趙 靜 李明政 侯靜云

（淮南師范學(xué)院<計(jì)算機(jī)學(xué)院>，安徽 淮南232038）

0 引言

掌握以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，是當(dāng)今大學(xué)生必備的基本素質(zhì)[1]。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等教育的一門公共必修課，課程類別為通識(shí)教育中的計(jì)算機(jī)類，具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和應(yīng)用型的特點(diǎn)[2]。作為本科教育工作的重要地基，需要從基礎(chǔ)上做到教育內(nèi)容新穎，與時(shí)俱進(jìn)，將最新科技與工程前沿引入課堂教學(xué)，向?qū)W生輸送創(chuàng)新意識(shí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、運(yùn)用新技術(shù)的方法，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，完成為學(xué)科教育服務(wù)的使命[3]；使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念、原理和方法，使學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，熟悉典型的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，具備使用常用軟件處理日常事務(wù)和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)及應(yīng)用奠定必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[4]。

1 存在的問題

得益于大數(shù)據(jù)更新的高效率，現(xiàn)階段我國高校教育飛速發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)立足大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，幫助學(xué)生掌握更加全面、豐富和實(shí)時(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確使用計(jì)算機(jī)的基本能力。目前，大數(shù)據(jù)背景下高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在如下問題：（1）大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)籌規(guī)劃。由于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作的時(shí)間相對(duì)較短，大量教育工作者難以適應(yīng)這種改革形成的新局面，存在對(duì)大數(shù)據(jù)理解偏差和掌握分析不足的情況，合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立仍在摸索階段[5]。（2）以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。在我國高等教育體系中，高校教育工作者普遍具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷，在多年的教學(xué)工作中累計(jì)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校計(jì)算機(jī)相關(guān)教師由于長期使用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想束縛嚴(yán)重，難以將大數(shù)據(jù)合理應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)工作缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)工作[6]。（3）教學(xué)知識(shí)體系更新速度落后于計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)作為一門更新速度最快的教育學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容也在不斷發(fā)生改變，完全依照教材進(jìn)行知識(shí)講解的教學(xué)方法模式，導(dǎo)致內(nèi)容時(shí)常與現(xiàn)實(shí)情況不符合，甚至部分教材中的內(nèi)容已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而淘汰，只根據(jù)提前制定的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，不能做到及時(shí)跟進(jìn)最新技術(shù)和知識(shí)的發(fā)展速度[7]。（4）授課對(duì)象基礎(chǔ)水平、專業(yè)需求和學(xué)習(xí)需求各異。首先本科新生入學(xué)前接觸計(jì)算機(jī)的情況不同，甚至仍然有的學(xué)生在入學(xué)前從未使用過計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力存在差異；其次，學(xué)科類型的差異使得不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的需求差距較大；最后，新手學(xué)生和已經(jīng)有認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)發(fā)生變化，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)需要調(diào)整[8]。

根據(jù)上述分析，在授課過程中需要考慮計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，以教學(xué)班級(jí)的專業(yè)分類以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為基礎(chǔ)，及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)方法和授課知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。因此，尋找調(diào)整教學(xué)方法和選擇授課知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的科學(xué)方法是此次教學(xué)研究的關(guān)鍵。我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教學(xué)工作中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)與指標(biāo)通過數(shù)據(jù)分析和處理應(yīng)用于指導(dǎo)開展教學(xué)。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)而言，可以通過充分利用大數(shù)據(jù)的特征，調(diào)整教學(xué)方法和選擇授課知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善與改革。

2 教學(xué)方法探討

2.1 更新知識(shí)內(nèi)容，分規(guī)劃教學(xué)

計(jì)算機(jī)作為一門知識(shí)點(diǎn)日新月異的應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)應(yīng)立足于大數(shù)據(jù)更新的效率性、實(shí)時(shí)性優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，授課內(nèi)容及時(shí)拓展更新，吸收最先進(jìn)的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容，始終確保知識(shí)內(nèi)容的前沿性。授課教師需要在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)大數(shù)據(jù)充分理解，及時(shí)拓展更新自身知識(shí)體系，為學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課進(jìn)行統(tǒng)籌性規(guī)劃。授課過程需要在幫助學(xué)生掌握全面、豐富、前沿和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生具有正確使用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)和技能的能力，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考和自我學(xué)習(xí)。

2.2 完善教學(xué)理念，分專業(yè)教學(xué)

從授課?？苼砜矗煌瑢I(yè)的知識(shí)點(diǎn)有較大的區(qū)別，但是目前大多課程教學(xué)使用的是統(tǒng)一的教材，并沒有專門針對(duì)不同專業(yè)出版的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，難以針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)際需求安排授課，使得學(xué)生實(shí)際掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)泛而不精。授課過程需要基于授課專業(yè)的差異，結(jié)合專業(yè)特征更新大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提高教學(xué)工作的系統(tǒng)性和針對(duì)性，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)工作。例如，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生專業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)；將教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)引入、例題講解和操作練習(xí)等內(nèi)容與學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合，提高知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性；著重學(xué)生專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)交叉領(lǐng)域知識(shí)的介紹和講解，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決具體專業(yè)相關(guān)問題的能力。

2.3 豐富教學(xué)資源，分層次教學(xué)

首先，來自不同地區(qū)的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸程度不同，因此基礎(chǔ)能力高低不同；其次，隨著學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的接觸，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也存在著個(gè)體差異。然而，目前教學(xué)大綱的制定并沒有區(qū)別對(duì)待基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生，每位存在個(gè)體水平差異的學(xué)生從教學(xué)過程中獲得的教學(xué)資源是單一的。因此，需要針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生，挑選和設(shè)計(jì)難易程度不同的典型教學(xué)案例分層次教學(xué)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)傳授之余，使計(jì)算機(jī)水平呈階梯式分布的學(xué)生能夠充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行符合自身水平的練習(xí)，使水平有待提高的學(xué)生能充分利用課堂時(shí)間查缺補(bǔ)漏迎頭趕上，使水平較高的學(xué)生能在課堂中汲取更豐富的知識(shí)。

2.4 拓展教學(xué)手段，分需求教學(xué)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋范圍廣，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用要求高，每位學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的需求不同，在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)安排情況下，需要充分考慮理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉進(jìn)行，在課堂講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上合理安排實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，充分利用各種線上、線下教學(xué)資源，做到兩者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鑒于課程實(shí)踐性較強(qiáng)，僅僅依靠理論課的講解和實(shí)驗(yàn)課程上短暫的練習(xí)這種單一的教學(xué)手段，并不足以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的熟練操作和應(yīng)用。因此，需要在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本需求調(diào)查，借助其他平臺(tái)豐富教學(xué)方法和手段，有針對(duì)性的拓展學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生充分練習(xí)操作，并在基本操作熟練的基礎(chǔ)上，向?qū)W生感興趣、有需求的方向進(jìn)行拓展講授，使學(xué)生真正做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

3 結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了新的困難和挑戰(zhàn)，但是也提供了豐富的教學(xué)資源、指明了嶄新的發(fā)展方向。目前高等學(xué)校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，需要與時(shí)俱進(jìn)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)改革，在充分考慮教學(xué)受眾個(gè)體差異和需求的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)方式方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)實(shí)際技術(shù)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。