邵凡 唐曉嵐

SHAO Fan，TANG Xiao-lan＊

在西方教育思想史上，公認(rèn)的自然教育理論萌芽于古代希臘。17世紀(jì)，捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯（Johann Amos Comenius）提出了自然教育的啟蒙思想，為后續(xù)的自然教育思想奠定了基礎(chǔ)。然而真正的“自然教育”（Natural Education）一詞最初是源于盧梭（Jean Jacques Rousseau）在1762年出版的《愛(ài)彌兒》一書。隨后裴斯泰洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）通過(guò)“教育心理化”把自然教育和心理學(xué)聯(lián)系起來(lái)，重視戶外環(huán)境中的教育以及兒童的心理，反對(duì)機(jī)械灌輸，這使自然教育思想從理論走向?qū)嵺`。2005年美國(guó)作家理查德 · 洛夫（Richard Louv）首次提出“自然缺失癥”（nature-deficit disorder）[1]，進(jìn)一步喚醒了大眾對(duì)自然教育的認(rèn)知。相關(guān)研究表明，自然缺失癥的誘因主要源于人與自然的疏離，人們?nèi)鄙賹?duì)自然環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，與自然的連結(jié)也在逐漸減弱[2]。因此，自然教育研究的重要性和緊迫性逐漸凸顯。

自然教育又稱“自然體驗(yàn)”“自然鑒賞”或“自然學(xué)習(xí)”，以美國(guó)的約瑟夫·克奈爾（Joseph Cornell）撰寫的《與孩子共享自然》[3]等為代表，相關(guān)研究始于20世紀(jì)七八十年代的美國(guó)、歐洲[4]，我國(guó)真正意義上的自然教育研究始于20世紀(jì)末至21世紀(jì)初[5]，起初主要流行于香港和臺(tái)灣地區(qū)，是在總結(jié)國(guó)外自然主義教育和生態(tài)環(huán)境教育中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[6]。進(jìn)入21世紀(jì)后，自然教育的研究熱度漸增，相關(guān)發(fā)文量也逐年增多，但研究的熱點(diǎn)相對(duì)零散，目前尚未有運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化工具分析自然教育的研究進(jìn)展與熱點(diǎn)的文獻(xiàn)報(bào)道。為此，本研究立足于國(guó)際視角，依托SCI科學(xué)引文索引核心數(shù)據(jù)庫(kù)（WOS）和中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），借助CiteSpace軟件對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并繪制出知識(shí)圖譜，旨在清晰地展示國(guó)內(nèi)外自然教育的研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡(luò)及主題熱點(diǎn)和趨勢(shì)，把握未來(lái)發(fā)展動(dòng)向，積極推動(dòng)中國(guó)自然教育的研究。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以WOS、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2020年12月，檢索時(shí)間跨度不限。其中，在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“Natural education”為主題進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)類型設(shè)為“Article”，引文索引類型選擇“Social Sciences Citation Index”“Science Citation Index Expanded”“Arts and Humanities Citation Index”，共檢索到論文13 589篇。因檢索結(jié)果中與主題相關(guān)的文獻(xiàn)比較分散且數(shù)量較多，故將文獻(xiàn)排序方式由日期調(diào)整為相關(guān)度，并對(duì)前 3 000 條檢索結(jié)果進(jìn)行人工篩選，選擇與研究主題相關(guān)性較高的文獻(xiàn)，最終獲取相關(guān)外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)240篇，形成研究的國(guó)外樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“自然教育”為主題詞，共檢索到1 006篇中文文獻(xiàn)，以人工方式剔除訪談、評(píng)論、新聞條目、活動(dòng)通知等非學(xué)術(shù)類文章，以及部分與研究主題相關(guān)度較低的文獻(xiàn)，最終獲取相關(guān)文獻(xiàn)總計(jì)451篇。

1.2 研究工具與方法

獲取源數(shù)據(jù)后，借助數(shù)據(jù)處理軟件 Excel 與信息可視化文獻(xiàn)分析軟件 Citespace 5.7.R1，分別對(duì)WOS、CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)文獻(xiàn)作進(jìn)一步分析。本文利用CiteSpace軟件將源數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，相關(guān)參數(shù)設(shè)定成單個(gè)時(shí)間切片長(zhǎng)度為 1 年，網(wǎng)絡(luò)裁剪方式為pathfinder pruning，由此繪制相關(guān)作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等知識(shí)圖譜。

