裴志松 王增寶

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122）

0 引言

近年來， 教育督導(dǎo)在教育體系中的作用不斷增強，除了國家層面的督政與督學(xué)以外，對高校的“評估檢測”作為考核辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐步開展起來。 高等教育的內(nèi)涵發(fā)展訴求成為高等教育督導(dǎo)評估產(chǎn)生的內(nèi)生動力。 通過評估檢測，采取以評促建的方式，可以正確引導(dǎo)高等學(xué)校辦學(xué)方向和辦學(xué)理念。 高等教育的辦學(xué)核心就是如何培養(yǎng)學(xué)生，所以，對高等教育的改革是所有教育工作者一個持續(xù)的研究方向。

1 確定核心能力培養(yǎng)

高等教育不同于職業(yè)教育，也不同于社會培訓(xùn)機構(gòu)，不能簡單地把技術(shù)培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)方向。 特別是各種新技術(shù)層出不窮，技術(shù)更新迭代的速度也比較快， 如果簡單地按照社會流行什么就培養(yǎng)什么，就會導(dǎo)致一直追趕社會步伐， 但是一直追趕不上的境地。所以，對學(xué)生的培養(yǎng)要進(jìn)行總結(jié)升華。從技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。 以計算機專業(yè)為例，IT 行業(yè)所涉及的技術(shù)非常廣泛，就業(yè)崗位也非常多。 不同崗位對技術(shù)有不同的要求，但是幾乎所有的崗位都離不開編程能力。 編程能力對于一個計算機專業(yè)的學(xué)生來說，是最基本也是最核心的能力。 比如外語專業(yè)的聽說讀寫譯、電子信息專業(yè)的電子產(chǎn)品軟硬件開發(fā)等。 每個專業(yè)要認(rèn)真思考，詳細(xì)論證，真正找出本專業(yè)最為核心的能力。

2 打造核心課程體系

針對與本專業(yè)的核心能力，要在教學(xué)計劃中設(shè)計出一系列課程來支撐核心能力的培養(yǎng)，并且關(guān)注到每門課程的先修課程與后續(xù)課程，讓所有課程找出相應(yīng)的側(cè)重點，為整個體系服務(wù)，由一門課程轉(zhuǎn)變成一系列課程，每門課程有機銜接。

2.1 核心課程體系的組成

以我校計算機專業(yè)為例，為了加強編程能力的培養(yǎng)，在校的6 個學(xué)期，每學(xué)期要安排一門編程課程，通過6 門編程課,實現(xiàn)了每學(xué)期編程課不斷線。并且圍繞這6 門課程，打造教學(xué)計劃安排，讓其他課程輔助核心課程體系的課程內(nèi)容，核心課程需要的知識點要多講、細(xì)講。 涉及比較少或者不涉及的內(nèi)容，自然就可以少講、不講，把節(jié)約出來的課時，給核心課程使用。

2.2 通過提高課時量，加強核心能力培養(yǎng)

目前很多高校的教學(xué)計劃中，每門課程的周課時基本在2~4 課時，每學(xué)期5~6 門課程。 幾乎所有的任課教師在上課過程中， 都會強調(diào)自己課程的重要性。導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期都要學(xué)習(xí)幾門課程，學(xué)生不容易找到側(cè)重點。 可以通過調(diào)整核心課程的課時量，把課時量調(diào)整為8 課時，甚至是10 課時，讓學(xué)生每天一節(jié)課，學(xué)生自然就重視該門課程。

核心能力和就業(yè)能力，一定是相輔相成的。 學(xué)生具有了核心能力，自然就有了就業(yè)能力。 通過加大核心課程的課時量，讓學(xué)生把大量時間都用于核心能力培養(yǎng)上，既培養(yǎng)了能力，又提高了就業(yè)水平，學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可度都比較高。 現(xiàn)在的就業(yè)市場，一方面是企業(yè)招不到合適的人才，一方面是學(xué)生找不到適合自己的工作。 一是有部分學(xué)生上大學(xué)以后，學(xué)習(xí)態(tài)度有所放松，對自己要求不夠嚴(yán)格。 另一方面也是因為高校的教學(xué)計劃與社會脫鉤，重視理論教學(xué)，每門課程都面面俱到，學(xué)生學(xué)了不少課程，但是每門課程都不深入，沒有獲得一技之長。 雖然在大學(xué)期間可能會學(xué)習(xí)幾十門課程，可是決定你能否就業(yè)的，可能就是幾門核心課程。 所以，學(xué)好核心課程非常重要，培養(yǎng)出核心競爭力，也非常重要。

