王黎黎

（西華大學(xué)法學(xué)院，四川 成都 610039）

新型冠狀病毒肺炎疫情下，全球各大高校廣泛開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效保障了教學(xué)計劃的正常推進。 但是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，改變了高等教育教學(xué)對象集中、教學(xué)過程同步的原有模式，使以往常見的教學(xué)方法在運用中面臨困境，教學(xué)效果的維持極具挑戰(zhàn)[1]。 法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，常用的案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法都基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和良好的互動氛圍，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以教師講授為主的教學(xué)模式中這些常見教學(xué)方法的運用面臨障礙。本文分析法學(xué)專業(yè)課程常見教學(xué)方法的運用基礎(chǔ)，及其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的實現(xiàn)障礙，提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運用常見教學(xué)方法的建議。

1 法學(xué)專業(yè)課程的常見教學(xué)方法及運用基礎(chǔ)

1.1 法學(xué)專業(yè)課程的常見教學(xué)方法

1.1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法。其借鑒了英美法系法學(xué)教育中的判例教學(xué)法，又根據(jù)我國立法特點和法學(xué)教育的特點，進行了改良。 判例教學(xué)法于1872 年由美國哈佛大學(xué)蘭德爾教授總結(jié)得出，主要基于典型判例的剖析，使學(xué)生在“提問—回答—再追問—再回答” 的無數(shù)次循環(huán)過程中習得法學(xué)理論和制度規(guī)范，并鍛煉學(xué)生的分析歸納能力。 我國各高校普遍運用的案例教學(xué)法，則根據(jù)教學(xué)目標進行了相應(yīng)改良，教師往往會對典型案例進行簡化， 引導(dǎo)學(xué)生更聚焦于相關(guān)理論和制度內(nèi)容的學(xué)習。 但案例教學(xué)法仍然遵循著以案例分析為中心，鍛煉學(xué)生分析能力和知識運用能力的目標。

1.1.2 討論教學(xué)法

討論教學(xué)法指教師針對相關(guān)知識點，設(shè)計若干問題，鼓勵學(xué)生通過討論，提出自己的觀點，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識、分析能力、表達能力的教學(xué)方法。 討論教學(xué)法對學(xué)生加深知識的理解，活躍課堂氣氛，有非常好的效果。 其具體有又可分為自由討論和分組討論。 自由討論中，學(xué)生在給定時間內(nèi)相互之間進行討論，討論結(jié)束后，教師請個別同學(xué)陳述討論結(jié)果和自己的觀點。 分組討論中，學(xué)生被分為固定的小組展開討論，討論結(jié)束，后教師請每個小組的代表陳述討論結(jié)果，各小組代表觀點若有不同可展開辯論。 討論教學(xué)法改變了由教師講授知識的單一模式，豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)學(xué)習興趣[2]。

1.1.3 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指由教師給定或者學(xué)生自己設(shè)計一個案例發(fā)生和解決的情景，通過表演，使演示者和觀察者加深對相關(guān)知識在現(xiàn)實場景運用中的真實感受，增加課堂教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生對知識運用的深入思考的教學(xué)方法。情景教學(xué)法是法律診所和模擬法庭課程中常用的教學(xué)方法，在其他法學(xué)專業(yè)課程中也有應(yīng)用。 該教學(xué)方法為學(xué)生提供了歸納案情、總結(jié)所學(xué)知識的機會，也給學(xué)生提供了展示自己的舞臺，避免了法學(xué)學(xué)習的枯燥。 在情景表演結(jié)束后，演示者可對事實依據(jù)進行講解，觀察者可針對案例中用到的法律依據(jù)闡述體會和進行深入分析或者提出不同的觀點。情景教學(xué)法可與案例教學(xué)法、 討論教學(xué)法相結(jié)合，提升學(xué)習效果。

1.2 法學(xué)專業(yè)課程的常見教學(xué)方法的運用基礎(chǔ)

1.2.1 “以學(xué)生為中心”的理念

案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法的運用，都需要基于“以學(xué)生為中心”的教育理念。 該教育理念，于1952 年由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，被廣泛運用于教育教學(xué)中， 對高等教育教學(xué)方法的完善，起到了深遠影響。 “以學(xué)生為中心”的理念，要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求和對知識的接納情況，根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生融入教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的中心，鼓勵學(xué)生全心投入、積極探索以提升學(xué)習能力和綜合技能[3]。在案例教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析案例， 引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)歸納知識要點。討論教學(xué)法中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，洞察學(xué)生對知識的掌握情況的同時，引導(dǎo)學(xué)生通過闡述加深對知識的理解。情景教學(xué)法中，學(xué)生自己演示案例，自己在教學(xué)參與中完成知識的儲備和技能的提升。因此，“以學(xué)生為中心”的理念是法學(xué)專業(yè)課程常見教學(xué)方法的運用基礎(chǔ)。

