馬嘯宇 劉 芹 卓玉潔

（四川水利職業(yè)技術學院，四川 成都 611200）

隨著教育信息化發(fā)展步伐不斷加快，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式逐漸得到社會認可。 而在線學習最具代表性，并且得到了在校師生和學界的廣泛應用。 教育部統(tǒng)計：2020 年信息化有效支撐了近3 億師生的在線教學。 由此可見，在線學習已經(jīng)成為重要的學習模式。

在線教學正是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深化：從學校教育的角度看， 近年來的教育信息化的步伐，是對教育治理體系和治理能力的檢驗，是探索優(yōu)化改革的機會；從教師角度看，教學軟件、網(wǎng)絡資源的充分應用是對教師信息化教學能力的一種倒逼；從學生角度看，接收信息化知識的能力與自我學習管理能力也必定會進一步提升。 但與此同時，學校如何加強線上課程資源的開發(fā)與共享， 以擴大教學信息化深度與廣度？ 教師如何將線上教學經(jīng)驗應用到線下，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補？ 學生如何確保在網(wǎng)絡上進行知識檢索的準確性，以擴展個人的學習時空？ 這些都將直接影響學生的學習質(zhì)量，值得深思。

1 在線學習的優(yōu)勢與不足

1.1 在線學習的優(yōu)勢

在線教學不再受限于固定的教學空間，而是轉移到了虛擬的網(wǎng)絡空間； 教學時間的調(diào)整相對靈活，顯現(xiàn)出了極大的開放性；從教育資源上來說，有助于教育資源的供給側結構改革，授課對象不再限于校內(nèi)學生，進一步增加了教育的公平性；從教育過程上來說，授課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和授課對象選擇直播、錄播等方式教學，更加的靈活；信息時代網(wǎng)絡上的學習資源豐富多樣，學生可以根據(jù)自己需要在網(wǎng)上檢索出自己需要的知識并選擇容易接受的學習方式；在線學習表現(xiàn)出極大開放性，如學生可以對教學視頻進行錄播，選擇任意時間、地點進行復盤學習。

1.2 在線學習的不足

在線學習過程缺乏有效的監(jiān)督者，學習過程中的干擾項增多，學習注意力明顯不足；教師仍然傾向于在教室教學， 僅僅將在線教學作為一種教學延伸，如在線簽到、布置作業(yè)等；師生的觀念仍然沒有轉變，認為在線學習大多為選修等非必要課程，在線學習得不到重視；在線學習的學習氛圍不足，學生學習的主動性差等原因在很大程度上直接影響學習質(zhì)量。

2 影響在線學習質(zhì)量的因素

影響學生在線學習質(zhì)量的原因有以下幾點: 學生本身對學習熱情不足，仍然是被動式學習；學生的自主學習能力不足，缺乏明確的學習計劃、學習目標；時間管理和分配不充分；在線學習時干擾項較多，自控力較差；原有的學習方法不適應在線學習；學習反饋不及時或者未得到有效的解決；受網(wǎng)絡條件制約使得教和學的過程不連貫； 教學平臺質(zhì)量管理參差不齊；部分教師對在線教學的認知落后、技能不足等都在一定程度上影響教學質(zhì)量。

3 如何繼續(xù)提升在線學習質(zhì)量

3.1 激發(fā)學生學習內(nèi)動力，使學習過程自主化

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，受益終生”自主學習作為教學培養(yǎng)目標已經(jīng)得到教育界公認，使學生逐漸從“學會”向“會學”的轉變。 學生作為學習的主體，自主學習能力直接影響學習質(zhì)量。 首先，輔導員可以定期開展學風班會， 引導學生樹立正確的學習觀，價值觀。及時注意學生的心理變化，提供心理輔導。組織學習成績優(yōu)秀的同班同學分享學習經(jīng)驗，結成幫扶小組，進行帶動式學習。 結合專業(yè)劃分進行就業(yè)指導，提高職業(yè)認同感。 對于自覺性較差的學生可以通過班規(guī)、學紀等對其學習行為進行硬性約束，使其逐漸改正養(yǎng)成良好的學習習慣。 其次，專業(yè)課教師可在教學過程中分享行業(yè)發(fā)展的最新動向，激發(fā)學習興趣。 基于學生的需求提供個性化幫扶及解答， 提升學習體驗； 同時家長通過與學校聯(lián)系獲得學生學習動態(tài)，可適當獎懲激勵學生學習，提供持久的學習動力；同學間的互相鼓勵與支持；定期舉辦校友會，交流行業(yè)發(fā)展趨向與心得；組建優(yōu)秀畢業(yè)生的交流群，分享成功的學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等都會從一定程度上激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)動力，從而為學習質(zhì)量提高提供基礎。

