陳文浩

摘? 要 當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體現(xiàn)出匯聚課程資源、 搭建學(xué)習(xí)環(huán)境和記錄分析學(xué)習(xí)過程等優(yōu)勢的同時(shí)，也面臨資源建設(shè)、教學(xué)管理等方面的問題。在對(duì)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的意義、現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討人工智能的特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化的支持，主要體現(xiàn)在智能化教學(xué)平臺(tái)對(duì)基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個(gè)性化服務(wù)支持、基于智能技術(shù)用戶與內(nèi)容的自動(dòng)聚合以及促進(jìn)在線教育與學(xué)校教育的融合創(chuàng)新發(fā)展等方面。

關(guān)鍵詞 人工智能;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);教學(xué)資源;學(xué)習(xí)分析技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）24-0007-04

0? 引言

人工智能時(shí)代，智慧化的信息技術(shù)推動(dòng)著社會(huì)高速發(fā)展，改變著人類生產(chǎn)運(yùn)行的方式，滲透于社會(huì)生活的方方面面，而作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)新時(shí)代智能人才重任的教育也于這場“智能洪流”中發(fā)生著深刻的變革。智能技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于有效改善我國長期以來的傳統(tǒng)教育觀念、更新教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法具有關(guān)鍵性作用?；谌斯ぶ悄?，正以“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式”的戰(zhàn)略定位為引領(lǐng)，以“規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[1]為目標(biāo)指引，為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)帶來創(chuàng)新性、顛覆式發(fā)展。

1? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的意義與功能

隨著信息科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，世界各國的在線教育蓬勃發(fā)展，教育信息化已成為加速教育變革、促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的主要途徑和有力措施，而作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后臺(tái)支持系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展提供了保障，起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性支撐作用[2]。并且，平臺(tái)的建設(shè)與教育教學(xué)的開展具有雙向交互性：一方面，平臺(tái)的功能要滿足教學(xué)需求，發(fā)揮其支持作用;另一方面，教學(xué)過程中的實(shí)際反饋也對(duì)平臺(tái)的建設(shè)提出要求，以不斷調(diào)整適應(yīng)，搭建起功能更齊全、機(jī)制更完善的服務(wù)體系。由此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能可以主要分為以下幾部分。

1.1? 匯聚課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

作為支持教學(xué)的服務(wù)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的首要功能就是匯聚課程資源，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享。傳統(tǒng)教學(xué)中的資源以學(xué)科教材、教輔書及學(xué)校教研組、教師長期以來的工作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累為主，大體呈現(xiàn)出種類單一、序列化程度低、質(zhì)量分化程度高等特點(diǎn)，并且資源的貯存也受到時(shí)間與空間的限制。人工智能技術(shù)支持下的教學(xué)平臺(tái)能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)資源困境，不僅在時(shí)空維度上給予資源以拓展性，也為實(shí)現(xiàn)教育資源均衡分布、縮小城鄉(xiāng)及區(qū)域教學(xué)質(zhì)量差異提供可能。平臺(tái)更可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)推送，如匹配入門、基礎(chǔ)、強(qiáng)化等不同等級(jí)的課程及教師，大大提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的靈活性。

1.2? 搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展師生交互空間

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集課程設(shè)計(jì)、資源匯集、開放交流、過程記錄、數(shù)據(jù)收集等各種功能于一體，在打破時(shí)空限制的條件下搭建起一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，為平臺(tái)使用者創(chuàng)設(shè)一個(gè)方便的多功能的開放式空間。就不同類型的教學(xué)平臺(tái)來說，不論是社區(qū)型平臺(tái)（論壇、Blog社區(qū)等），還是工具型學(xué)習(xí)平臺(tái)（提供各種交流、測試、評(píng)價(jià)等工具的平臺(tái)），本質(zhì)都是提供交互功能支持實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程[3]，這些功能主要包括異步交流、同步交流、文件共享、工作組以及電子白板等。不論是師生交互、生生交互，還是平臺(tái)使用者與平臺(tái)資源間的交互，交互的作用程度與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣程度都是密切相關(guān)的?？梢?，搭建起具有良好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)師生交流、營造學(xué)習(xí)氣氛、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