2.3 通過帶班制，加強師資力量培養(yǎng)

現(xiàn)在的高校教師普遍存在一種情況，一位老師終身可能只講幾門課程， 對自己講述的課程非常熟悉，各種重點、難點把握度非常好，能夠做到融會貫通。 但是，對整個專業(yè)體系研究不夠徹底，不知道自己這門課程與其他課程的銜接程度。 可能對于某些知識點，自己認(rèn)為非常重要也非常難，會拿出大量的時間和精力講述該知識點。 但是有可能后序的課程使用該知識點的時候很少，在實際工程項目中，應(yīng)用也比較少。 所以，任課教師必須知道自己課程在整個課題體系中的作用。 某些知識點在前序課程中是否已經(jīng)講述過，在本課程不需要再重新講述。 本課程講述完以后，后續(xù)課程是否能應(yīng)用到，這都需要老師自身把握。

為了解決這個問題，最好是讓老師自身加入整個課程體系中，采取帶班制的方式。 每名教師不是負(fù)責(zé)一門課程，而是負(fù)責(zé)一屆學(xué)生。 學(xué)生從大一進(jìn)入校門開始，核心專業(yè)課程就由一個老師負(fù)責(zé)。 以后每學(xué)期的核心課程，都有該老師負(fù)責(zé)。 這種方式有兩個好處：一是，老師參與到核心課程的講述中，老師自身就知道這門課程在核心課程體系中的作用，知識銜接度比較好，也能提高老師自身的水平。 二是，老師對學(xué)生也能夠比較熟悉。 如果老師都教這個班級，那么自然就能了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生狀態(tài)，更有利于因材施教。 學(xué)生對教師也比較熟悉，也能與老師有更好的溝通，相互配合更加嫻熟。

3 通過分層教學(xué)，因材施教培養(yǎng)學(xué)生

因材施教是教育培養(yǎng)中的最具理想化的培養(yǎng)方式。 但是隨著高校擴招，專業(yè)熱度等問題，高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)入大眾化教育，從大眾化教育進(jìn)入普及化教育階段。 很多專業(yè)學(xué)生眾多，師資力量薄弱等問題，越來越明顯。 學(xué)習(xí)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上，課堂效率低下。 同時學(xué)生關(guān)注點、興趣點不同，導(dǎo)致對專業(yè)課不認(rèn)可，不愛學(xué)的情況屢屢發(fā)生。 為了解決這些問題，需要適時開展分層教學(xué)。

3.1 由專業(yè)向?qū)I(yè)集群轉(zhuǎn)變

目前很多高校已經(jīng)采取專業(yè)集群的方式，大一不在分專業(yè)，到大二以后再重新選擇專業(yè)的方式，這種方式給了學(xué)生二次選擇的機會，讓學(xué)生真正了解自己所學(xué)專業(yè)，根據(jù)個人興趣和社會需求，選擇適合自己的專業(yè)。

3.2 任課教師善加引導(dǎo)

教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自身的崗位，并按照這個目標(biāo)培養(yǎng)自身的能力。 比如IT 行業(yè)，千萬不能有“萬般皆下品，唯有研發(fā)高”的思想，研發(fā)崗位的確是重要崗位，但是運維、實施、測試等崗位，一樣需要大量的人才去做相應(yīng)的工作，一個足球隊不可能11 個人都當(dāng)前鋒。 所以做好自身定位，及時調(diào)整努力方向，對于學(xué)生是非常重要的。

4 結(jié)語

高等教育的培養(yǎng)，是一個復(fù)雜多變的環(huán)境，在這種困難的環(huán)境下，能夠發(fā)現(xiàn)事務(wù)的本質(zhì)，找出教育的核心，并且按照這個核心去開展工作，最終把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)有所成，學(xué)有所用，國家認(rèn)可的社會主義建設(shè)者和接班人，是所有教育工作者的終極目標(biāo)。 只有通過不斷的深化改革，擴展思路，探索實踐，才能把我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。