陳之酉

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院，江蘇 蘇州215123)

隨著社會高速發(fā)展，對職業(yè)院校畢業(yè)學生的能力要求越來越高，既希望有實踐能力，又希望有綜合職業(yè)素養(yǎng)，以滿足企業(yè)發(fā)展的需要，能夠為企業(yè)發(fā)展提供動力和價值。這就對職業(yè)院校提出了更高、更新的要求，特別是對職業(yè)院校綜合實踐課程提出了更多的要求。綜合實踐課程是將理論知識進行實踐應(yīng)用的課程，在整個課程體系中具有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學生具備良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。這就要求相關(guān)學者要研究綜合實踐課程學生評價體系的理論及構(gòu)架，發(fā)現(xiàn)存在的問題，建立科學的職業(yè)院校綜合實踐課程學生評價體系。

1 職業(yè)院校綜合實踐課程學生評價體系存在的問題

1.1 評價體系不健全

目前綜合實踐課程學生評價體系尚不健全，以技能培養(yǎng)為核心，缺乏了對技能以外的，諸如團隊精神、敬業(yè)精神、研究精神、刻苦奮斗精神的關(guān)注和培養(yǎng)，從而導致學生出現(xiàn)技術(shù)能力較強，而職業(yè)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀。

1.2 評價主體缺失

現(xiàn)綜合實踐課程在對學生評價時，主要由教師根據(jù)學生平時學習表現(xiàn)給與評價。在實際生活中，職業(yè)院校所培養(yǎng)的學生，最終是要走上社會，走進企業(yè)的，他們所具備的能力能否滿足崗位的需求，最終是由企業(yè)給出評價的，這就體現(xiàn)了綜合實踐課程對學生評價主體的不健全，學校所培養(yǎng)的學生是否符合企業(yè)的需求，沒有給出合理的、及時的、有效的評價，造成學校所培養(yǎng)的優(yōu)秀學生不能真正滿足企業(yè)需要的現(xiàn)狀，無法成為推進企業(yè)高速發(fā)展的助推劑。

1.3 評價缺乏手段依據(jù)

綜合實踐課程的學生評價缺乏手段依據(jù)，目前綜合實踐課程僅依照書本內(nèi)容設(shè)計評價方案，以客觀筆試或操作為主要考核方式，缺乏科學合理的評價手段作為依據(jù)。綜合實踐課程評價，忽略了學生自身的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力等綜合能力考核；弱化了過程考核以及主觀考核造成課程評價結(jié)果不準確；忽略現(xiàn)代企業(yè)行業(yè)相關(guān)標準，致使學校對學生的考量緯度與企業(yè)需求的高素質(zhì)人才差距較大，學生難以學以致用，在整個評價中缺乏科學合理的手段依據(jù)。

1.4 評價不能正向激化學生主觀能動性

正因為綜合實踐課程學生評價體系不健全、評價主體缺失、評價缺乏手段依據(jù)，所以對學生無法給出一個科學的評價，評價結(jié)果不全面、不合理，不能正向激化學生的主觀能動性，不能使學生明白綜合實踐課程的意義，無法體會到綜合實踐課程對職業(yè)發(fā)展的重要作用，無法調(diào)動學生的能動性。

2 建立科學的職業(yè)院校綜合實踐課程學生評價體系

2.1 評價體系多維度

綜合實踐課程在對學生進行評價時，不僅對學生的學習結(jié)果進行評價，還應(yīng)該綜合考查學生學習中的團隊合作能力、敬業(yè)精神、研究精神、刻苦奮斗精神、創(chuàng)新能力及心理素質(zhì)等多維度，強調(diào)各維度能力的優(yōu)勢發(fā)揮，放棄單一的從結(jié)果來評判，最大化地發(fā)掘潛能，從整體上對學生素質(zhì)進行評價。