1.3? 記錄學(xué)習(xí)過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還在記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、收集分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、建立完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面具有重要作用。尤其是利用智能教學(xué)平臺(tái)所具有的數(shù)據(jù)庫及云計(jì)算功能，實(shí)現(xiàn)智慧化學(xué)習(xí)分析技術(shù)的充分運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況為其匹配良好的教學(xué)資源，如學(xué)科課程包、不同等級(jí)的教師等，更能以數(shù)據(jù)為根據(jù)，以技術(shù)為手段，通過記錄訪問次數(shù)、互動(dòng)頻率、自測成績、在線學(xué)習(xí)和測驗(yàn)的時(shí)間長度等[4]，綜合全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并在過程中不斷調(diào)整優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者匹配訂制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。當(dāng)然，這也是一個(gè)良好互補(bǔ)的循環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的更新完善不僅使學(xué)習(xí)者本身受益，也進(jìn)一步提高了平臺(tái)智能系統(tǒng)的服務(wù)水平與服務(wù)質(zhì)量，總體上更對(duì)教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)因材施教，具有良好的促進(jìn)作用。

2? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀與問題分析

迎著信息時(shí)代的發(fā)展浪潮，教育教學(xué)的方式方法都在不斷發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為聯(lián)通傳統(tǒng)課堂與信息化教學(xué)的重要載體，不僅直接影響教育資源的共建共享，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空跨學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育普及，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供環(huán)境、工具與交互支持，還為在線教育提供了全景化、泛在化的數(shù)據(jù)采集與分析服務(wù)，幫助更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程。當(dāng)下，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新再造，提高平臺(tái)服務(wù)的精準(zhǔn)化水平，滿足數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際需求，成為決定未來教育質(zhì)量與教學(xué)效果的核心問題與關(guān)鍵要素。

2.1? 從起步到繁榮：國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展歷程

自20世紀(jì)90年代末期發(fā)展起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷了在線化時(shí)代（以網(wǎng)上教育內(nèi)容、線上錄播視頻為驅(qū)動(dòng)力）、商業(yè)化時(shí)代（以教育產(chǎn)品和直播等平臺(tái)技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力），正在進(jìn)入智能化時(shí)代（以大數(shù)據(jù)分析和人工智能為驅(qū)動(dòng)力）[5]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨之不斷更新迭代，從內(nèi)容管理（CM）、學(xué)習(xí)管理（LM）系統(tǒng)階段過渡到學(xué)習(xí)內(nèi)容管理（LCM）、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理（LAM）階段，正穩(wěn)步向整合型學(xué)習(xí)平臺(tái)（ILP）發(fā)展[6]。國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不下百種，種類繁多、技術(shù)完備。其中，國外以美國、英國、德國等國家為主，開發(fā)了許多用戶數(shù)量大、課程資源多、功能較齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如MOOC平臺(tái)Coursera、Udacity和edX，開源教學(xué)平臺(tái)Moodle、Sakai和Drupal等[7]。我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)來說起步更晚，教育部于1999年批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)四所高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起才開始發(fā)展，到今天，國內(nèi)已自主搭建起包括學(xué)校自主開源建設(shè)平臺(tái)、多校聯(lián)合參與開發(fā)平臺(tái)以及企業(yè)帶頭、多校協(xié)作集成網(wǎng)絡(luò)課程資源等多種多樣的平臺(tái)形式。多年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展保持穩(wěn)中求進(jìn)，直到2020年初，一場特大型社會(huì)公共衛(wèi)生危機(jī)即新冠肺炎疫情的暴發(fā)使學(xué)校教育全線停滯，在線教育呈現(xiàn)出嶄新面貌。疫情中，在線教學(xué)方式表現(xiàn)得更為多樣化，社會(huì)對(duì)在線教學(xué)的關(guān)注度空前增長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也由此呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。