2 研究現(xiàn)狀分析

2.1 歷史演繹過(guò)程

年度發(fā)文量是衡量或評(píng)估相關(guān)研究的重要指標(biāo)，能夠反映該領(lǐng)域在特定時(shí)期的研究情況。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)自然教育領(lǐng)域在WOS以及CNKI中的發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，僅在2016年國(guó)內(nèi)發(fā)文量有所回落，國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量均經(jīng)過(guò)了“緩慢增長(zhǎng)—穩(wěn)定波動(dòng)—快速增長(zhǎng)” 3 個(gè)主要階段（圖1）。分析篩選后的國(guó)外樣本數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表于2001年后，2011年之前處于探索發(fā)展的緩慢階段；2011—2016年相關(guān)發(fā)文量呈平穩(wěn)增加的趨勢(shì)；2016年以后迎來(lái)一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，每年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加。

圖1 國(guó)內(nèi)外自然教育研究發(fā)文量變化趨勢(shì)對(duì)比

國(guó)內(nèi)研究大致可以分為：1）初步探索期（1983—2005年），國(guó)內(nèi)學(xué)者于1983年開始對(duì)自然教育進(jìn)行研究，此后的十多年均處于研究初期，發(fā)文量較少，受關(guān)注度不高；2）緩慢增長(zhǎng)期（2005—2014年），自2005年“自然缺失癥”提出后，大眾對(duì)自然教育的關(guān)注度明顯提高，涉及自然教育研究的文獻(xiàn)在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上陸續(xù)發(fā)表；3）快速增長(zhǎng)期（2014年至今），2014年首屆全國(guó)自然教育論壇的召開，使得自然教育得到更多公眾的認(rèn)可，相關(guān)研究發(fā)文量也愈發(fā)增多。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的密切關(guān)注，未來(lái)自然教育的研究將會(huì)更加全面深入。

2.2 空間分布特征

研究地區(qū)情況可以幫助學(xué)者快速找到該領(lǐng)域中研究成果豐富的國(guó)家和地區(qū)，為后期研究提供參考。根據(jù)WOS數(shù)據(jù)源，分析國(guó)外自然教育的研究地區(qū)分布情況，結(jié)果顯示（表1），排名前十的國(guó)家發(fā)文總量為137篇，已達(dá)到外文研究文獻(xiàn)總量的一半以上。這些綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚的國(guó)家，在國(guó)外自然教育研究領(lǐng)域中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。

表1 國(guó)外自然教育研究發(fā)文量前十的國(guó)家

根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)源，提取發(fā)文量在8篇以上（含8篇）的省級(jí)行政區(qū)，得到國(guó)內(nèi)自然教育的研究地區(qū)分布情況（圖2）。發(fā)文量最多的是湖南省，達(dá)到66篇，其次是江蘇省和廣東省。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量較多的省份多分布在中國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其以華東地區(qū)為最，華北和華中地區(qū)也有一定分布；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份的發(fā)文量則較少?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)外均對(duì)自然教育相關(guān)研究有了一定重視，但地區(qū)間的重視程度存在一定差異。

圖2 國(guó)內(nèi)自然教育研究地區(qū)情況(發(fā)文量≥8)

2.3 主要研究機(jī)構(gòu)分析

對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，可以明確主要研究力量的分布狀況。關(guān)于機(jī)構(gòu)間的合作情況，通過(guò)在 CiteSpace 中選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）為“Institution”，其他為默認(rèn)選項(xiàng)，可以得到機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖3～4）。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示機(jī)構(gòu)之間的合作，連線越多，機(jī)構(gòu)間的合作越密切。從圖中節(jié)點(diǎn)的數(shù)量來(lái)看，國(guó)內(nèi)外自然教育研究機(jī)構(gòu)主要為高校，為學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)共同體的形成奠定了基礎(chǔ)，但合作網(wǎng)絡(luò)均較為稀疏。在國(guó)外機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中，賓夕法尼亞大學(xué)（Penn State University）是蜚聲國(guó)際的自然教育研究機(jī)構(gòu)，以其和拉夫堡大學(xué)（Loughborough University）、羅格斯大學(xué)（Rutgers State University）為中心，已逐漸成為自然教育研究領(lǐng)域中的重要學(xué)術(shù)陣地。

