劉圓圓 蔣傳命 周 雨 王 碩

（邵陽學院醫(yī)學檢驗學院，湖南 邵陽 422000）

生物化學是以人體為研究對象， 利用實驗探究人體內(nèi)物質(zhì)的組成、 結(jié)構(gòu)、 性質(zhì)以及化學變化規(guī)律的學科。隨著學科的發(fā)展與臨床應用的深入，生物化學正迅猛地發(fā)展， 其中分子生物學作為生物化學十分重要的一門分支學科，已滲透到醫(yī)學各個領域，學科之間相互滲透，新興科學不斷涌現(xiàn)，形成了一系列以分子冠名的交叉學科，如分子免疫學、分子腫瘤學、分子血液學等，其內(nèi)涵和外延非常豐富， 生物化學儼然成為醫(yī)學專業(yè)最重要的一門專業(yè)基礎課。然而該課程分子結(jié)構(gòu)式多、物質(zhì)代謝復雜、概念深奧、章節(jié)之間連貫性差且都為微觀分子內(nèi)容， 上述特點使得生物化學成為醫(yī)學基礎課中學生反映最難的學科。 如何將微觀的分子內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生、 如何將抽象的代謝過程和發(fā)病機理具體化，已經(jīng)成為該學科改革的一大方向，多媒體教學的普及確實有利于實現(xiàn)上述革新， 但是隨著計算機和動漫行業(yè)的發(fā)展，F(xiàn)lash 動畫的形式正逐步應用在理論和實踐多媒體教學中， 為生物化學這一微觀學科提供了一種有效的教學輔助手段[1]。 若將Flash 動畫與多媒體有機結(jié)合，將物質(zhì)代謝過程動態(tài)化，將疾病發(fā)病機理動態(tài)化，將臨床案例動態(tài)化呈現(xiàn)，不但提高學生的學習興趣和學習效率[2]，也培養(yǎng)學生的臨床思維，為理論課程與臨床實踐之間搭建橋梁。

1 生物化學教學中存在的主要問題

生物化學是一門從微觀分子水平探討生命奧秘的課程，知識點不但分散且枯燥無味，學生反應理論知識難以理解，內(nèi)容繁多難以記憶，但生物化學是醫(yī)學生考研西醫(yī)綜合中必考科目之一，所占分值呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，重要性不言而喻。 目前，生物化學教學中存在的主要問題如下：（1）生物化學課程課時少，內(nèi)容多，涉及的分子結(jié)構(gòu)式多，物質(zhì)代謝繁雜，學生較難將同一代謝貫通記憶，也無法將不同的物質(zhì)代謝聯(lián)系記憶。 （2）生物化學是一門微觀學科，會涉及不同物質(zhì)的一級和空間構(gòu)象， 如蛋白質(zhì)和核酸等生物大分子，這就需要學生發(fā)揮一定的空間想象力，因此，學生反映內(nèi)容抽象晦澀、難以理解，課堂活躍度低[3]。 （3）生物化學的知識點都是基于實驗上獲得的，無疑實驗驗證對于知識點理解和認知具有很大幫助，但是學校相關實驗條件缺乏，尤其分子生物學相關的貴重實驗儀器和試劑無法滿足教學需求，部分理論無法通過實驗驗證，極大地降低學生對學科探索的積極性。 （4）生物化學與臨床聯(lián)系緊密， 案例法可將學科和臨床相聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的圖文案例生硬、無法生動展示疾病的發(fā)生發(fā)展的動態(tài)過程，不利于學生臨床思維的縱向培養(yǎng)。

2 Flash動畫在生物化學教學中的應用

2.1 確定動畫應用的教學內(nèi)容

Flash 動畫作為計算機發(fā)展的產(chǎn)物， 以無所不能的生命力表現(xiàn)任何宏觀或者微觀以及想要達到的視覺效果，隨著其不斷融入教育教改中，在很多多媒體教學中都可以看到動畫的身影。 但是并不是所有課程和所有內(nèi)容都適合用動畫的形式表現(xiàn)，如生物化學中脂肪酸氧化分解的第一步為活化階段，用化學反應方程式表示更為簡單明了，如脂肪酸氧化分解最后一步乙酰輔酶A 的再利用， 由于不是重點且容易理解，可以略講，不需要耗費時間和精力課前做動畫。 Flash 動畫主要應用于重點、難于理解的微觀變化內(nèi)容，讓學生掌握代謝變化規(guī)律和疾病發(fā)病機理。 因此，在制作Flash 動畫時，一定要把握其適合的教學內(nèi)容，在此基礎上進行直觀形象的講授，使其達到事半功倍的教學效果。

