們可以利用“互聯網+”教育平臺開設線上教學公開課，指導留守兒童的父母學習對電子產品相關的使用方式和正確認識，在監(jiān)管同教育學習上下功夫，視頻線上輔導功課，線上互動課堂學習，配合一定的專業(yè)老師指導可以獲得良好的成效，充分利用釘釘、騰訊會議等相關平臺設置公開課堂，從而線上線下的雙向實施，進一步加強對農村留守兒童的監(jiān)督管理。

（四）積極開展以社會基層和青年學生為主體的志愿活動

鼓勵廣大青年學生圍繞黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，發(fā)展社會主義核心價值觀，利用課余時間積極深入農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地，開展主要針對留守兒童的有關志愿活動，廣大青年學生可以結合專業(yè)學科優(yōu)勢，以專業(yè)技能為依托，以關愛農村留守兒童為契機，用實際行動解決農村留守兒童存在的部分問題；長期關注、關心學校留守兒童的學習、生活和心理等問題，并提供項目幫扶，對留守兒童做到生活關心、學習關注、情感關愛；促進廣大青年學生關注社會問題，參與社會實踐與志愿服務當中，有針對性的擬定解決方案，并形成長期有效的活動機制。在一定程度上幫助農村留守兒童獲得一定支持，同時志愿服務團隊作為一群青春活力的隊伍，另一方面給原本教育力量匱乏的農村基層帶來了一股新生力量。在聯系當地政府機構，學校，村委會以及各類公益援助組織做好對農村留守兒童的教育幫扶體系，讓農村留守兒童在學習上獲得更多的幫助。

三、對于新冠疫情背景下留守兒童心理進行現狀分析

根據我們的調查研究發(fā)現，壓力在留守兒童群體中普遍存在，認為有壓力的兒童約42%承受著較大的學習壓力，約38%的留守兒童是家庭給他們帶來的壓力，約20%的留守兒童是社交帶給他們的壓力，而我們主要對以上三點進行分析研究。

（一）學習壓力所帶來的心理問題的現狀分析

從2000年教育部發(fā)出《關于在中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，到2013年教育部發(fā)布《小學生減負十條規(guī)定》，再到如今，減負一再被提起，學生和家長的壓力卻越來越大。

在我們調查的農村留守兒童中，有感覺到疫情明顯帶來的學習壓力占到了一半以上，而年紀越高，每天學習時間就越長，學生感到壓力非常大的比例就越大。

對于線上上課的這種教育方式，給學生們的學習環(huán)境帶來了很大部分改變，大多學生對于線下上課轉變?yōu)榫€上上課感到很不適應，同時在線上上課給留守兒童帶來了改變，也帶來了許多無形的壓力，一方面的自身原因是在家里學習的自覺性較差，無法嚴格實行老師的教學要求，學習的進度跟不上，往往看似十分努力，實際上學習效率并不高，許多學生可能因為測試成績達不到理想目標而倍感焦慮，心理上的壓力倍增。另一方面的外在因素是缺少學習條件和學習環(huán)境，特殊時期在家作息紊亂、精神狀態(tài)不佳，導致學習計劃被打亂，外在干擾因素太多導致學生的專注力下降，學習上沒有動力，并且對于孩子來說學習過程中受限于一小塊屏幕，缺少和老師的互動。這些都是帶給孩子們壓力的因素。

以上這些因素最終都會面臨一個問題，那就是導致留守兒童學習成績的下降，從而讓他們在無形中承受多方面壓力，面臨學業(yè)上的壓力，長時間的精神受壓，結果對他們的身心健康都會造成不同程度上的影響。

（二）家庭氛圍所帶來的心理問題現狀分析

據統計，在我們開展的“新冠疫情對農村留守兒童產生的影響”回訪活動中顯示，有55.3%的留守兒童，在疫情中有父母陪伴，有31.6%的留守兒童父母因疫情可能無法回來陪伴，其余13.1%的留守兒童父母一方在家。

而平時與孩子接觸較少的父母們，這次有了很長一段時間與孩子們接觸的經歷。但因為平時與孩子溝通較少，孩子容易養(yǎng)成怕事、孤僻、內向的性格心理，家長們可以把握好機會，與孩子進行深入溝通，疏通情感尤為關鍵，但這其中也會出現諸多問題，比如：“平時對孩子管控較少的父母，如何去管控與教養(yǎng)好孩子”。