圖3 國(guó)外自然教育研究機(jī)構(gòu)分布圖譜

分析國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)雖多但相對(duì)分散，研究機(jī)構(gòu)主要是高校，包含重點(diǎn)師范大學(xué)、農(nóng)林類高校以及綜合性大學(xué)，以湖南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等為主，但并未形成核心研究機(jī)構(gòu)群。同時(shí)，機(jī)構(gòu)共有節(jié)點(diǎn)和連線分布很少，表明國(guó)內(nèi)從事自然教育研究的機(jī)構(gòu)彼此之間聯(lián)系松散，連接性較弱，跨區(qū)域合作有待推進(jìn)。

2.4 研究作者的比較分析

對(duì)文獻(xiàn)作者進(jìn)行研究可以有效了解該領(lǐng)域中的主要作者，以及他們之間合作的密切程度。分析國(guó)外自然教育研究共被引頻次前十的研究者名單，其中美國(guó)學(xué)者Camasso Michael J和Jagannathan Radha是被引頻次相對(duì)較高的作者，說(shuō)明他們的研究成果相較于其他學(xué)者具有較高的影響力，而且兩者也存在合作關(guān)系，他們近期主要圍繞自然培育對(duì)學(xué)生成績(jī)及自然認(rèn)知的影響展開定量化研究[7]。此外，塞爾維亞地區(qū)的Eva Borsos、Maria Patocskai和Edita Boric存在合作關(guān)系，他們主要借助模型與實(shí)驗(yàn)，探討戶外教育的有效性及其對(duì)學(xué)生的影響[8]。瑞典學(xué)者Giusti Matteo和Raymond Christopher M.通過(guò)歸納性主題分析和參與者調(diào)查的方式，對(duì)兒童與自然連接的地點(diǎn)與方式進(jìn)行測(cè)試并驗(yàn)證[9]。從作者之間的合作關(guān)系來(lái)看，只有少部分文獻(xiàn)作者之間聯(lián)系密切，整體合作較為稀疏。

就國(guó)內(nèi)而言，影響力較大的學(xué)者有劉黎明、周晨、宮盛花、翁殊斐、袁元等。其中以劉黎明、李霄鶴、何娟、劉在良、杜慶平為中心的科研團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系較為緊密。以李霄鶴為中心的研究團(tuán)隊(duì)規(guī)模較大，其他團(tuán)隊(duì)規(guī)模較小，大多為2～3人。以上團(tuán)隊(duì)的研究重點(diǎn)集中在自然主義教育思想的研究與回顧[10]、鄉(xiāng)村自然教育的構(gòu)成要素及應(yīng)用形式與功能[11]、自然教育課程的建設(shè)[12]、自然教育功能的景觀設(shè)計(jì)[13]等方面。

整體上看，國(guó)內(nèi)外雖然部分科研團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)度較大，但各團(tuán)隊(duì)仍處于獨(dú)立研究的狀態(tài)，在一定程度上不利于自然教育研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.5 發(fā)文刊物的比較分析

對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)文刊物進(jìn)行比較分析，有利于了解研究文獻(xiàn)的領(lǐng)域分布及質(zhì)量高低。對(duì)相關(guān)國(guó)外文獻(xiàn)所屬期刊進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外自然教育發(fā)文量較多的期刊主要是《Environmental Education Research》《Sustainability》， 共 占據(jù)了所統(tǒng)計(jì)刊物數(shù)量的一半。從學(xué)科分類來(lái)看，大多與環(huán)境科學(xué)相關(guān)，且是影響力較高的刊物；其次是教育哲學(xué)類期刊等。

將CNKI文獻(xiàn)按照來(lái)源分為4類，包括碩博論文72篇，會(huì)議論文16篇，核心期刊論文55篇和一般期刊論文308篇①注：核心期刊與一般期刊劃分標(biāo)準(zhǔn)參考2018—2021年版北大中文核心期刊目錄（最新第八版)。。一般期刊的文獻(xiàn)數(shù)量最多，核心期刊的相對(duì)偏少，側(cè)面反映了該領(lǐng)域的文獻(xiàn)量雖多，但有影響力、認(rèn)可度高的文獻(xiàn)偏少。這些期刊的研究?jī)?nèi)容依托了教育學(xué)、哲學(xué)與人文科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科技、環(huán)境科學(xué)與資源利用、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)、工程科技等學(xué)科，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)自然教育的研究呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，得到多個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注，但還是以教育學(xué)為主?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究方向均呈現(xiàn)出朝多學(xué)科、多領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，但國(guó)外發(fā)文刊物的影響因子遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的發(fā)文刊物，說(shuō)明我國(guó)自然教育研究質(zhì)量還有待提高。