2.2 建設動畫資料庫

建設動畫資料庫，動畫來源可以通過教師自行制作和網(wǎng)上下載。教師在制作Flash 動畫時，應利用書本圖片，在此基礎上添加顏色和聲音甚至背景音樂，用來突出重點和難點，結(jié)合動態(tài)出入路徑對代謝過程和物質(zhì)變化做到一目了然，也可以通過動畫將臨床案例生動呈現(xiàn)。 此外，可以通過課本動畫二維碼，嗶哩嗶哩網(wǎng)站、 國家基礎資源教育網(wǎng)等進行資源下載和再利用，尤其是課本二維碼鏈接的動畫，課堂上沒有及時消化的學生課后可以反復研看， 不受時間和空間的限制，同時極大地滿足了現(xiàn)代碎片化學習的方式。

3 Flash動畫在生物化學教學中應用的優(yōu)勢

3.1 提高學生學習效率

Flash 動畫作為計算機發(fā)展的產(chǎn)物， 其強大的動態(tài)視覺效果可以作為生物化學傳統(tǒng)多媒體教學的有力補充。 其具有交互性強、信息量大、表現(xiàn)形式豐富多樣等特點，將微觀動態(tài)以動畫的形式表現(xiàn)出來，緊抓學生眼球，提高學生對課堂的專注度，將知識形象化的同時，有利于學生的理解和記憶。 將復雜的機理動態(tài)化，可減輕學生認知負荷，有利于學生調(diào)動感官并進行直觀的學習、幫助學生改善思維方法，提高記憶力和學習效率。

3.2 提高教師教學效果

Flash 動畫與多媒體的有機融合， 將復雜難解的機理通過動態(tài)示意圖的形式展示出來，不但提高學習者的學習效率， 同時大大縮短對應知識點的教學時間，一方面解決生物化學課時少的問題，為教師講解更多的臨床知識提供時間，為理論和臨床聯(lián)系提供充分條件，另一方面充足的課堂時間，為小組討論和專題測試等多元化課堂革新提供可能，極大地豐富了課堂的表現(xiàn)形式，提高教學效果。

3.3 促進師生有效互動

高校醫(yī)學生學習任務繁重， 生物化學課程難、時間短，將難以理解的知識點和疾病發(fā)病機理制作成簡短的動畫，結(jié)合教師的直觀講授，不但有利于學生在課堂上對內(nèi)容的理解，縮短教師講授時間，留有更多時間給學生提問互動，教學效果更佳。 同時，還可以將動畫后期加工配上講解語音和文字，以微課形式上傳至線上，有些學生不敢當面向老師提問，便可通過學習軟件的討論區(qū)與教師留言互動，甚至通過彈幕等匿名留言，隨時表達自己的疑惑，讓教師更好地了解學生的掌握情況并及時做出解答[4]。

3.4 加強理論與臨床的聯(lián)系

案例分析法通常是將與課堂知識點相關的臨床案例以文字形式呈現(xiàn)給學生， 在課堂開始時導入，引起學生的興趣和思考，在課堂結(jié)束時，利用課本知識解釋病例，進而將理論與臨床結(jié)合，培養(yǎng)學生臨床思維，是醫(yī)學教學中最常用的教學方法，但是案例引入文字篇幅較長且專業(yè)性強，同時文字呈現(xiàn)生硬，學生容易看到后面患者臨床表現(xiàn)忘記前面發(fā)病病史，且無法形象呈現(xiàn)疾病的發(fā)生發(fā)展過程。 如果將臨床案例制作成影視動畫的形式，即將患者動漫化、疾病的發(fā)生發(fā)展過程動態(tài)化、將案例中的專業(yè)詞匯通過后期制作以卡通人物的口吻說出并輔以字幕。 這樣的案例呈現(xiàn)形式學生不但感興趣易于接受，而且會印象深刻。 如何將教學更好地融于臨床、 將臨床更好地引入到教學，相信動畫案例的加入是未來教學改革的一個強有力的手段。

4 結(jié)語

總之， 將Flash 動畫和傳統(tǒng)的多媒體教學有機結(jié)合，甚至將知識點動畫單獨以微課形式上傳至學習平臺，不但能夠提高學習者的學習效率，更能克服課程課堂少的問題， 為師生有效互動提供時間和平臺，同時動畫案例的加入，將教學與臨床緊密相連。 雖然，制作動畫在短時間內(nèi)增加了教師的工作量，但是長遠來看， 有利于教師教學的同時還提高教師的工作效率。一方面，幫助學生理解復雜理論和代謝過程甚至疾病發(fā)病機制， 幫助教師實現(xiàn)線上線下的混合式教學，另一方面，促進師生互動的同時還能將臨床案例生動引入教學。 顯然，F(xiàn)lash 動畫是生物化學教學中強有力的輔助手段。