盧閃閃

(武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北 武漢430050)

0 引言

數控編程技術是一門極其重要的課程，它涉及數控機床基本知識、數控程序編制中的工藝、數控銑床及加工中心程序的編制等方面的內容，對于學生理論知識的增長和實踐能力的提升，都有著不容忽視的重要價值。然而在過去的教學模式之下，很多學生無法掌握理論知識的應用方法，很難把所學知識轉化成實踐能力，這無疑會對學生的長遠發(fā)展造成影響。因此，必須要對多種教學手段融合的數控編程技術課程線上教學模式進行深入研究。

1 概述

數控編程技術這門課程由來已久，并非新出現的課程，在過去的教學工作中，教師往往采取教室授課、多媒體技術輔助授課的模式進行教學，在學生掌握基礎概念以后，對數控指令進行逐一講解，幫助學生了解其用法，而后再借助常見的實際案例使學生更好地理解教材內容，在所有的理論課程都結束以后，帶領學生復習本階段知識，最后組織學生進行實踐操作。但是這種教學模式顯然存在一定的不足之處，比如處理復雜零件的數控編程往往有一定難度，人工編寫十分困難，往往需要利用編程軟件，如UG、MasterCAM、PowerMill等進行編寫，這些編寫軟件各有不同，功能、使用方法等都有一定差異，然而受到教材長度等原因的影響，這些編程軟件的功能都需要學生自行查閱和掌握，整體的教學效果并不能達到預期水平。在上述常規(guī)數控編程技術授課模式下，學生會產生理論知識難以理解、無法具象化的感覺，認為數控編程技術課程枯燥無聊，久而久之可能產生抵觸情緒，不愿意再接受教學。而到了進行實踐操作的時候，部分學生未能熟練掌握理論知識，因此無法加工復雜的零件，只能加工基礎性的零件，學習效果可想而知，再加上這門課程的實踐時間往往比較短，學生沒有反復嘗試再糾錯的機會，最終就會產生放棄這門課程的想法，這顯然與數控編程高素質人才的培養(yǎng)目標相背離。為了改變這一情況，一些教師根據自身工作經驗，對數控編程技術教學模式進行改革和調整，確實取得了一定的成果，比如有的教師選擇借助多媒體設備進行教學；有的教師讓學生在學習通等平臺上觀看相關視頻，這些嘗試從一定程度上改變了傳統(tǒng)教學模式的問題，但是在提升教學質量方面卻未能發(fā)揮可觀作用。同時，過去的數控編程技術教學管理工作比較繁雜，教師在教學的同時還需要應對檢查和考核等，教學創(chuàng)新就不得不暫時擱置，導致數控編程技術課程授課效果大打折扣。

2 多種教學手段的融合在數控編程技術課程的應用

2020年初，新冠肺炎疫情突然出現，為了有效應對疫情黨和政府提出了一系列舉措，其中就包括調整開學時間，延緩開學、避免集中授課等，教師們不得不在網絡平臺上進行授課，這給本就十分復雜的數控編程技術教學工作帶來了一定的負面影響。經過教師們的探索和領導的引導，一種新的、多種教學手段融合的數控編程技術課程線上教學模式出現在人們的視野當中。

