（如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園,江蘇如皋 226500）

一、鷹架理論概述

鷹架本意即飼鷹者使鷹棲息的木架，隨后引申至工程建設(shè)時(shí)為工程托結(jié)構(gòu)構(gòu)件搭建的一次性支架或臨時(shí)性的建筑腳手架。就教學(xué)層面的鷹架則可以這樣理解，即教師幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)具備相當(dāng)難度的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，借助為其提供充足的支持與援助幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)工具。鷹架與Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論有著密切的關(guān)聯(lián)。Vygotsky的觀點(diǎn)是，個(gè)體通過(guò)兩個(gè)層次實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，即一為學(xué)習(xí)對(duì)象可以獨(dú)立化解問(wèn)題這一層次，二為學(xué)習(xí)者借助成人或其他能力更高的同伴指導(dǎo)后方可獨(dú)立化解問(wèn)題這一層次。上述兩個(gè)層次彼此間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。鷹架本身屬于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供指導(dǎo)及支持的一種有效教學(xué)手段，其核心性的關(guān)鍵作用即為以學(xué)生為對(duì)象，幫助其完成最近發(fā)展區(qū)的穿越[1]。

為學(xué)生提供鷹架標(biāo)志著教師有能力遵循教學(xué)具體目標(biāo)的內(nèi)在架構(gòu)，分解細(xì)化其教學(xué)目標(biāo)，隨后在目標(biāo)架構(gòu)劃分框架內(nèi)掌握與學(xué)習(xí)一方最近發(fā)展區(qū)的擬合區(qū)，在此擬合區(qū)處開(kāi)展鷹架的搭建，幫助學(xué)習(xí)者利用好鷹架完成各學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，繼而確?，F(xiàn)整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，即將學(xué)生潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)的真實(shí)水平。就現(xiàn)階段教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程而言，落實(shí)某一具體的教學(xué)目標(biāo)要構(gòu)建起多個(gè)鷹架，使教學(xué)保持著上升式的深化過(guò)程。教師幫助學(xué)生沿級(jí)向上，以鷹架理論作為支持，融合合理的學(xué)習(xí)情境使各級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)得以最終完成。

鷹架使教師之教與學(xué)生之學(xué)形成有效聯(lián)結(jié)，教師依靠鷹架使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，學(xué)生隨之掌握新技能與知識(shí)。分開(kāi)來(lái)看，教學(xué)每一個(gè)具體的分解目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)均能找到與之對(duì)應(yīng)的鷹架作為支持。整體而言，則無(wú)數(shù)個(gè)遞進(jìn)性的分解目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)促成了鷹架總目標(biāo)的完成。鷹架理論的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“不鷹架”，即鷹架本身為一類隱喻，即指學(xué)習(xí)者在處于學(xué)習(xí)的初始階段時(shí)，教師或成年人為其提供鷹架以及必要的協(xié)助。等到學(xué)習(xí)者可以熟練掌握相關(guān)知識(shí)與技能時(shí)，其會(huì)逐步與鷹架支援相脫離，并實(shí)現(xiàn)自主、積極的學(xué)習(xí)[2]。

二、基于兒童立場(chǎng)為幼兒繪畫(huà)搭建鷹架的有效策略

受到幼兒年齡特征與成長(zhǎng)規(guī)律的影響，他們總是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知。因此開(kāi)展任何幼兒教育活動(dòng)都應(yīng)設(shè)置與之匹配的活動(dòng)場(chǎng)景，激活能動(dòng)性與思維性。當(dāng)幼兒被學(xué)習(xí)場(chǎng)景所吸引，就能主動(dòng)參與，并且通過(guò)合作探究而解決問(wèn)題，以此獲得真正的發(fā)展。幼兒合作活動(dòng)可以是同伴之間的合作，也可以是幼兒與成人之間的合作，游戲就是經(jīng)常用于推進(jìn)合作的載體，也是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教師在游戲中搭建鷹架，讓幼兒實(shí)際操作、直接感知、親身體驗(yàn)，有利于順利達(dá)成教育目標(biāo)。在教育實(shí)踐中，基于兒童立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒搭建鷹架，常用到以下三大策略[3]：

（一）興趣導(dǎo)向策略

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力源于“興趣”。當(dāng)他們對(duì)某件事表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，教師不能隨意阻止，應(yīng)嘗試站在幼兒角度去看待問(wèn)題，理解幼兒的選擇，尊重他們的個(gè)性發(fā)展需求，并順勢(shì)營(yíng)造與之匹配的活動(dòng)場(chǎng)景。在活動(dòng)中，教師的介入要把握時(shí)機(jī)，也要適度而行，考慮幼兒的能力以及實(shí)際需求，給予適當(dāng)引導(dǎo)；更多時(shí)候讓幼兒保持挑戰(zhàn)的狀態(tài)，才能不斷突破自我，生成創(chuàng)造動(dòng)機(jī)4。

1.讓幼兒引路，教師跟隨。為了避免盲目指導(dǎo)行為，教師要認(rèn)真觀察幼兒的一言一行，了解幼兒的心理，知道他們?cè)谙胧裁矗仓笇?dǎo)他們下一步可能需要什么；在活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的主體作用，教師要多一些耐心，多一些細(xì)心，讓幼兒引路，自己則跟隨其后，在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，有的放矢提供指導(dǎo)，才是幼兒真正需要的，也能樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果更佳。