疫情來臨，舉國上下全力以赴，但是家庭的氛圍不能因此而消沉，必須充滿希望迎接每一天。大部分兒童的內心是脆弱的，留守兒童也不例外，在疫情當下，保持一個良好的家庭氛圍尤為重要。在孩子不安、恐懼時，表示安慰；在孩子進步時，表示稱贊和鼓勵；在孩子痛苦時，表示安慰和同情；在孩子委屈時，表示理解。總之，在家庭中，通過父母的音容笑貌、親切話語所創(chuàng)造的對孩子充滿愛的氛圍，會使他們的身心得到放松，心情舒暢地感受父母關愛的幸福。日久天長，孩子會以同樣的愛心回報父母，這會使他的情感世界不斷地豐富。

留守兒童認識客觀世界需要有安定的環(huán)境和外部的激勵，家庭心理氛圍的好壞很大程度上決定于家庭所提供的上述條件的優(yōu)劣。對于留守兒童脆弱而多變的內心，家庭的氛圍，便顯得格外重要。

（三）社會交往所帶來的心理問題的現狀分析

新冠疫情背景下農村留守兒童心理問題還有著一個重要方面，來源于他們的社交需求。農村留守兒童的社交包括兩個部分，一是與朋友間的交往，二是與學校的同學間的交往。由于新冠疫情防控的需要，這兩項基本社交對于農村留守兒童們都無法正常進行，這使得內心本就比普通同齡小朋友要脆弱的留守兒童感到更嚴重的孤獨感和焦慮感，讓孩子們更加不自信，不愿意與人交流，這種心理上的影響最終表現在留守兒童在家的精神狀態(tài)以及學習成績上。

通過實際調研武漢東湖學院志愿者隊對于棗陽市楊垱鎮(zhèn)的留守兒童支教活動的電話回訪記錄所得的結果進行分析，76%的家長表示孩子在疫情期間學習成績下降，部分孩子性格變得更加消沉易怒。孩子的心理健康成長需要陪伴和關懷，這正是農村留守兒童不能從父母那里所得到的，因此身邊的朋友和學校的同學成為了他們幾乎唯一的傾訴對象。當新冠疫情的防控需求導致孩子們都被隔離在家時，這種聯系便被打破，導致孩子們不能與朋友和同學每天見面交流。對于普通的孩子來說，有家長的陪伴和情緒疏導還比較易于接受，但是對于長期沒有父母關愛的農村留守兒童們來說，讓他們本就薄弱的內心受到了更大的沖擊。

農村留守兒童們的社交問題來源已久，這來源于他們內心的自卑，導致自我意識弱化，在社交關系中沒有自信。新冠疫情使得他們本來好不容易建立的社交關系受到了沖擊，引起了他們對于失去社交的恐懼和焦慮。爺爺奶奶看管孩子不能夠細心的照顧到孩子的心理和精神狀態(tài)，父母不在身邊也無人傾訴，農村留守兒童們只能表現出消沉易怒，更少與人交流，學習成績下降，因此對于農村留守兒童們在新冠疫情背景下社交方面所造成心理問題的解決刻不容緩。

四、對于新冠疫情背景下留守兒童心理進行對策研究

（一）轉變學校理念，重視留守兒童心理問題

學校要改變以往以應試教育為主導的教學理念。要認真落實國務院通知《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》和2020年9月教育部、中央組織部國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部等部門印發(fā)的《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》，聚焦短板弱項，在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接的背景下，全面加強留守兒童的素質教育，提高對留守兒童心理問題重要性的認識，充分尊重、平等地對待每一個學生。通過教學評價制度、教學反思制度等有關制度于舉措的實施，形成教師的反思意識和發(fā)展意識，促進學校教師素質不斷發(fā)展另外，學校老師應主動扮演“家長”的職責，彌補留守兒童的親子情感空白。在平時的學習和生活中，要給予留守兒童更多的關愛和照顧，以填補其家庭教育的缺失。

（二）建立留守兒童心理信息檔案，促其健康成長

我們認為學校應該為留守兒童建立心理信息檔案，包括留守兒童個人信息、監(jiān)護人情況、孩子行為習慣等，并對檔案進行分類，便于學校和教師進行針對性的管理。還要及時對留守兒童進行家訪，了解并記錄他們近期的生活、學習、心理等各方面的變化，以便發(fā)現并及時解決這些問題。