2.6 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

2.6.1 國(guó)外自然教育研究的關(guān)鍵詞聚類演化分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以展現(xiàn)一定時(shí)期相關(guān)文獻(xiàn)的集中情況，研究高頻關(guān)鍵詞更容易得出該領(lǐng)域的研究主題與熱點(diǎn)。在CiteSpace中將節(jié)點(diǎn)類型重置為“Key-word”進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，可得到所有輸入文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，圖中節(jié)點(diǎn)及字體的大小則表示每個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低，關(guān)鍵詞之間的連線代表兩者之間的關(guān)聯(lián)。繪制國(guó)外自然教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖5）及關(guān)鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計(jì)情況表（表2），可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育（environmental education）、教育（education）、自然（nature）、兒童（children）、行為（behavior）、連結(jié)性（connectedness）、科學(xué)（science）等關(guān)鍵詞字體較大且中心性都在0.10（包含0.10）以上，是國(guó)外自然教育研究的熱點(diǎn)。

圖5 國(guó)外自然教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為了對(duì)關(guān)鍵詞作進(jìn)一步分析，繪制國(guó)外自然教育研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖（圖6）。圖中顯示了研究熱點(diǎn)在時(shí)間脈絡(luò)上的遷徙情況：2011—2013年的研究熱點(diǎn)比較集中且多元，主要從環(huán)境、連接性、科學(xué)、兒童、行為、健康等視角對(duì)自然教育進(jìn)行研究；2013年至今，研究熱點(diǎn)逐漸擴(kuò)展至生物多樣性、戶外教育、環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境保護(hù)、公眾健康等領(lǐng)域。時(shí)序圖右側(cè)顯示有聚類標(biāo)簽，聚類前的標(biāo)號(hào)越小，說(shuō)明該聚類研究熱度越高。聚類主要包括環(huán)境教育、戶外教育、自然體驗(yàn)、兒童、保護(hù)意識(shí)，進(jìn)一步說(shuō)明了國(guó)外主要關(guān)注自然教育的內(nèi)容、形式和實(shí)踐等方面。

圖6 國(guó)外自然教育研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖

2.6.2 國(guó)內(nèi)自然教育研究的關(guān)鍵詞聚類演化分析

對(duì)國(guó)內(nèi)自然教育研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析（圖7，表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)自然教育研究的熱點(diǎn)主要集中在自然教育、盧梭、自然主義教育、自然教育思想、兒童、《愛(ài)彌兒》、夸美紐斯、環(huán)境教育、風(fēng)景園林等方面。

圖7 國(guó)內(nèi)自然教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表3 國(guó)內(nèi)自然教育關(guān)鍵詞頻次和中心性統(tǒng)計(jì)情況（頻次≥5）

分析國(guó)內(nèi)自然教育研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖（圖8），發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)早期的研究主要是結(jié)合盧梭的自然教育理論，從教育學(xué)和哲學(xué)的角度，對(duì)自然教育進(jìn)行闡釋。自2005年開始對(duì)“回歸自然”“自然教育思想”等作出進(jìn)一步探討，尤其在2014年召開全國(guó)自然教育論壇后，社會(huì)各界對(duì)自然教育的關(guān)注逐漸增多，自然教育逐漸被廣泛認(rèn)知，相關(guān)研究也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)。近年來(lái)隨著有關(guān)建立國(guó)家公園體制探討的逐漸深入，“研學(xué)旅行”“自然體驗(yàn)”“可持續(xù)發(fā)展”也成為此方面的新熱點(diǎn)。圖中的聚類標(biāo)簽表明，國(guó)內(nèi)對(duì)自然教育的研究側(cè)重在國(guó)內(nèi)外自然教育思想的比較以及自然教育的實(shí)踐模式等方面。

圖8 國(guó)內(nèi)自然教育研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)序圖

3 研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)年份和年度發(fā)文量的綜合考察，對(duì)國(guó)內(nèi)外自然教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，可以總結(jié)出自然教育領(lǐng)域的3個(gè)熱點(diǎn)研究方向：基礎(chǔ)理論研究、實(shí)踐模式研究、內(nèi)容和形式研究。