2.關(guān)注沖突，篩選經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒的興趣以及需求都是不斷變化的，需要教師耐心觀察與精準(zhǔn)把握，對(duì)幼兒的教育與引導(dǎo)切忌“眉毛胡子一把抓”，否則將陷入混亂。對(duì)于幼兒在游戲中可能發(fā)生的沖突，比如缺少玩具材料、同伴之間意見(jiàn)不統(tǒng)一或者幼兒能力達(dá)不到游戲要求，此時(shí)就需要教師抓住關(guān)鍵的矛盾點(diǎn)，點(diǎn)撥與啟發(fā)，確保游戲的順利進(jìn)行。

3.扮演角色，激發(fā)興趣。幼兒有時(shí)會(huì)有意或者無(wú)意地將一些曾經(jīng)感興趣的游戲冷落在一邊，教師要把握幼兒的心理，不能直接放棄這個(gè)游戲環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒扮演角色，獲得不一樣的游戲體驗(yàn)，重新喚醒幼兒的參與興趣。

4.出示標(biāo)志，延伸情節(jié)。在游戲活動(dòng)中，投入適當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢弑夭豢缮?。教師要根?jù)不同的游戲情節(jié)，及時(shí)補(bǔ)充具有標(biāo)志意義的游戲材料，強(qiáng)化幼兒在游戲中的體驗(yàn)感。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在體驗(yàn)“坐汽車”的游戲時(shí)，用手模仿關(guān)車門的動(dòng)作，并且嘴里發(fā)出“滴滴滴”按喇叭的聲音，那么繼續(xù)在“車門口”用廢舊紙盒制作一個(gè)“刷卡器”，幼兒一下子想起了生活中坐公交車“刷卡”的場(chǎng)景，由此延伸游戲情節(jié)，很快大家又投入了“乘公交車”的游戲中5。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向策略

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，如果成人給幼兒過(guò)多的明示意見(jiàn)，或者總是過(guò)快的回答幼兒的問(wèn)題，實(shí)際上對(duì)幼兒的行為與學(xué)習(xí)都有很大負(fù)面影響。如果成人能對(duì)幼兒多一些提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，則非常有利于幼兒自覺(jué)規(guī)范行為并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是問(wèn)題導(dǎo)向策略的優(yōu)勢(shì)。

1.以問(wèn)題回應(yīng)來(lái)取代直接給予答案。幼兒遇到困難向教師尋求幫助時(shí)，教師不應(yīng)直接給出答案，而是以反問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)僮约簢L試解決問(wèn)題，并努力達(dá)到教師的期望。這種做法能夠避免幼兒過(guò)于依賴成人，遇到問(wèn)題時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)立解決。例如，有的幼兒在游戲中提道：“老師，我們的積木不夠了?！贝藭r(shí)教師不宜直接告訴他們解決辦法，而是啟發(fā)道：“昨天收納玩具的時(shí)候，都放在哪里了？”這樣做既提示了幼兒，也沒(méi)有直接給出答案，而是給幼兒留一些思考問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的時(shí)間。

2.以有方向性的問(wèn)題幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是有目的性的，比如通過(guò)一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，啟發(fā)幼兒的努力方向，幼兒在探索問(wèn)題的過(guò)程中也就不斷積累經(jīng)驗(yàn)。比如在中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們懂得乘坐公交車應(yīng)根據(jù)目的地來(lái)選擇不同的路線，所以在“乘公交車”游戲中，老師故意不上車，而是發(fā)出疑問(wèn)：“這是幾路公交車呢？”很快就會(huì)有幼兒反應(yīng)過(guò)來(lái)，他們跑到美工區(qū)，在白紙上寫(xiě)一個(gè)大大的數(shù)字并貼在“公交車”的前面，然后說(shuō)道：“老師，這是x路公交車！”正是教師給出了有方向性的問(wèn)題，幫助他們遷移生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲情節(jié)。

3.以開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。提出開(kāi)放性的問(wèn)題最能考驗(yàn)幼兒的思維力與表達(dá)力，這也是對(duì)教師觀察結(jié)果的有利補(bǔ)充。幼兒在回答開(kāi)放式問(wèn)題之后，也能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒在玩一個(gè)新的角色扮演游戲“奶茶店”時(shí)，教師先不要布置環(huán)境或者投放材料，而是先詢問(wèn)：“你希望你的奶茶店里都賣些什么東西呢？”“做這些奶茶，我們要準(zhǔn)備哪些材料？”既然是開(kāi)放性的問(wèn)題，不需要統(tǒng)一答案，也不能過(guò)多干預(yù)幼兒的想法，教師要敢于“放手”，讓幼兒自己去規(guī)劃和實(shí)施，通過(guò)幼兒自己布置游戲環(huán)境、準(zhǔn)備游戲材料，對(duì)“奶茶店”的功能、產(chǎn)品以及工作人員分工都有了深入了解[6]。

（三）家長(zhǎng)參與策略

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴，所以在幼兒園游戲活動(dòng)中，應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，如家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備材料，一起動(dòng)手制作材料，拉近親子關(guān)系，也能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.情境性支架。情境體驗(yàn)是幼兒產(chǎn)生認(rèn)知的最主要來(lái)源。比如在“過(guò)馬路”的游戲中，由家長(zhǎng)在接孩子的路上帶領(lǐng)他們獲得真實(shí)體驗(yàn)，如告訴他們過(guò)馬路要走斑馬線、要認(rèn)識(shí)紅綠燈、要遵守交通標(biāo)志等等。

2.材料性支架。在幼兒游戲過(guò)程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，需要不斷補(bǔ)充材料，才能滿足幼兒對(duì)角色的體驗(yàn)。準(zhǔn)備材料環(huán)節(jié)，不妨鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起加入，幫助孩子找材料，與孩子一起出謀劃策，想辦法解決問(wèn)題，這樣幼兒不僅獲得了家庭教育的熏陶，也鍛煉了自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力[7]。