為留守兒童建立個人心理信息檔案，幫助家長及老師關注其成長和心理變化，掌握其思想動態(tài)，為開展心理輔導等有關工作提供有力依據。通過建立心理信息檔案，跟蹤和記錄留守兒童的心理成長過程，從中認真總結，尋找預防方法，更好的關心留守兒童，幫助其解決實際困難，及時對他們出現的心理問題進行有針對性的疏導。并在實施過程中對農村留守兒童學生檔案信息逐步完善，通過老師對學生家庭情況進行深入了解，與家長和孩子建立溝通，教師與學生結成關懷對象，關注孩子學校生活之外的學習與成長。

（三）開設心理健康相關活動，增強留守兒童自信心

農村留守兒童由于其特殊性，學校教育對于他們的身心成長來說要比普通的學生更為重要。孩子們在學習科學文化知識的同時，更多的是與眾多的同齡同學們學習生活和交流，老師們對于學生的關愛和照顧，這些都是留守兒童們在家庭中所感受不到的。在新冠疫情背景下，學校進行了長達一學期的線上教學，這讓孩子們脫離了熟悉的校園生活，所以在孩子們重返校園的時候，學校必須讓留守兒童們適應和熟悉，通過相關活動加深同學們之間的友誼。

一方面從社會角度出發(fā)，中國共產黨、共青團、青年志愿者協會等各級組織要增強政治責任感，廣泛動員社會各界人士，推動構建留守兒童教育管理機制，逐步建立關愛留守兒童心理健康教育的專門機構。并且號召志愿者為留守兒童開展一些相關的心理健康教育活動，對其進行引導，對于疫情期間的心理問題進行安撫和解答，從活動中獲得自信，以培養(yǎng)他們的自信心。

另一方面，在留守兒童角度來說，要善于正確認識自我和評價自我，正確認識自卑感的利與弊，提高克服自卑感的能力，進行積極的自我暗示，自我鼓勵，相信事在人為，善于正確對待自我并運用適當的方法將自我完善經?；?/p>

（四）引導留守兒童正視學習壓力，做情緒的主人

在適度的學習壓力下，留守兒童就有了前進的方向，就不會被學習壓力嚇倒。而是應該把壓力置于自己的背后，讓其成為一種推動力，迫使自己不斷前進。適當的壓力對留守兒童也有著積極的意義，但如果他們出現心煩意亂、失眠、沒有食欲、查不出原因的身體不適等表現時，就要注意，這是壓力過大帶來的負面情緒。因此，在生活中，學會自我減壓、適度放松非常重要。在日常生活中和父母多溝通，同學多交流。允許自己存在負面的情緒，不需要一味排斥它或者進行自我貶低。我們的計劃可能被打亂，生活方式也讓我們感到不適應，像以前一樣保持平穩(wěn)的情緒狀態(tài)是很難的，但如果我們排斥自己的“焦慮”，會讓自己更加焦慮，進入死循環(huán)。

（五）建立家庭、學校、社會合作機制，有效開展關愛服務

家庭、學校、政府和社會多方面建立起的合作機制，努力改變留守兒童家庭方面所帶來的心理問題。推動學校構建與家庭的雙向互動的心理健康教育機制，建立家訪制度和家長、監(jiān)護人聯系卡，定期舉辦家長會、組織老師進行學生家訪，了解留守兒童的家庭變化和監(jiān)護情況，把握留守兒童的思想、心理、情感動態(tài)。督促學校及班主任與監(jiān)護人、留守兒童父母之間保持緊密的溝通聯系，及時交流教育經驗與方法，協商解決留守兒童出現的心理問題，并及時反饋留守兒童在校學習生活情況和表現等。家庭教育也要發(fā)揮其主導作用，在孩子身心健康發(fā)展的方面，在孩子交流中，要避免“雷區(qū)”，不能讓他認為父母并不關心他，要讓他意識到，在任何時刻都能依靠父母，從而釋放他的壓力。在家庭教養(yǎng)中，切記“打罵”，因為孩子本身是留守兒童，本身缺少父母關愛與安全心理，過度的打罵只會讓現實更糟。

家長營造良好的家庭環(huán)境，注重對子女性格的培養(yǎng)，以此來彌補自身教育缺失對子女造成的不良影響，強化家長對子女成長的監(jiān)護責任和教育義務，正確處理工作與子女教育的利害關系，是十分必要的。