2.2? 發(fā)展中的困擾：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用問題分析

雖然目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用廣泛，但實(shí)際還面臨很多問題，影響其使用與實(shí)際效果的發(fā)揮。首先，在課程資源建設(shè)方面，出現(xiàn)在海量資源條件下預(yù)期教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不相匹配的結(jié)果，平臺(tái)對(duì)于課程資源的質(zhì)量把控和智能篩選推送有待優(yōu)化。其次，在環(huán)境搭建方面，平臺(tái)雖然創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，但時(shí)空格局被打破，使得在線學(xué)習(xí)時(shí)間與空間相對(duì)自由，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等也提出更高要求，如何營造出像傳統(tǒng)課堂一樣的良好學(xué)習(xí)氛圍也成為一個(gè)問題。再次，在評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制方面，教學(xué)評(píng)價(jià)依然以總結(jié)性測驗(yàn)式評(píng)價(jià)為主，平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程監(jiān)測功能運(yùn)用不足，學(xué)生既無法在過程中得到及時(shí)有效反饋，單一固化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的學(xué)業(yè)壓力也未曾減小。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的核心支持條件，能夠有效推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)生變革，然而，當(dāng)下教學(xué)平臺(tái)與學(xué)校教學(xué)的融合應(yīng)用明顯不足，若想僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可能的;同樣，若想僅僅依靠學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)來培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，滿足時(shí)代要求，也是難以實(shí)現(xiàn)的，二者的融合創(chuàng)新發(fā)展極為關(guān)鍵。

3? 人工智能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的作用與價(jià)值

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)意義與發(fā)展現(xiàn)狀可以看到，要充分建設(shè)平臺(tái)、完備平臺(tái)功能，使同時(shí)滿足教育者與受教育者需求，人們還必須重視人工智能對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的作用與價(jià)值。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、自適應(yīng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的推動(dòng)下，人工智能呈現(xiàn)出快速、新穎、精確的發(fā)展特征，能夠加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法的變革，更有效地補(bǔ)足平臺(tái)缺陷，改良平臺(tái)功能，推動(dòng)平臺(tái)教學(xué)從“智能教育”走向“教育智能”。

3.1? 取代煩瑣機(jī)械勞動(dòng)，顯著提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中存在許多煩瑣機(jī)械、效率不高的行為，主要表現(xiàn)在課程資源冗雜而難以精準(zhǔn)獲取、教學(xué)環(huán)境單一而忽視個(gè)性差異、教學(xué)技術(shù)陳舊而缺乏進(jìn)步創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)固化而阻礙學(xué)習(xí)分析等。人工智能技術(shù)支持下的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用正能夠很好地改變這樣的現(xiàn)狀，以智能、高效、精準(zhǔn)的方式融入傳統(tǒng)教學(xué)，改善現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如在學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用方面，學(xué)生需要閱讀教材，通過各種途徑搜集整合相關(guān)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)，該過程往往會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量精力。而在智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，與課程和學(xué)情匹配的學(xué)習(xí)資源能夠自動(dòng)推送給學(xué)生，達(dá)到一種實(shí)時(shí)“瀏覽+推送”的效果?！包c(diǎn)讀筆”注解功能更能幫助學(xué)生有效理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊關(guān)鍵字即可獲取所需信息，大大節(jié)省精力，消除學(xué)習(xí)過程中的冗余時(shí)間。

3.2? 數(shù)據(jù)獲取分析能力強(qiáng)，精準(zhǔn)定位教育現(xiàn)實(shí)

學(xué)生數(shù)量多、個(gè)性水平差異大、教師精力有限等問題，對(duì)教學(xué)的開展與管理施加了難度，自適應(yīng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運(yùn)用能夠提高教學(xué)平臺(tái)的智能化水平，滿足教學(xué)實(shí)踐性、情境性和個(gè)性化需求，幫助教師獲取教學(xué)相關(guān)信息，精準(zhǔn)定位教育現(xiàn)實(shí)。在技術(shù)的支持下，無論是教師的教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能以數(shù)字量化的形式被采集分析，圍繞管理員、教師、學(xué)生等不同對(duì)象，構(gòu)建起全面、詳細(xì)的教學(xué)檔案。平臺(tái)能夠及時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)需求，起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到志同道合的伙伴和相互匹配的導(dǎo)師，提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，從而開展積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)[8]。學(xué)習(xí)后，平臺(tái)會(huì)給出基于數(shù)據(jù)的分析報(bào)告，便于學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思;并且會(huì)相應(yīng)地為教師提供教學(xué)建議，幫助教師管理學(xué)生、改善教學(xué)，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.3? 自我學(xué)習(xí)進(jìn)化速度快，促進(jìn)平臺(tái)順應(yīng)時(shí)代

