馬嘯宇 劉 芹 卓玉潔

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611200）

隨著教育信息化發(fā)展步伐不斷加快，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式逐漸得到社會(huì)認(rèn)可。 而在線學(xué)習(xí)最具代表性，并且得到了在校師生和學(xué)界的廣泛應(yīng)用。 教育部統(tǒng)計(jì)：2020 年信息化有效支撐了近3 億師生的在線教學(xué)。 由此可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)模式。

在線教學(xué)正是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深化：從學(xué)校教育的角度看， 近年來(lái)的教育信息化的步伐，是對(duì)教育治理體系和治理能力的檢驗(yàn)，是探索優(yōu)化改革的機(jī)會(huì)；從教師角度看，教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的一種倒逼；從學(xué)生角度看，接收信息化知識(shí)的能力與自我學(xué)習(xí)管理能力也必定會(huì)進(jìn)一步提升。 但與此同時(shí)，學(xué)校如何加強(qiáng)線上課程資源的開(kāi)發(fā)與共享， 以擴(kuò)大教學(xué)信息化深度與廣度？ 教師如何將線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到線下，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？ 學(xué)生如何確保在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行知識(shí)檢索的準(zhǔn)確性，以擴(kuò)展個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)空？ 這些都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，值得深思。

1 在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

1.1 在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在線教學(xué)不再受限于固定的教學(xué)空間，而是轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間； 教學(xué)時(shí)間的調(diào)整相對(duì)靈活，顯現(xiàn)出了極大的開(kāi)放性；從教育資源上來(lái)說(shuō)，有助于教育資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，授課對(duì)象不再限于校內(nèi)學(xué)生，進(jìn)一步增加了教育的公平性；從教育過(guò)程上來(lái)說(shuō)，授課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和授課對(duì)象選擇直播、錄播等方式教學(xué)，更加的靈活；信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己需要在網(wǎng)上檢索出自己需要的知識(shí)并選擇容易接受的學(xué)習(xí)方式；在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大開(kāi)放性，如學(xué)生可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行錄播，選擇任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)。

1.2 在線學(xué)習(xí)的不足

在線學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)督者，學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾項(xiàng)增多，學(xué)習(xí)注意力明顯不足；教師仍然傾向于在教室教學(xué)， 僅僅將在線教學(xué)作為一種教學(xué)延伸，如在線簽到、布置作業(yè)等；師生的觀念仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)大多為選修等非必要課程，在線學(xué)習(xí)得不到重視；在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差等原因在很大程度上直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 影響在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素

影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的原因有以下幾點(diǎn): 學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)熱情不足，仍然是被動(dòng)式學(xué)習(xí)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)；時(shí)間管理和分配不充分；在線學(xué)習(xí)時(shí)干擾項(xiàng)較多，自控力較差；原有的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)反饋不及時(shí)或者未得到有效的解決；受網(wǎng)絡(luò)條件制約使得教和學(xué)的過(guò)程不連貫； 教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量管理參差不齊；部分教師對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)知落后、技能不足等都在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

3 如何繼續(xù)提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)過(guò)程自主化

“授之以魚(yú)，只供一餐；授之以漁，受益終生”自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)得到教育界公認(rèn)，使學(xué)生逐漸從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。 首先，輔導(dǎo)員可以定期開(kāi)展學(xué)風(fēng)班會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，價(jià)值觀。及時(shí)注意學(xué)生的心理變化，提供心理輔導(dǎo)。組織學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同班同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)成幫扶小組，進(jìn)行帶動(dòng)式學(xué)習(xí)。 結(jié)合專業(yè)劃分進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提高職業(yè)認(rèn)同感。 對(duì)于自覺(jué)性較差的學(xué)生可以通過(guò)班規(guī)、學(xué)紀(jì)等對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行硬性約束，使其逐漸改正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 其次，專業(yè)課教師可在教學(xué)過(guò)程中分享行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 基于學(xué)生的需求提供個(gè)性化幫扶及解答， 提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)； 同時(shí)家長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)校聯(lián)系獲得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可適當(dāng)獎(jiǎng)懲激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同學(xué)間的互相鼓勵(lì)與支持；定期舉辦校友會(huì)，交流行業(yè)發(fā)展趨向與心得；組建優(yōu)秀畢業(yè)生的交流群，分享成功的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而為學(xué)習(xí)質(zhì)量提高提供基礎(chǔ)。