3.1 基礎(chǔ)理論研究

基礎(chǔ)性研究主要集中在兩個(gè)方面，一是對(duì)相關(guān)理論思想的追溯，二是對(duì)自然教育相關(guān)概念內(nèi)涵的辨析。前者主要體現(xiàn)在教育基本理論研究方面的著名專家學(xué)者，對(duì)夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等人的自然教育思想進(jìn)行介紹與理論性的描述[14～15]，也有對(duì)國(guó)內(nèi)外自然教育思想的追溯與梳理[16～17]，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外自然教育思想之間的比較分析[18～19]及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示[20～21]。后者主要是對(duì)自然教育、自然主義教育以及環(huán)境教育、戶外教育、自然保育等概念的辨析[5,22]。

3.2 實(shí)踐模式研究

美國(guó)19世紀(jì)30年代的露營(yíng)教育就是對(duì)自然教育的實(shí)踐探索，目前已形成“教學(xué)+自然學(xué)校+項(xiàng)目”的正規(guī)教育和非正規(guī)教育并行的模式[23]。歐洲的自然教育源于20世紀(jì)50年代，然后逐漸風(fēng)靡于德國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，他們依托國(guó)家公園或戶外農(nóng)場(chǎng)等基地建設(shè)自然學(xué)校，以及通過(guò)戶外野營(yíng)等探索性教育項(xiàng)目開展自然教育[24]。此外，政府、學(xué)校、自治團(tuán)體、企業(yè)、自然保護(hù)協(xié)會(huì)、志愿者、非政府組織等也都紛紛協(xié)力推進(jìn)自然教育事業(yè)的發(fā)展[6]。澳大利亞具有極為豐富的自然資源，因此其自然教育模式是圍繞家庭、學(xué)校、社會(huì)開展的“全方位圍繞式”[25]。日本政府受到了如日本野鳥會(huì)等民間組織的大力支持，形成了“自然學(xué)校+社會(huì)+社區(qū)”的實(shí)踐模式[26]，尤其注重自然教育體驗(yàn)活動(dòng)的開展。韓國(guó)則以森林資源為依托，側(cè)重于“森林體驗(yàn)式”的自然教育模式[27]。

基礎(chǔ)教育改革和黨的“十八大”的推動(dòng)，使我國(guó)自然教育迅速發(fā)展，從業(yè)機(jī)構(gòu)和人員呈井噴式發(fā)展[28]。我國(guó)廣泛汲取其他國(guó)家自然教育的成功經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了“教學(xué)+自然學(xué)校+自然體驗(yàn)”的自然教育實(shí)踐模式，各類中小學(xué)校及高校注重在教學(xué)中融入自然教育理念[29]。宏觀層面的自然體驗(yàn)教育基地建設(shè)大多是以國(guó)家公園[30]、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)和各類森林公園[31]、濕地公園[32]、地質(zhì)公園等保護(hù)地為依托[33]。目前，我國(guó)已建立各級(jí)各類自然保護(hù)地1.18萬(wàn)處，有著豐富的生態(tài)資源和優(yōu)美的自然景觀，是進(jìn)行自然教育活動(dòng)的良好場(chǎng)所。中觀層面主要以城市公園綠地[34]、植物園[35]等作為實(shí)現(xiàn)途徑。微觀層面則結(jié)合景觀設(shè)計(jì)[36]，更多關(guān)注到自然環(huán)境對(duì)于兒童的重要性，康復(fù)花園[37]、社區(qū)花園[38]、戶外游戲場(chǎng)地[39]等被更多地考慮在內(nèi)。但總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)目前結(jié)合自然教育的基地選擇及建設(shè)，還是以森林公園、植物園和社區(qū)花園為主，其他類型相對(duì)較少。

3.3 內(nèi)容和形式研究

自然教育主要研究的內(nèi)容包括認(rèn)知層面、情感層面和行為層面。其中，認(rèn)知層面作為基礎(chǔ)，相關(guān)研究主要涉及動(dòng)植物知識(shí)的科普講解[40～41]，以及自然地理知識(shí)、生物多樣性知識(shí)[42]等具象化的自然科學(xué)知識(shí)[43]，相對(duì)高難度的廢棄物處理、環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)和識(shí)別、生態(tài)保育和管理、野外探險(xiǎn)活動(dòng)[44]等技能知識(shí)鮮有涉及。情感層面的研究多聚焦于以文化或美學(xué)教育的方式建立人與自然的深層情感聯(lián)系[45]。行為層面更多是通過(guò)自然教育活動(dòng)，把認(rèn)知層面和情感層面的信息內(nèi)化后，與自然建立起親密的關(guān)系，促使人們深層次地考慮環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)倫理問(wèn)題[46]等。目前內(nèi)容研究多集中在認(rèn)知層面，以動(dòng)植物等具象化的自然科學(xué)知識(shí)的科普講解為主，實(shí)踐性的技能知識(shí)少有涉及，且講解多側(cè)重單向被動(dòng)的輸入式解說(shuō)，與自然的情感連接和知識(shí)內(nèi)化有所忽視。