3.2 依托平臺數(shù)據(jù)信息，提升課堂管理信息化水平

在線學習過程需要依靠相關平臺得以實現(xiàn)。 課前將預習的范圍、 課程計劃等相關學習通知提前發(fā)布到平臺，讓學生們提前準備、了解相關課程內(nèi)容，收集學習資料，了解課程的難點、重點，做到有針對性地聽課；課中由教師組織實施教學，通過錄課、直播、在線答疑等多種形式進行。在教學過程中，教師時刻關注學生在線學習動態(tài)，實時監(jiān)督，對于問題及時進行解答。 部分實訓課程以虛擬仿真、教師演示等形式進行。在教學中要穿插課前發(fā)放的在線學習資源的介紹， 并對學生的疑問及時進行答疑， 加深對知識的內(nèi)化。 需要強調(diào)的是， 教師所布置的課后學習任務要在下一次課前或單獨找時間進行交流與總結，根據(jù)答題人數(shù)、答題結果等統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行課程調(diào)整[1]。 課后教師可將作業(yè)、課件及時上傳到學習平臺，適當安排課后討論、留言等環(huán)節(jié)增加師生互動。同時，教師也可將國家資源庫中的相關精品課程進行分享，擴展學生的知識面。鼓勵學生將自己檢索到的資料傳遞給教師，待審閱后進行分享，增加其相應的平時成績。要充分利用平臺的管理功能，如課程實施前進行位置簽到、手勢打卡，課中監(jiān)測學生是否有切屏、不互動等行為；課后學生將作業(yè)上傳至平臺待老師批閱。在線學習過程要充分調(diào)動學生學習積極性，既要有擴展學生視野和知識面的開放性， 也要有監(jiān)督學習過程的嚴肅性，做到松弛有度。

3.3 借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉型，使教師角色多樣化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式使得學生獲取知識的渠道和方式發(fā)生明顯轉變。 比如傳統(tǒng)學習方式，已經(jīng)轉變?yōu)閹熒亩嘞蚧印?在線學習與傳統(tǒng)的學習方式最大的區(qū)別就是教師在學習過程中的監(jiān)督權被削弱，主動權大部分掌握在學生手里，形成了以學生為中心教學方式，教師逐漸轉變?yōu)閷W生在線學習過程的設計者和引導者、教學秩序的維持者、信息的發(fā)布者[2]。 信息時代的知識資源迅猛增長，依托網(wǎng)絡為載體，知識大范圍傳播。 同時互聯(lián)網(wǎng)教學呈現(xiàn)出知識的碎片化、零散化、嚴謹性等諸多弊端，因此，在線學習時從網(wǎng)絡中檢索出準確的知識必須依賴教師的指導。 教師利用網(wǎng)絡資源完成科學合理的教學設計，使學生接受更加豐富、準確的知識信息，并完成知識的內(nèi)化。 在傳統(tǒng)教學中，教師作為知識傳授者，而信息化背景下的教師絕大多數(shù)成了學生學習過程的引導者與設計者。

3.4 利用大數(shù)據(jù)，全面化反饋學習信息

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式最大的特點就是所有的教學信息都能在學習平臺上留下學習痕跡， 形成教學數(shù)據(jù)，能對教學進行溯源分析。 一方面，教師可以在信息發(fā)布平臺依托平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，隨時了解在線學習的狀況，實現(xiàn)學習督導，例如，課堂簽到率的統(tǒng)計、隨機課堂測驗、課前預習完成率、課后作業(yè)完成進度等， 為制作科學的教學設計提供了基礎教學研究數(shù)據(jù)。 另一方面，高校可以依據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)，對在線課程質(zhì)量做出評估，從而實現(xiàn)了對教師的教學評價[3]。同時，教師也可以依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，監(jiān)督學生提高教學資源利用率；將在線學習考核成績中對于學習過程的考核分數(shù)和比重加大，如提高簽到、作業(yè)、討論、隨堂檢測等部分的考核權重， 使學生的學習積極性提高，加快了“唯成績論英雄”向素質(zhì)教育轉變的進程。

4 結語

目前， 雖然在線教學不能完全取代線下教學模式，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教學”“5G 時代”的到來，在線教學模式的優(yōu)勢會更加的明顯，在線教學將是各高校創(chuàng)新教育模式的發(fā)展方向。 而提高在線學習質(zhì)量作為檢驗教學效果的重要標志，更應成為各高校工作的重點。 激發(fā)學生學習內(nèi)動力，使學習過程自主化；依托大數(shù)據(jù)管理，使課堂管理信息化；借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉型，使教師角色多樣化；利用平臺大數(shù)據(jù)，使學生反饋全面化。 這些方法都將有效地提高學生學習質(zhì)量，將教與學得到整體的提升。 信息時代各高校將加快教育改革，創(chuàng)新教學管理理念，助力教學質(zhì)量改革。