李 學(xué)

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

0 引言

隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、存儲技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)資源等，更有利于高職院校教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。高職院校數(shù)學(xué)教師要積極融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維、充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，構(gòu)建信息化、便利化、實(shí)踐化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)，從而推動高職數(shù)學(xué)課程的時(shí)代先進(jìn)性、素質(zhì)關(guān)聯(lián)性發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的需求層次和探究活躍性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性知識的自主求知意識，更有利于學(xué)生成長為具有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思維和數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新思想相結(jié)合的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在著一些問題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和知識素養(yǎng)的提升。這就要求高職院校數(shù)學(xué)教師能夠透徹認(rèn)知并且掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職數(shù)學(xué)課程的改革，切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識素養(yǎng)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）不同生源，知識掌握水平存在一定差異。目前高職生源主要以中職生、高中生為主。第一：中職生，通過轉(zhuǎn)段、單獨(dú)招生和“三校生”高考錄??；第二：高中生，大部分通過“高考”錄取，也有一部分通過單獨(dú)招生方式錄取。目前中職生和高中生在其學(xué)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)存在差異：中職生以專業(yè)技能課為主，高中生主要以文化基礎(chǔ)課為主。在進(jìn)入高職后，面對數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)課，中職生不能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中生往往能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)果就是部分學(xué)生“吃不下”，還有一部分學(xué)生則是“喂不飽”。

（2）教學(xué)方法以傳統(tǒng)教學(xué)為主。目前高職院校數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)：知識點(diǎn)多，任務(wù)重，課時(shí)數(shù)又一再被壓縮，傳統(tǒng)的黑板、粉筆和PPT依然是主旋律，結(jié)果是教師在課堂上“講不完”，相當(dāng)一部分學(xué)生是“聽不懂”。

（3）部分高職院校教師信息技術(shù)能力跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生主要是“00后”，他們不僅能夠熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索自己所學(xué)知識，而且能夠自主安排所學(xué)內(nèi)容，不再過多地依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。近幾年智能手機(jī)普及，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)App逐步走進(jìn)課堂。同時(shí)，“00后”學(xué)生又面臨過分依賴手機(jī)進(jìn)行休閑娛樂的問題，對正常課堂秩序帶來了不利影響。而部分高職院校教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力還有所欠缺，急需改進(jìn)。

（4）考核方法依舊以傳統(tǒng)紙質(zhì)閉卷考核為主，一卷定成績，不能全面如實(shí)地反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職數(shù)學(xué)課程改革的機(jī)遇

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著高職院校教師教學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育行業(yè)借助信息技術(shù)衍生、創(chuàng)新出諸多教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)，推動著教師認(rèn)知、了解這些新型教學(xué)理念和教學(xué)指導(dǎo)，對教師的教學(xué)理念起著直接或間接的影響；同時(shí)，越來越多的線上教學(xué)軟件和方式應(yīng)運(yùn)而生，高職院校教師必須不斷地接受融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念，以便高質(zhì)高量的完成數(shù)學(xué)課程的改革要求，充分實(shí)現(xiàn)高職院校教師自我教學(xué)崗位價(jià)值。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”影響高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，全網(wǎng)覆蓋式的多媒體教學(xué)形式在教育行業(yè)得到普遍應(yīng)用，全方位提升了教學(xué)互動的多樣性、教學(xué)時(shí)間的靈活性和教學(xué)資源的多元性，對傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊極大，高職數(shù)學(xué)課程改革可以嘗試運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件和教學(xué)方式、融合多種數(shù)學(xué)資源和數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的完整知識體系和創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維提供充足的教學(xué)基礎(chǔ)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職數(shù)學(xué)課程改革方法

3.1 融合更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職數(shù)學(xué)教師要積極認(rèn)知互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念，透徹掌握思維本質(zhì)及教學(xué)觀點(diǎn)，有的放矢的將自身教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，融合構(gòu)建先進(jìn)個(gè)性且高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)抽象思維和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用推理論證能力的培養(yǎng)，高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重凸顯學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主體地位，正視并履行高職數(shù)學(xué)教學(xué)主導(dǎo)作用，在高職數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置數(shù)學(xué)思維關(guān)聯(lián)、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生所需的數(shù)學(xué)知識支持和思維引導(dǎo)，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力得到充分提升；將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念滲透給學(xué)生，激發(fā)提升學(xué)生的信息化、時(shí)代化的思維意識和學(xué)習(xí)思路，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生借助多樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)課程資源開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的積極面，進(jìn)而改變學(xué)生過分依賴手機(jī)進(jìn)行休閑娛樂的狀況。

3.2 引入創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升教師信息技術(shù)能力

只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和時(shí)代求知需求的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和自主能動性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)給高職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沖擊，更帶來了多元化的教學(xué)開展方式和技術(shù)指導(dǎo)。高職院校數(shù)學(xué)教師通過各種途徑，提升自我，使用并且熟練掌握多種常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)App，同時(shí)掌握信息輔助教學(xué)、微課制作、多媒體錄播處理和比較常見的交互式播放、動畫及網(wǎng)頁創(chuàng)作等，教師之間應(yīng)當(dāng)相互合作，合理分工，打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力共同提升。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，基于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知需求和數(shù)學(xué)好奇心理，適當(dāng)引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給予學(xué)生課堂新鮮感、課堂趣味感，讓學(xué)生感覺高職數(shù)學(xué)知識不再生澀枯燥，更有利于學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析并解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的高職數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，積極認(rèn)知態(tài)度和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題能力。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件和教學(xué)方式的應(yīng)用，提升了教學(xué)互動的多樣性、教學(xué)時(shí)間的靈活性和教學(xué)資源的多元性；直接或間接地影響著高職院校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維，推動著高職數(shù)學(xué)教師不斷接受融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)思維和教學(xué)技術(shù)方式的轉(zhuǎn)變優(yōu)化。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中仍存在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣不足、教學(xué)理念傳統(tǒng)單一、改革方式不深入不夠透等問題，限制著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生好奇和興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、能力素質(zhì)等都得不到應(yīng)有的提升，制約著高職院校數(shù)學(xué)課程改革的質(zhì)量和深度。高職數(shù)學(xué)教師要積極認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新的教學(xué)理念，透徹掌握思維本質(zhì)和教學(xué)觀點(diǎn)，并與當(dāng)下教學(xué)方式相互融合，使課堂不再局限于傳統(tǒng)的教室，構(gòu)建和諧互動、形象的時(shí)代化數(shù)學(xué)課堂，并科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置數(shù)學(xué)思維關(guān)聯(lián)、拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的高職數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實(shí)踐的能力。高職院校數(shù)學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂內(nèi)容延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力和邏輯思維能力，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，能夠解決實(shí)際應(yīng)用問題。將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念滲透給學(xué)生，激發(fā)提升學(xué)生的信息化、時(shí)代化的思維意識和學(xué)習(xí)思路。