周善東

（浙江大學(xué)人文學(xué)院，浙江 杭州 310058）

2018年，在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上，“新文科”被提及要全面推進(jìn)建設(shè)。2019年，教育部聯(lián)合科技部等多個(gè)部門(mén)召開(kāi)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，“新文科”建設(shè)全面啟動(dòng)實(shí)施。

2020年12月，教育部社科司發(fā)布了《教育部社科司關(guān)于啟動(dòng)教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（教社科司函〔2020〕125號(hào)），明確表示探索中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之路，形成建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理范式，積累建設(shè)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)[1]。

由此可見(jiàn)，在“新文科”背景下，國(guó)家對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入越來(lái)越大，對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的謀劃、布局，正加速穩(wěn)步推進(jìn)。

1 文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義與目前存在的問(wèn)題

1.1 文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義

2020年11月，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在山東大學(xué)作了題為《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì)識(shí)變應(yīng)變求變?nèi)嫱七M(jìn)新文科建設(shè)》的主題報(bào)告，指出：“新文科”就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，旨在培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才[2]。

如今，研究型人才作為我國(guó)高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)的人才，理應(yīng)具備最好的理論水平[3]。所以，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才必定是具備良好理論水平的研究型人才。孔子曾說(shuō)，君子不器。所以，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才不僅要擁有良好的理論水平，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐能力。習(xí)近平總書(shū)記亦曾叮囑青年學(xué)子要力行，做到知行合一、以知促行、以行求知[4]。文科實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的初衷，就是為既有良好的理論素養(yǎng)又有良好的實(shí)踐能力的人才，提供能將其理論素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中的平臺(tái)[5]。

文科教育的創(chuàng)新發(fā)展及“新文科”背景下的人才培養(yǎng)都離不開(kāi)文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。如今，高校文科蓬勃發(fā)展，面對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，文科需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才[6]。文科實(shí)驗(yàn)室作為高校日常教學(xué)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，其建設(shè)對(duì)促進(jìn)文科教學(xué)內(nèi)容的拓展、學(xué)科之間的交叉融合以及推動(dòng)高等教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)等具有非常重要的意義[7]。而建設(shè)并運(yùn)行好文科實(shí)驗(yàn)室，也是落實(shí)國(guó)家教育政策的重要舉措[8]。

1.2 當(dāng)下文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題

第一，重視程度不夠。“重理輕文”的觀念由來(lái)已久。在“重理輕文”等傳統(tǒng)思維束縛下，許多文科教師、相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為文科教學(xué)不需要實(shí)驗(yàn)室。而有些高校即便投入經(jīng)費(fèi)建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)室，也是淺嘗輒止，僅建設(shè)了只限于使用計(jì)算機(jī)的文科實(shí)驗(yàn)室。

第二，資源過(guò)于分散。在文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的過(guò)程中，由于沒(méi)有做好頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)盲目建設(shè)的現(xiàn)象，尤其是“多建少用”及“建而不用”的現(xiàn)象依舊存在。有些高校的文科院系在文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面基本上“各自為政”，所建文科實(shí)驗(yàn)室分散于各院系單位。其結(jié)果是，文科實(shí)驗(yàn)室共享程度低、實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)置等問(wèn)題造成了文科實(shí)驗(yàn)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

第三，實(shí)驗(yàn)室人員整體素質(zhì)不高。由于對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的偏見(jiàn)、不夠重視，以及教師本身“重科研、輕教學(xué)”等，導(dǎo)致文科實(shí)驗(yàn)人員配備不齊、實(shí)驗(yàn)人員整體水平不高。由于缺乏水平較高的專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師及管理人員，使得文科實(shí)驗(yàn)室往往不能被有效利用。文科實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)職管理人員的不足，也使得文科實(shí)驗(yàn)室在日常的管理維護(hù)上存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。

第四，文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)技術(shù)落后。如今，許多高新技術(shù)已較多地應(yīng)用于理工類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，而大多文科實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)中仍比較關(guān)注硬件的“堆砌”，如此導(dǎo)致文科實(shí)驗(yàn)室信息化不高、智能化低。這樣實(shí)驗(yàn)室，其管理水平與實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平必定很難提上去[9]。

2 新文科背景下文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的建議

2.1 優(yōu)化資源配置

整合分散于各個(gè)文科（社科）院系的實(shí)驗(yàn)資源，優(yōu)化資源配置，共建大型的、集成的、綜合的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。一些高校通過(guò)整合優(yōu)化其內(nèi)部文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源而建立的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，其中心實(shí)驗(yàn)室的使用率均有很大提升[10]。

2.2 立足當(dāng)下，著眼未來(lái)

當(dāng)前，教育部正大力推進(jìn)“新文科”建設(shè)，所以在文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，應(yīng)抓住機(jī)遇，著眼未來(lái)。

如今，科技飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用。以往，文科教師主要以紙質(zhì)媒介開(kāi)展教學(xué)、科研。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等普及之后，文科教師也充分感受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等給教學(xué)、科研帶來(lái)的便捷。

文科完全可以利用高新技術(shù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究。王占全等[11]利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等高新技術(shù)設(shè)計(jì)了能夠進(jìn)行法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，該平臺(tái)極大提升了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。馬費(fèi)成[12]指出，一些文學(xué)爭(zhēng)議問(wèn)題同樣可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘及機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)手段進(jìn)行分析。

可以預(yù)見(jiàn)，利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)建設(shè)水平高、科技含量高的具有文科特色的文科實(shí)驗(yàn)室，能更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，并為“新文科”建設(shè)鋪磚添瓦。

2.3 改變觀念，提升認(rèn)同感

荀子在《勸學(xué)》篇中講過(guò)，君子性非異也，善假于物也。同樣，對(duì)于文科教師來(lái)說(shuō)，需要摒棄已久的輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，要善于利用“文科實(shí)驗(yàn)室”這個(gè)外物，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。當(dāng)今社會(huì)，高新技術(shù)層出不窮，懂新興技術(shù)且善于利用新興技術(shù)為已服務(wù)的教師，不論在教學(xué)上，還是在科研上，往往會(huì)有事半功倍的收獲。

當(dāng)下，文科實(shí)驗(yàn)人員普遍人數(shù)過(guò)少，且學(xué)歷偏低，很多都是兼職人員。當(dāng)然，這與實(shí)驗(yàn)人員不受重視，待遇提不上去，有直接關(guān)系。因此，相關(guān)部門(mén)要重視文科實(shí)驗(yàn)人員，要建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)、晉升機(jī)制，提升實(shí)驗(yàn)人員的獲得感、認(rèn)同感。

2.4 加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室的日常管理

一般的文科實(shí)驗(yàn)室雖不存放危化品等，但日常安全檢查同樣不能松懈。馮建躍等[13]基于多年在高校實(shí)驗(yàn)室安全方面的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出了高校實(shí)驗(yàn)室安全檢查指標(biāo)體系。該體系包含高校實(shí)驗(yàn)室安全檢查工作最基本的內(nèi)容，更具針對(duì)性、操作性及指導(dǎo)性，對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室的安全檢查工作也有重要指導(dǎo)意義。

3 結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的差異，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度不同。隨著“新文科”建設(shè)的大力推進(jìn)，文科實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)。而整合優(yōu)化分散的文科實(shí)驗(yàn)資源，利用高新技術(shù)建立文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將會(huì)是今后文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的趨勢(shì)。

“新文科”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。“新文科”背景下文科實(shí)驗(yàn)室的大力建設(shè)必能助力“新文科”大發(fā)展，并為中國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。