關(guān)于自然教育形式的探討，主要指為了達(dá)到自然教育的目的所借助的各種自然教育活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外在自然觀察[47]、自然體驗(yàn)[48]、自然探險(xiǎn)[49]、自然環(huán)境解說(shuō)[50]、自然課堂[51]等方面均有研究，國(guó)外對(duì)影響自然教育的因素[52]，以及各類活動(dòng)形式對(duì)兒童自然教育結(jié)果的評(píng)估及價(jià)值影響方面的量化研究較多[53]?？傮w來(lái)看，目前自然教育形式側(cè)重在自然解說(shuō)、自然課堂這類被動(dòng)式參與形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，存在方式單一、創(chuàng)新不足等問(wèn)題，致使活動(dòng)的吸引力欠佳。自然教育的受眾群體主要是中小學(xué)生及幼兒，也包含少量親子家庭，其他年齡層次人群的需求考慮偏少，全民參與的積極性不高。

4 結(jié)論與展望

綜上可知，雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于自然教育的相關(guān)研究起步較晚，但其發(fā)展迅速，研究的領(lǐng)域和范圍在不斷拓寬，研究人員不斷增多，研究團(tuán)隊(duì)也在逐漸壯大，取得了十分可觀的研究成果。但依然存在以下問(wèn)題，有待進(jìn)一步提升和改善。

1）學(xué)科關(guān)注度和交叉分析有待提升。因自然教育的教育學(xué)與哲學(xué)特性，國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)多從環(huán)境科學(xué)、教育學(xué)與哲學(xué)視角出發(fā)，相似的學(xué)術(shù)成果較多，而與地理科學(xué)和建筑科學(xué)的交叉占比較少，同經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究極度缺乏。未來(lái)的研究尚有很大的上升空間，在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的共同努力下，有待進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展，賦予自然教育以更加鮮活的生命力。

2）發(fā)文質(zhì)量有待改善，研究成果的說(shuō)服力和影響力有待擴(kuò)大。近年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，說(shuō)明自然教育引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，研究前景也愈發(fā)明朗，但核心期刊的發(fā)文量較少，有影響力、認(rèn)可度高的文獻(xiàn)偏少。未來(lái)隨著經(jīng)典理論的不斷完善，研究成果的影響力勢(shì)必會(huì)有所提升；隨著定性和定量分析方法的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，目前匱乏的自然教育價(jià)值評(píng)估方面的研究也必然會(huì)有所增加，相關(guān)研究成果的全面性、客觀性、科學(xué)性也將進(jìn)一步提升。

3）實(shí)踐模式有待創(chuàng)新，內(nèi)容多樣性和形式多元化有待加強(qiáng)。就實(shí)踐模式而言，目前還是以森林公園、動(dòng)植物園及社區(qū)花園等類型的基地為主，對(duì)其他類型的保護(hù)地和風(fēng)景名勝區(qū)考慮較少。隨著我國(guó)自然保護(hù)地體系的建立、國(guó)家公園體制試點(diǎn)的建設(shè)和研學(xué)旅行政策的提出，諸如濕地公園、海洋公園等類型的保護(hù)地有望被進(jìn)一步納入自然教育的視野。就內(nèi)容和形式而言，只有注重內(nèi)容的多樣性，全面考慮到認(rèn)知、情感和行為，才能充分發(fā)揮受眾的主觀能動(dòng)性，有助于其形成尊重、愛(ài)護(hù)、保護(hù)自然的意識(shí)。關(guān)于自然教育形式的探討，有待朝著多元化方向發(fā)展，不僅要注重靜態(tài)的、被動(dòng)的自然課堂和自然解說(shuō)，還要兼顧動(dòng)態(tài)的、趣味性的自然觀察、自然體驗(yàn)和自然探險(xiǎn)，避免形式單一。自然教育不僅僅是青少年的教育，更是全民教育、終身教育，如果能有所側(cè)重地兼顧不同學(xué)習(xí)能力和年齡層次的人群需求，自然教育全民參與的積極性也將得到更加充分的發(fā)揮。

注：圖片均為作者自繪。