王黎黎

（西華大學(xué)法學(xué)院，四川 成都 610039）

新型冠狀病毒肺炎疫情下，全球各大高校廣泛開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效保障了教學(xué)計(jì)劃的正常推進(jìn)。 但是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，改變了高等教育教學(xué)對(duì)象集中、教學(xué)過(guò)程同步的原有模式，使以往常見(jiàn)的教學(xué)方法在運(yùn)用中面臨困境，教學(xué)效果的維持極具挑戰(zhàn)[1]。 法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，常用的案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法都基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和良好的互動(dòng)氛圍，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教師講授為主的教學(xué)模式中這些常見(jiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用面臨障礙。本文分析法學(xué)專業(yè)課程常見(jiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)，及其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)障礙，提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用常見(jiàn)教學(xué)方法的建議。

1 法學(xué)專業(yè)課程的常見(jiàn)教學(xué)方法及運(yùn)用基礎(chǔ)

1.1 法學(xué)專業(yè)課程的常見(jiàn)教學(xué)方法

1.1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法。其借鑒了英美法系法學(xué)教育中的判例教學(xué)法，又根據(jù)我國(guó)立法特點(diǎn)和法學(xué)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行了改良。 判例教學(xué)法于1872 年由美國(guó)哈佛大學(xué)蘭德?tīng)柦淌诳偨Y(jié)得出，主要基于典型判例的剖析，使學(xué)生在“提問(wèn)—回答—再追問(wèn)—再回答” 的無(wú)數(shù)次循環(huán)過(guò)程中習(xí)得法學(xué)理論和制度規(guī)范，并鍛煉學(xué)生的分析歸納能力。 我國(guó)各高校普遍運(yùn)用的案例教學(xué)法，則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)改良，教師往往會(huì)對(duì)典型案例進(jìn)行簡(jiǎn)化， 引導(dǎo)學(xué)生更聚焦于相關(guān)理論和制度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 但案例教學(xué)法仍然遵循著以案例分析為中心，鍛煉學(xué)生分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力的目標(biāo)。

1.1.2 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法指教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論，提出自己的觀點(diǎn)，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)、分析能力、表達(dá)能力的教學(xué)方法。 討論教學(xué)法對(duì)學(xué)生加深知識(shí)的理解，活躍課堂氣氛，有非常好的效果。 其具體有又可分為自由討論和分組討論。 自由討論中，學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)相互之間進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，教師請(qǐng)個(gè)別同學(xué)陳述討論結(jié)果和自己的觀點(diǎn)。 分組討論中，學(xué)生被分為固定的小組展開(kāi)討論，討論結(jié)束，后教師請(qǐng)每個(gè)小組的代表陳述討論結(jié)果，各小組代表觀點(diǎn)若有不同可展開(kāi)辯論。 討論教學(xué)法改變了由教師講授知識(shí)的單一模式，豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.1.3 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指由教師給定或者學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)案例發(fā)生和解決的情景，通過(guò)表演，使演示者和觀察者加深對(duì)相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景運(yùn)用中的真實(shí)感受，增加課堂教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的深入思考的教學(xué)方法。情景教學(xué)法是法律診所和模擬法庭課程中常用的教學(xué)方法，在其他法學(xué)專業(yè)課程中也有應(yīng)用。 該教學(xué)方法為學(xué)生提供了歸納案情、總結(jié)所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，避免了法學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥。 在情景表演結(jié)束后，演示者可對(duì)事實(shí)依據(jù)進(jìn)行講解，觀察者可針對(duì)案例中用到的法律依據(jù)闡述體會(huì)和進(jìn)行深入分析或者提出不同的觀點(diǎn)。情景教學(xué)法可與案例教學(xué)法、 討論教學(xué)法相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 法學(xué)專業(yè)課程的常見(jiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)

1.2.1 “以學(xué)生為中心”的理念

案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法的運(yùn)用，都需要基于“以學(xué)生為中心”的教育理念。 該教育理念，于1952 年由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中， 對(duì)高等教育教學(xué)方法的完善，起到了深遠(yuǎn)影響。 “以學(xué)生為中心”的理念，要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)知識(shí)的接納情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，鼓勵(lì)學(xué)生全心投入、積極探索以提升學(xué)習(xí)能力和綜合技能[3]。在案例教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析案例， 引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)。討論教學(xué)法中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，洞察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)闡述加深對(duì)知識(shí)的理解。情景教學(xué)法中，學(xué)生自己演示案例，自己在教學(xué)參與中完成知識(shí)的儲(chǔ)備和技能的提升。因此，“以學(xué)生為中心”的理念是法學(xué)專業(yè)課程常見(jiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)。