2.2 評價主體多元化

綜合實踐課程是以提升學生的實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標，學生最終要走向企業(yè)，引入企業(yè)評價機制，才能給予學生最合理的評價。企業(yè)技術(shù)骨干與教師組成評價團隊，從用人單位需求和專業(yè)要求出發(fā)，給予學生評價與指導，使學生對專業(yè)技能掌握更加完備，對行業(yè)標準了解更加透徹，為其更好的適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的工作和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.3 引入技能競賽評價方式

技能競賽考核標準是依據(jù)《國家職業(yè)標準》對工種專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識要求，結(jié)合相關(guān)技術(shù)時代發(fā)展的需要，兼顧參賽者綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的綜合性考核。引入技能競賽評價方式能夠給予學生更合理、更科學、更符合時代需求的評價，使所培養(yǎng)的學生成為符合生產(chǎn)力發(fā)展要求的綜合型人才。

2.4 科學評價正向激發(fā)學生學習興趣

綜合實踐課程評價采用多維度的評價體系、多元化的評價主體、引入技能競賽的評價方式，可以給學生做出更科學的、更全面、更合理的評價，使學生能夠充分了解到所學知識在工作中的重要性，掌握企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位需要的技術(shù)，實現(xiàn)學以致用。通過科學的評價方式，可以激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動主觀能動性，實現(xiàn)個人綜合職業(yè)技能素養(yǎng)的提升。

3 職業(yè)院校綜合實踐課程學生評價體系的構(gòu)架—以單片機綜合實踐課程為例

單片機技術(shù)是機電專業(yè)的重要課程。學習單片機技術(shù)是社會發(fā)展的需要。以單片機綜合實踐課程作為職業(yè)院校綜合實踐課程學生評價體系構(gòu)架研究的示例，具有很強的適用性、推廣性。

3.1 評價原則

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，以素質(zhì)為核心，以能力為本位，所以本課程秉持“整體性、實踐性、公平性、多樣性”四項原則對學生進評價。整體性：以國家標準、行業(yè)標準及企業(yè)標準為參考制訂參照標準，由企業(yè)和學校共同評價。實踐性：在教學和評價過程中堅持應(yīng)用為本，注重培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。公正性：評價要科學、公正，這樣才能有利于學生主觀能動性的發(fā)揮。多樣性：即評價的關(guān)注點不僅在于學習情況、同時也要關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)情況；評價主體不僅是任課教師，也需要引入企業(yè)評價，這樣才能是使評價結(jié)果科學有效。

3.2 評價方法

單片機綜合實踐課程的評價方式采取過程性評價、終結(jié)性評價和實踐報告三個方面相結(jié)合的方式。過程評價：以技能比賽中職業(yè)素養(yǎng)考核標準和企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求為評價依據(jù)，以學生課堂表現(xiàn)及學習態(tài)度為評價內(nèi)容，達到考察學生管理能力、創(chuàng)新能力幾個方面的目的。結(jié)果評價：以技能競賽中考核標準為評價依據(jù)，以學生理論和實踐知識、專業(yè)技能等方面為評價內(nèi)容，在考核過程中，企業(yè)技術(shù)骨干與教師組成裁判團，以企業(yè)角度評價學生職業(yè)能力，達到增強實踐能力和提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。實踐報告：學生對所學內(nèi)容進行、總結(jié)和反思，有助于學生把技能和理論進一步印證，達到融合提升。通過報告也可以對學生的學習情況、自身定位、發(fā)展規(guī)劃有一個更全面詳細的了解，有利于教師對教學結(jié)果進行分析凝練，并將結(jié)果反饋應(yīng)用于今后的教育教學中，修正教學內(nèi)容、評價方法等，通過綜合實踐課程培養(yǎng)出更多的符合企業(yè)發(fā)展需要的復合型高技能人才。

總之，職業(yè)院校綜合實踐課程只有架構(gòu)多維度的評價體系、采用多元化的評價主體、引入技能競賽的評價方式，通過科學評價正向激發(fā)學生學習興趣，才能實現(xiàn)綜合實踐課程設(shè)置的目的，使學校所培養(yǎng)的學生實現(xiàn)全方位提升，成為社會所需要的高職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才。