3.2 依托平臺(tái)數(shù)據(jù)信息，提升課堂管理信息化水平

在線學(xué)習(xí)過(guò)程需要依靠相關(guān)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。 課前將預(yù)習(xí)的范圍、 課程計(jì)劃等相關(guān)學(xué)習(xí)通知提前發(fā)布到平臺(tái)，讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備、了解相關(guān)課程內(nèi)容，收集學(xué)習(xí)資料，了解課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，做到有針對(duì)性地聽(tīng)課；課中由教師組織實(shí)施教學(xué)，通過(guò)錄課、直播、在線答疑等多種形式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)監(jiān)督，對(duì)于問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答。 部分實(shí)訓(xùn)課程以虛擬仿真、教師演示等形式進(jìn)行。在教學(xué)中要穿插課前發(fā)放的在線學(xué)習(xí)資源的介紹， 并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行答疑， 加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。 需要強(qiáng)調(diào)的是， 教師所布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)要在下一次課前或單獨(dú)找時(shí)間進(jìn)行交流與總結(jié)，根據(jù)答題人數(shù)、答題結(jié)果等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行課程調(diào)整[1]。 課后教師可將作業(yè)、課件及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，適當(dāng)安排課后討論、留言等環(huán)節(jié)增加師生互動(dòng)。同時(shí)，教師也可將國(guó)家資源庫(kù)中的相關(guān)精品課程進(jìn)行分享，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。鼓勵(lì)學(xué)生將自己檢索到的資料傳遞給教師，待審閱后進(jìn)行分享，增加其相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。要充分利用平臺(tái)的管理功能，如課程實(shí)施前進(jìn)行位置簽到、手勢(shì)打卡，課中監(jiān)測(cè)學(xué)生是否有切屏、不互動(dòng)等行為；課后學(xué)生將作業(yè)上傳至平臺(tái)待老師批閱。在線學(xué)習(xí)過(guò)程要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，既要有擴(kuò)展學(xué)生視野和知識(shí)面的開(kāi)放性， 也要有監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)肅性，做到松弛有度。

3.3 借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)型，使教師角色多樣化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。 比如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒亩嘞蚧?dòng)。 在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式最大的區(qū)別就是教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督權(quán)被削弱，主動(dòng)權(quán)大部分掌握在學(xué)生手里，形成了以學(xué)生為中心教學(xué)方式，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者、教學(xué)秩序的維持者、信息的發(fā)布者[2]。 信息時(shí)代的知識(shí)資源迅猛增長(zhǎng)，依托網(wǎng)絡(luò)為載體，知識(shí)大范圍傳播。 同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)的碎片化、零散化、嚴(yán)謹(jǐn)性等諸多弊端，因此，在線學(xué)習(xí)時(shí)從網(wǎng)絡(luò)中檢索出準(zhǔn)確的知識(shí)必須依賴教師的指導(dǎo)。 教師利用網(wǎng)絡(luò)資源完成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生接受更加豐富、準(zhǔn)確的知識(shí)信息，并完成知識(shí)的內(nèi)化。 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳授者，而信息化背景下的教師絕大多數(shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者。

3.4 利用大數(shù)據(jù)，全面化反饋學(xué)習(xí)信息

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式最大的特點(diǎn)就是所有的教學(xué)信息都能在學(xué)習(xí)平臺(tái)上留下學(xué)習(xí)痕跡， 形成教學(xué)數(shù)據(jù)，能對(duì)教學(xué)進(jìn)行溯源分析。 一方面，教師可以在信息發(fā)布平臺(tái)依托平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，隨時(shí)了解在線學(xué)習(xí)的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)督導(dǎo)，例如，課堂簽到率的統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)課堂測(cè)驗(yàn)、課前預(yù)習(xí)完成率、課后作業(yè)完成進(jìn)度等， 為制作科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)教學(xué)研究數(shù)據(jù)。 另一方面，高?？梢砸罁?jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，對(duì)在線課程質(zhì)量做出評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。同時(shí)，教師也可以依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生提高教學(xué)資源利用率；將在線學(xué)習(xí)考核成績(jī)中對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核分?jǐn)?shù)和比重加大，如提高簽到、作業(yè)、討論、隨堂檢測(cè)等部分的考核權(quán)重， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，加快了“唯成績(jī)論英雄”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

4 結(jié)語(yǔ)

目前， 雖然在線教學(xué)不能完全取代線下教學(xué)模式，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教學(xué)”“5G 時(shí)代”的到來(lái)，在線教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加的明顯，在線教學(xué)將是各高校創(chuàng)新教育模式的發(fā)展方向。 而提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)志，更應(yīng)成為各高校工作的重點(diǎn)。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)過(guò)程自主化；依托大數(shù)據(jù)管理，使課堂管理信息化；借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)型，使教師角色多樣化；利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)，使學(xué)生反饋全面化。 這些方法都將有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，將教與學(xué)得到整體的提升。 信息時(shí)代各高校將加快教育改革，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，助力教學(xué)質(zhì)量改革。