1.2.2 良好的互動(dòng)氛圍

這三種常見(jiàn)的教學(xué)方法的運(yùn)用都需要基于良好的互動(dòng)氛圍。 互動(dòng)氛圍是合作參與式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極回應(yīng)和配合，教師與學(xué)生互教互學(xué)、相互影響、相互補(bǔ)充，在共同參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 案例教學(xué)法的運(yùn)用中，教師對(duì)案情、法律依據(jù)提出問(wèn)題，需要學(xué)生積極回應(yīng)。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的工作量非常大，整個(gè)案情歸納和法律依據(jù)總結(jié)，由教師引導(dǎo)但需要學(xué)生積極推演，失去學(xué)生的配合，案例分析無(wú)法完成。討論教學(xué)法的運(yùn)用中，需要學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，小組討論中還需要學(xué)生與學(xué)生之間積極合作， 在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)成一致意見(jiàn)，得出小組的觀點(diǎn)。情景教學(xué)法的運(yùn)用，更使以學(xué)生為主角，學(xué)生根據(jù)教師的要求還要進(jìn)行事先的案例準(zhǔn)備和演示排練，如果學(xué)生有敷衍應(yīng)付的心理，就無(wú)法保證情景教學(xué)的良好效果。

1.2.3 精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法的使用， 需要教師找尋合適的案例，并對(duì)案例做適當(dāng)簡(jiǎn)化，并設(shè)計(jì)出層層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲總結(jié)出核心知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。這與英美法系的判例教學(xué)法不同，判例教學(xué)法中所研討的都是法律實(shí)踐中常用的，非常有影響力的判決書(shū)，是學(xué)生成為合格的律師不可回避必須學(xué)習(xí)的。而我國(guó)法學(xué)教學(xué)中，則需要教師自己去確定合適案例。討論教學(xué)法，需要教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題， 并在討論時(shí)間的控制，討論氛圍的營(yíng)造，討論流程的把控上，都要合理安排。情景教學(xué)法，需要教師確定需要演示的案例，并對(duì)案情準(zhǔn)備，演示排練，演示過(guò)程，予以細(xì)致指導(dǎo)。

2 法學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常見(jiàn)教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)障礙

2.1 “以教師為中心”的傾向

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易產(chǎn)生“以教師為中心”的傾向。教學(xué)中選用什么案例和設(shè)計(jì)什么討論問(wèn)題，都是教師自己做出的判斷，而又難以看到學(xué)生是否對(duì)這些設(shè)計(jì)饒有興趣。在教師提出問(wèn)題時(shí)，可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因，也可能因?yàn)閷W(xué)生不習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)，積極回答問(wèn)題的學(xué)生可能較少，教師往往直接給出答案，會(huì)忽略了學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中，如果講授內(nèi)容生澀難懂，學(xué)生會(huì)有面帶疑惑或者有注意力不集中等表現(xiàn)，教師可以及時(shí)調(diào)整講授進(jìn)度，對(duì)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的分析講解，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師難以及時(shí)知曉學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”存在障礙。

2.2 互動(dòng)環(huán)境的缺乏

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中， 實(shí)時(shí)開(kāi)展有效互動(dòng)變得較為艱難。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，哪怕是學(xué)生的小表情，也能夠給教師提供信息。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生一般都不會(huì)開(kāi)啟攝像頭，或者教學(xué)屏幕中學(xué)生頭像較小且數(shù)量較多，老師難以隨時(shí)觀察到學(xué)生的情緒反應(yīng)。 現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)感到難以回答，教師可以變換提問(wèn)方式和提問(wèn)角度；現(xiàn)場(chǎng)討論教學(xué)中，學(xué)生之間高聲討論，教師可以觀察學(xué)生的參與度， 并及時(shí)為沒(méi)有積極參與的學(xué)生提供幫助；現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)中，學(xué)生演示中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)處理。 但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的講授引發(fā)的學(xué)生反饋較為遲延，如果有學(xué)生回答問(wèn)題，則教師僅能觀察到回答問(wèn)題的學(xué)生的反應(yīng)，但對(duì)其他同學(xué)是否還在積極參與教學(xué)，教師較難進(jìn)行掌控。

2.3 實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)設(shè)計(jì)的條件不足

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往往面臨實(shí)現(xiàn)障礙。 特別是情景教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生不再有機(jī)會(huì)面對(duì)面的排練，也沒(méi)有機(jī)會(huì)聚在一起表演整個(gè)案情，情景再現(xiàn)難以完成。 案例教學(xué)法中，教師的不斷追問(wèn)和學(xué)生的思考在面對(duì)面的環(huán)境中容易完成，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很難保證效果。討論教學(xué)法中學(xué)生的自由討論不太可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不能像在教室一樣，轉(zhuǎn)過(guò)身就能找到同學(xué)討論，也很難從同學(xué)的肢體語(yǔ)言、面部表情等反應(yīng)中得知自己的觀點(diǎn)是否得到了認(rèn)同。如果照搬原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，則網(wǎng)絡(luò)課堂會(huì)顯得較為無(wú)趣，而且有的環(huán)節(jié)根本就無(wú)法開(kāi)展。

