雷予曦 王予江

（南昌大學附屬口腔醫(yī)院，江西 南昌 330000）

隨著信息技術的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等新技術迅速發(fā)展并廣泛應用于教育教學。教育信息化為高等教育的教學提供了新的思路和方法，教育資源的全球化，教學的個性化，學習的自主化及開放教育成為高校教學改革探索的目標。MOOC（Massive Open Online Courses）是由分享協(xié)作精神、愿增強知識傳播的個人或組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的大規(guī)模開放課程，是借用現(xiàn)代科技實施教學的一種手段[1]。不同于傳統(tǒng)教學，MOOC 在培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、 信息整合能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢，促使高校在教學理念、教學方法、教學評價等方面不斷進行改革。但是完全在線的網(wǎng)絡教學方法使教師和學生之間缺乏面對面的交流，因此產生了后MOOC 時代的SPOC（Small private online，SPOC）混合教學模式，即小規(guī)模在線課程?？谇惶矫苷n程經過五年的探索，逐步形成了SPOC 的混合教學模式，提高了教學質量，加速了課程資源的共享與學習。

1 MO O C 的優(yōu)勢與不足

MOOC 作為一種大規(guī)模的在線開放課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產物。MOOC 的發(fā)展實現(xiàn)了優(yōu)質學習資源的共享，提高了資源的利用率。

通過知名的MOOC 教育網(wǎng)站讓無數(shù)的人能夠通過互聯(lián)網(wǎng)享受優(yōu)質的教育資源進行學習的樂趣，避免了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥乏味，以及學習地域的限制。

口腔探密課程起初是通過MOOC 的網(wǎng)絡教育平臺進行資源學習與共享。 相對于傳統(tǒng)的教學模式，學生在學習的自由程度上能有很大的優(yōu)勢，而且其學習的時間和地點自由靈活，每個學生可以根據(jù)自身的實際情況進行選擇課程的學習開展合作式學習。

MOOC 作為大規(guī)模的在線課程， 授課對象較多，學生的學習能力參差不齊，很難做到因材施教，更談不上結合每個學生的專業(yè)、已掌握的知識結構及時調整內容，以及課程學習互動難以實現(xiàn)，最終導致學生的學習興趣下降，無法達到預期的學習效果[2]。

口腔探密課程通過MOOC 網(wǎng)絡教育平臺進行學習，早期學生的學習興趣濃厚，后面涉及的醫(yī)學類知識繁多， 對于零基礎學習該課程的人來說比較困難，加之缺乏師生互動，導致很多學生都半途而廢。因此，口腔探密課程的教學團隊通過總結學習成績和問卷調查反饋的情況， 采用SPOC 的混合式教學模式，提升同學們的學習興趣，提高學習的效率，以達到預期的學習效果。

2 S P O C 的優(yōu)勢

SPOC（Small Private Online Course）是“小規(guī)模限制性在線課程”，及“后MOOC 時代”的產物[3]。相比于MOOC（Massive Open Online Course）的大規(guī)模授課，SPOC 有較強的針對性。SPOC 中需要對選課的學生進行條件設置，滿足條件的學生才能成功選課[4]。

SPOC 混合教學模式以國家開放大學學習網(wǎng)已有學習資源為基礎，并將MOOC 平臺的學習資源應用到網(wǎng)絡教學中， 有利于任課教師掌握學生學習進度和難度，提高學習的積極性和主動性[5]。通過SPOC 教學可以彌補面授環(huán)節(jié)的不足，并將教學環(huán)節(jié)與國開學習網(wǎng)的課程教學資源結合起來，提高教學過程中的知識銜接效果，促進師生互動交流表達[6]。

3 口腔探密課程的S P O C 教學模式構建

口腔探密經過九個學期的課后問卷調查及學生學習情況的研究，逐步形成了SPOC 的混合式教學模式，采用線上自主學習，線下課程，互動解疑，課后復習鞏固，教學評價相結合的教學模式。

3.1 線上自主學習

學生通過SPOC 平臺的自主學習口腔探密課程，課程每一章節(jié)前設有章節(jié)討論，語言輕松，問題生活化，可以引起學生的興趣，鼓勵學生思維發(fā)散思考問題，帶著問題去自主學習，通過線上自主觀看視頻資源及教學課件，完成章節(jié)測驗及作業(yè)，并且積極參與課后討論。通過測試題目讓學生對學習內容進行回顧和思考，加深同學們對知識的理解。如果有問題，可以進行網(wǎng)上討論， 激發(fā)學生的競爭意識和學習熱情，也可以在線下課程等待老師講解。

3.2 線下課程

線下課程采用見面課的設計目的是深化同學們對知識的理解，并且訓練學生的高階思維。主要教學形式包括疑問解答、重難點精講、小組學習、師生互動、問題討論等，同時采用合作式學習、討論式學習、啟發(fā)式學習等教學方式。 通過課堂測驗以及學習反饋，了解學生的學習情況，對重點難點再次加深。

3.3 互動解疑

通過一個擬定的主題采取小組討論模式，通過學生組內進行討論，教師進行引導，學生發(fā)言，點評總結，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，調動學生積極性。通過學生的提問，老師可以了解學生的學習情況及知識掌握薄弱點，與同學相互討論并及時為同學們解惑，促使學生更好地掌握知識點。

3.4 課后復習鞏固

課后復習鞏固是對線上自學及線下答疑知識點鞏固和提升。根據(jù)教學計劃及目標，在SPOC 平臺布置課后作業(yè)題，老師通過作業(yè)情況反饋結果對未達標的學生進行個性化指導。

3.5 教學評價

在SPOC 教學模式中教學評價有著重要的指導性作用，既體現(xiàn)了學生的學習效果，同時也對整個教學環(huán)節(jié)有著指導和反饋的意義?？谇惶矫艿腟POC 考核評價標準比較多元化，不單純地局限于平時成績及期末成績。評價主體除了老師評價外，還需要學生自我評價和同伴的平行評價；評價的方式包括形成性評價和總結評價，主要包括學生課后作業(yè)和測試，參與討論的頻次和發(fā)言情況，課堂參與程度，拓展完成情況等。

4 結語

后MOOC 時代基于SPOC 的口腔探密課程的混合式教學模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限性，以問題為導向貫穿整個線上學習過程， 真正實現(xiàn)自主式、探究式學習，豐富教學資源，提高教學質量，轉變了老師與學生的角色，為口腔探密課程的教學打開了新的局面，突破了時間及地域的限制，解決了學生與老師之間的交流障礙。通過多元的互動形成新型的師生關系，提高教學質量，優(yōu)化教學內容，提升學習興趣，最大限度地調動學生自主學習的積極性[7]。教師要不斷提高綜合素質，提高信息化教學能力，并充分發(fā)揮教學過程中的引導作用， 促進教學任務的順利完成，提高教學質量和學習效果，使現(xiàn)代化教學手段能夠更好地輔助教學，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，促進優(yōu)質教學資源的共享。