1.2.2 良好的互動氛圍

這三種常見的教學(xué)方法的運用都需要基于良好的互動氛圍。 互動氛圍是合作參與式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師與學(xué)生成為學(xué)習共同體，教師引導(dǎo)學(xué)習，學(xué)生積極回應(yīng)和配合，教師與學(xué)生互教互學(xué)、相互影響、相互補充，在共同參與中實現(xiàn)教學(xué)目標。 案例教學(xué)法的運用中，教師對案情、法律依據(jù)提出問題，需要學(xué)生積極回應(yīng)。在案例教學(xué)法中，學(xué)生的工作量非常大，整個案情歸納和法律依據(jù)總結(jié)，由教師引導(dǎo)但需要學(xué)生積極推演，失去學(xué)生的配合，案例分析無法完成。討論教學(xué)法的運用中，需要學(xué)生積極闡述自己的觀點，小組討論中還需要學(xué)生與學(xué)生之間積極合作， 在有限的時間內(nèi)，達成一致意見，得出小組的觀點。情景教學(xué)法的運用，更使以學(xué)生為主角，學(xué)生根據(jù)教師的要求還要進行事先的案例準備和演示排練，如果學(xué)生有敷衍應(yīng)付的心理，就無法保證情景教學(xué)的良好效果。

1.2.3 精巧的教學(xué)設(shè)計

案例教學(xué)法的使用， 需要教師找尋合適的案例，并對案例做適當簡化，并設(shè)計出層層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲總結(jié)出核心知識點的問題。這與英美法系的判例教學(xué)法不同，判例教學(xué)法中所研討的都是法律實踐中常用的，非常有影響力的判決書，是學(xué)生成為合格的律師不可回避必須學(xué)習的。而我國法學(xué)教學(xué)中，則需要教師自己去確定合適案例。討論教學(xué)法，需要教師設(shè)計學(xué)生感興趣的問題， 并在討論時間的控制，討論氛圍的營造，討論流程的把控上，都要合理安排。情景教學(xué)法，需要教師確定需要演示的案例，并對案情準備，演示排練，演示過程，予以細致指導(dǎo)。

2 法學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常見教學(xué)方法的實現(xiàn)障礙

2.1 “以教師為中心”的傾向

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容易產(chǎn)生“以教師為中心”的傾向。教學(xué)中選用什么案例和設(shè)計什么討論問題，都是教師自己做出的判斷，而又難以看到學(xué)生是否對這些設(shè)計饒有興趣。在教師提出問題時，可能因為網(wǎng)絡(luò)原因，也可能因為學(xué)生不習慣于通過網(wǎng)絡(luò)表達，積極回答問題的學(xué)生可能較少，教師往往直接給出答案，會忽略了學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中，如果講授內(nèi)容生澀難懂，學(xué)生會有面帶疑惑或者有注意力不集中等表現(xiàn)，教師可以及時調(diào)整講授進度，對學(xué)生沒聽懂的知識點，進行進一步的分析講解，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師難以及時知曉學(xué)生的需求，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”存在障礙。

2.2 互動環(huán)境的缺乏

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中， 實時開展有效互動變得較為艱難。現(xiàn)場教學(xué)時，教師會觀察學(xué)生的反應(yīng)，哪怕是學(xué)生的小表情，也能夠給教師提供信息。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生一般都不會開啟攝像頭，或者教學(xué)屏幕中學(xué)生頭像較小且數(shù)量較多，老師難以隨時觀察到學(xué)生的情緒反應(yīng)。 現(xiàn)場案例教學(xué)中，如果學(xué)生對教師的提問感到難以回答，教師可以變換提問方式和提問角度；現(xiàn)場討論教學(xué)中，學(xué)生之間高聲討論，教師可以觀察學(xué)生的參與度， 并及時為沒有積極參與的學(xué)生提供幫助；現(xiàn)場情景教學(xué)中，學(xué)生演示中出現(xiàn)的問題，教師可以及時處理。 但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的講授引發(fā)的學(xué)生反饋較為遲延，如果有學(xué)生回答問題，則教師僅能觀察到回答問題的學(xué)生的反應(yīng)，但對其他同學(xué)是否還在積極參與教學(xué)，教師較難進行掌控。

2.3 實現(xiàn)原有教學(xué)設(shè)計的條件不足

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 原有的教學(xué)設(shè)計往往面臨實現(xiàn)障礙。 特別是情景教學(xué)法，因為學(xué)生不再有機會面對面的排練，也沒有機會聚在一起表演整個案情，情景再現(xiàn)難以完成。 案例教學(xué)法中，教師的不斷追問和學(xué)生的思考在面對面的環(huán)境中容易完成，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很難保證效果。討論教學(xué)法中學(xué)生的自由討論不太可能實現(xiàn)，學(xué)生不能像在教室一樣，轉(zhuǎn)過身就能找到同學(xué)討論，也很難從同學(xué)的肢體語言、面部表情等反應(yīng)中得知自己的觀點是否得到了認同。如果照搬原有的教學(xué)設(shè)計，則網(wǎng)絡(luò)課堂會顯得較為無趣，而且有的環(huán)節(jié)根本就無法開展。