3 法學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)障礙的紓解建議

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)聚焦學(xué)生需求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師還是需要圍繞學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)觀察不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師更為主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生與學(xué)生溝通。首先，在課程開(kāi)始前，教師可以與學(xué)生郵件聯(lián)系，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望。 在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師通常也會(huì)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)， 但很多學(xué)生一時(shí)難以總結(jié)自己的學(xué)習(xí)期望，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，學(xué)生可以回復(fù)郵件更有助于表達(dá)。其次，每節(jié)課結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)小問(wèn)題通過(guò)郵件發(fā)給學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者鼓勵(lì)學(xué)生給教師發(fā)郵件，談?wù)剬?duì)這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解并及時(shí)提出疑問(wèn)。 在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和掌握不太好的地方進(jìn)行講解?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn)，教師往往疏于使用電子郵件與學(xué)生聯(lián)系，但是有的學(xué)生其實(shí)不太愿意當(dāng)面提問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，反而有助于學(xué)生表達(dá)自己。最后，課程結(jié)束時(shí)的集中答疑和總結(jié)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提出疑問(wèn)的同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

3.2 善用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)營(yíng)造互動(dòng)氛圍

善用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)也可以拉近心靈的距離。教師可以盡可能地讓學(xué)生感知教師愿意與學(xué)生溝通，讓學(xué)生體會(huì)與人溝通的溫暖。 首先，利用騰訊會(huì)議等遠(yuǎn)程對(duì)話媒介開(kāi)展在線教學(xué)時(shí)，打開(kāi)攝像頭，調(diào)整好光線和距離，讓學(xué)生清楚地看到教師，并且布置一個(gè)專業(yè)而又溫馨的教學(xué)背景，可以用專業(yè)書(shū)籍做背景，也可以在背景寫(xiě)上幾句話，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛。 在教室的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教學(xué)背景很難做到有個(gè)性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以充分布置，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 其次，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生也打開(kāi)攝像頭，教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)舉手等肢體動(dòng)作做出回應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與到教學(xué)中，而不僅僅是聆聽(tīng)。討論環(huán)節(jié)也可以保留，自由討論可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)有不同觀點(diǎn)或者進(jìn)一步的看法，也可以直接表達(dá)；分組討論可以讓學(xué)生進(jìn)入小會(huì)議室完成討論。 還可以事先設(shè)計(jì)好討論問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，請(qǐng)有興趣的學(xué)生或者輪流請(qǐng)學(xué)生通過(guò)PPT 進(jìn)行闡述。 在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，學(xué)生課堂演講前后轉(zhuǎn)場(chǎng)和演講中的秩序維持都需要消耗時(shí)間，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，演講PPT 通過(guò)共享屏幕就能實(shí)現(xiàn)，演講會(huì)變得很高效而且PPT 的內(nèi)容都能清晰呈現(xiàn)。

3.3 借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定能夠?qū)嵤?但教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以保障教學(xué)效果。首先，網(wǎng)絡(luò)資源可以使同步課堂與非同步學(xué)習(xí)相結(jié)合。同步課堂學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生在規(guī)定時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“碰面”，教與學(xué)同步完成。 非同步學(xué)習(xí)，則可由教師預(yù)先提供學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)，教與學(xué)并非同時(shí)完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生將非同步學(xué)習(xí)作為預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，而主要采取同步課堂。 采用案例教學(xué)法時(shí)，教師可以找尋相關(guān)案例的視頻材料，供學(xué)生預(yù)先觀看。討論教學(xué)法中，教師可要求學(xué)生先對(duì)討論問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行非同步學(xué)習(xí)。 其次，網(wǎng)絡(luò)資源可以使學(xué)生同時(shí)獲取更多信息。 在課堂教學(xué)中，相關(guān)案例內(nèi)容和法條文本需要教師預(yù)先提供，或者學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，但在教學(xué)討論中學(xué)生可能需要更多的材料充實(shí)自己的闡述。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生一般都通過(guò)電腦上課，教師可以臨時(shí)要求學(xué)生查閱相關(guān)資料。 學(xué)生的資料搜集能力可以得到鍛煉。 再有，網(wǎng)絡(luò)資源可以使原有教學(xué)設(shè)計(jì)在變通后實(shí)現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍可以采用案例教學(xué)法，但需要教師有效的激勵(lì)學(xué)生， 或者預(yù)先安排回答問(wèn)題的順序，讓學(xué)生更好地參與研討。 運(yùn)用討論教學(xué)法，則需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的回饋，如在分組討論中，需要教師關(guān)注小組討論是否有效地展開(kāi)。 采用情景教學(xué)法，如采用模擬法庭，則可以模擬網(wǎng)絡(luò)庭審，實(shí)現(xiàn)情景演示。