在剛開始嘗試多種教學手段融合、線上數控編程技術課程教學模式的時候，遇到了許多方面的問題，比如學生在家中沒有教材、學習所需資料不足、部分學生網絡信號不佳、直播平臺和學習平臺過于擁擠等，都給線上教學帶來了不可忽視的負面影響。但即使是在這種情況下，教師團隊也從未停止探索，認為可借助多種教學手段并行、以線上平臺為基礎實現教學目標。多種教學手段融合的數控編程技術課程線上教學措施大致包括以下幾點：第一，借助超星泛雅、智慧職教等學習平臺建設數控編程技術網絡課程，上傳教學視頻文件，要求學生在上課之前進行預習，這就解決了學生沒有教材的困境，同時還可以借助這些先進的線上學習平臺，給學生們布置作業(yè)、與學生進行討論，從而達到優(yōu)化數控編程技術效果的目標。第二，利用QQ、微信等常見社交軟件的群組功能，與學生進行溝通，回答學生們提出的問題，從而達到優(yōu)化數控編程技術線上教學氣氛的目標。第三，在釘釘等專業(yè)平臺上進行直播教學，與學生實現實時互動，并能查看學生的出勤率等，這有助于教師第一時間發(fā)現學生未能理解的知識點等，并確保學生們都能參與到學習中來，提升數控編程技術教學的有效性。同時，在每一次直播授課結束之后，教師還可以把直播過程錄像視頻上傳到群組當中，這樣直播時信號不佳的學生也能在課后自行回看，解決了一部分學生不能及時學習的問題。第四，借助斯沃數控加工仿真軟件運行編寫好的程序，并實現零部件的仿真加工，這樣一來就能夠解決線上授課無法實踐操作的問題，及時驗證所寫程序的正確性，保證學生實踐能力與理論知識水平同步提升。比如，在講解數控車削加工程序編寫方法的過程中，教師可首先利用釘釘平臺進行直播授課，把數控車削加工涉及到的理論知識講解清楚，幫助學生理解編程過程中的難點，而后利用圖畫功能提升指令動作過程的具象化程度，解決線上授課較為抽象的問題。而后，將編寫數控程序的兩種方法傳達給學生，使他們了解借助復合固定循環(huán)指令格式手工編寫程序、MasterCAM軟件中自動編制程序之間的區(qū)別，并進行實際編程講解，提升學生對數控車削加工程序編寫方法的理解程度。在程序順利編好以后，教師可借助斯沃車削仿真加工系統(tǒng)運行上述兩種程序，進而模擬實際零部件加工情況，完成實踐授課目標。在上述教學過程結束以后，教師可充分利用小組教學法，讓學生自行組成學習小組，并為他們布置數控車削加工編程的相關作業(yè)，待全部小組提交程序后，分別對各小組的程序進行模擬運行，驗證學習效果。當然教師在這個過程中應做好指導工作，并給予學生適當的鼓勵，幫助學生在小組合作過程中收獲自我認同和成就感，為后續(xù)其他教學工作打下堅實的基礎。

3 教學情況與效果

通過超星、智慧職教等網絡學習平臺，學生可登錄自己的學習賬號，并選擇教師建立的網絡課程內容進行學習，通過觀看其中的內容、完成教師布置的課后任務、參與章節(jié)測試等方式，掌握數控編程技術課程的學習內容。而通過釘釘等平臺進行直播教學，教師則能夠把事先準備好的授課內容準確、清晰地傳達給學生，在有必要的時候可進行連麥提問、屏幕分享等，保證學生們的學習效果。在多種教學手段融合的數控編程技術課程線上教學實踐中，學生們的學習態(tài)度逐漸從不認同、不積極、不參與，轉變成了熱情高漲、參與意識強，經過一段時間的線上教學發(fā)現，線上教學新模式的應用有效地提升了數控編程技術課程的教學質量，具有一定的應用價值。

4 結語

信息化網絡技術的高度發(fā)展，改變了許多行業(yè)的發(fā)展模式和發(fā)展方向，許多行業(yè)都開始了以線上平臺為基礎的業(yè)務改革，而教育行業(yè)在這樣的時代背景下勢必需要做出相應的調整，改變過去教室授課的傳統(tǒng)模式，以各種直播軟件、網絡學習平臺作為授課新渠道。經過不斷地嘗試與探索，多種教學手段融合的數控編程技術課程線上教學取得了一定的成果，學生們在釘釘等直播軟件、智慧職教等學習平臺、QQ微信等社交軟件的支持下，高效妥善地完成了數控編程技術課程的學習任務，整體教學效果十分可觀。