3 法學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)障礙的紓解建議

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢聚焦學(xué)生需求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師還是需要圍繞學(xué)生需求進行教學(xué)設(shè)計， 與現(xiàn)場教學(xué)中教師對學(xué)生的實時觀察不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師更為主動地關(guān)心學(xué)生與學(xué)生溝通。首先，在課程開始前，教師可以與學(xué)生郵件聯(lián)系，對課程學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標進行簡單介紹，并詢問學(xué)生對課程學(xué)習的期望。 在現(xiàn)場教學(xué)中，教師通常也會設(shè)計這個環(huán)節(jié)， 但很多學(xué)生一時難以總結(jié)自己的學(xué)習期望，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，學(xué)生可以回復(fù)郵件更有助于表達。其次，每節(jié)課結(jié)束后，教師可以設(shè)計兩個小問題通過郵件發(fā)給學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習情況，或者鼓勵學(xué)生給教師發(fā)郵件，談?wù)剬@節(jié)課知識內(nèi)容的理解并及時提出疑問。 在下節(jié)課開始時，教師對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，對學(xué)生的疑問和掌握不太好的地方進行講解?，F(xiàn)場教學(xué)中，因為學(xué)生可以當場提出疑問，教師往往疏于使用電子郵件與學(xué)生聯(lián)系，但是有的學(xué)生其實不太愿意當面提問，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，反而有助于學(xué)生表達自己。最后，課程結(jié)束時的集中答疑和總結(jié)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。教師在鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提出疑問的同時，還可以設(shè)計相關(guān)問卷，對教學(xué)效果進行評估，收集學(xué)生對教學(xué)的意見和建議。

3.2 善用網(wǎng)絡(luò)特點營造互動氛圍

善用網(wǎng)絡(luò)特點也可以拉近心靈的距離。教師可以盡可能地讓學(xué)生感知教師愿意與學(xué)生溝通，讓學(xué)生體會與人溝通的溫暖。 首先，利用騰訊會議等遠程對話媒介開展在線教學(xué)時，打開攝像頭，調(diào)整好光線和距離，讓學(xué)生清楚地看到教師，并且布置一個專業(yè)而又溫馨的教學(xué)背景，可以用專業(yè)書籍做背景，也可以在背景寫上幾句話，營造學(xué)習的氣氛。 在教室的現(xiàn)場教學(xué)中，教學(xué)背景很難做到有個性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以充分布置，增加學(xué)習的樂趣。 其次，在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生也打開攝像頭，教學(xué)中設(shè)計相關(guān)問題，請學(xué)生通過舉手等肢體動作做出回應(yīng)。鼓勵學(xué)生多參與到教學(xué)中，而不僅僅是聆聽。討論環(huán)節(jié)也可以保留，自由討論可以請學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)有不同觀點或者進一步的看法，也可以直接表達；分組討論可以讓學(xué)生進入小會議室完成討論。 還可以事先設(shè)計好討論問題，讓學(xué)生進行準備，請有興趣的學(xué)生或者輪流請學(xué)生通過PPT 進行闡述。 在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生課堂演講前后轉(zhuǎn)場和演講中的秩序維持都需要消耗時間，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，演講PPT 通過共享屏幕就能實現(xiàn)，演講會變得很高效而且PPT 的內(nèi)容都能清晰呈現(xiàn)。

3.3 借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，原有的教學(xué)設(shè)計不一定能夠?qū)嵤?但教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，以保障教學(xué)效果。首先，網(wǎng)絡(luò)資源可以使同步課堂與非同步學(xué)習相結(jié)合。同步課堂學(xué)習中教師與學(xué)生在規(guī)定時間通過網(wǎng)絡(luò)“碰面”，教與學(xué)同步完成。 非同步學(xué)習，則可由教師預(yù)先提供學(xué)習資料，由學(xué)生自由安排時間學(xué)習，教與學(xué)并非同時完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生將非同步學(xué)習作為預(yù)習或者復(fù)習，而主要采取同步課堂。 采用案例教學(xué)法時，教師可以找尋相關(guān)案例的視頻材料，供學(xué)生預(yù)先觀看。討論教學(xué)法中，教師可要求學(xué)生先對討論問題的相關(guān)知識進行非同步學(xué)習。 其次，網(wǎng)絡(luò)資源可以使學(xué)生同時獲取更多信息。 在課堂教學(xué)中，相關(guān)案例內(nèi)容和法條文本需要教師預(yù)先提供，或者學(xué)生預(yù)先準備，但在教學(xué)討論中學(xué)生可能需要更多的材料充實自己的闡述。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生一般都通過電腦上課，教師可以臨時要求學(xué)生查閱相關(guān)資料。 學(xué)生的資料搜集能力可以得到鍛煉。 再有，網(wǎng)絡(luò)資源可以使原有教學(xué)設(shè)計在變通后實現(xiàn)。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中仍可以采用案例教學(xué)法，但需要教師有效的激勵學(xué)生， 或者預(yù)先安排回答問題的順序，讓學(xué)生更好地參與研討。 運用討論教學(xué)法，則需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的回饋，如在分組討論中，需要教師關(guān)注小組討論是否有效地展開。 采用情景教學(xué)法，如采用模擬法庭，則可以模擬網(wǎng)絡(luò)庭審，實現(xiàn)情景演示。