習(xí)近平總書記指出，人工智能技術(shù)具有“頭雁效應(yīng)”，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。進(jìn)入智能化時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展速度與規(guī)模都是空前的，社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變換重組，大量機(jī)械工作被取代，也必將帶來教育的重新洗牌。彼時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)模式、教育觀念、課堂形態(tài)、師生關(guān)系又將發(fā)生轉(zhuǎn)變，而未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)覆蓋范圍將持續(xù)擴(kuò)大，用戶數(shù)量不斷增多，功能需求不斷擴(kuò)張，要想更快順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，迎接未知的挑戰(zhàn)，教育就需要與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同頻，教學(xué)平臺(tái)的功能建設(shè)也要緊跟時(shí)代的步伐。其中，人工智能技術(shù)的支持是必不可少的。

4? 基于人工智能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展趨勢

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的演變，人工智能與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，軟硬件技術(shù)愈發(fā)成熟，平臺(tái)功能模塊也愈加豐富：從單一的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，逐漸豐富了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和可重用組件技術(shù)等;也從單一的資源管理模塊，逐漸加入學(xué)習(xí)者管理、學(xué)習(xí)過程管理等，管理粒度也從文件逐漸細(xì)化到課件、媒體元素[6]。基于以上人工智能技術(shù)的特點(diǎn)及平臺(tái)特征，提出三點(diǎn)平臺(tái)的優(yōu)化策略。

4.1? 從通用教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)向基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個(gè)性化支持服務(wù)

NMC地平線報(bào)告指出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將在未來的四到五年被廣泛應(yīng)用，這正是由于智能技術(shù)的發(fā)展為教育尤其是在線教學(xué)帶來了新機(jī)遇。數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)在平臺(tái)中的應(yīng)用，能夠幫助平臺(tái)更好地記錄與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，挖掘與分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估與改進(jìn)教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化支持服務(wù)。并且，基于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，平臺(tái)能夠超越簡單的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與資源共享的基礎(chǔ)功能應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者、教育者提供體系化、結(jié)構(gòu)化、精準(zhǔn)化服務(wù)。比如：平臺(tái)通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“云”分析，精準(zhǔn)匹配資源以有效支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí);通過對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行“云”分析，提供專業(yè)研修支持與個(gè)性化教學(xué)問題診斷[9]，有效支持教師教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。最重要的是有利于構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重一種教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、平臺(tái)分析相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，是一種真正有效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)起著促進(jìn)作用。

4.2? 從被動(dòng)選擇接受走向基于智能技術(shù)的用戶與資源自動(dòng)聚合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既有學(xué)科課程、教材、教師這些顯性資源，平臺(tái)環(huán)境、交流空間、用戶系統(tǒng)、評(píng)價(jià)機(jī)制這些隱性資源也值得被重視，這些隱性資源不僅保證了教學(xué)的有效進(jìn)行，也在潛移默化中帶給學(xué)生理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。在大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)等技術(shù)的支持下，智慧化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)者被動(dòng)接受課程規(guī)劃過渡到資源的自主式、個(gè)性化推送，還能為教師提供精準(zhǔn)的學(xué)情分析、教學(xué)資源篩選和教學(xué)路徑優(yōu)化建議。平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)路徑和檢索痕跡，按需求推送學(xué)習(xí)資源和提供學(xué)習(xí)支持，過濾無關(guān)的信息，減輕認(rèn)知負(fù)荷[10]，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)需求變化學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)習(xí)空間也不再局限于封閉空間，達(dá)到泛在化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。更重要的是將顯隱性資源有機(jī)整合，并在平臺(tái)使用者需要的時(shí)候自動(dòng)聚合，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

4.3? 從線上線下分立走向在線教育與學(xué)校教育的融合創(chuàng)新發(fā)展

新冠疫情使在線教育迎來發(fā)展的春天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也邁向高峰跨越式發(fā)展時(shí)期。應(yīng)該思考的是：怎樣使如此高效便捷、益處良多的教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，開展“線上+線下”雙線交互的融合式學(xué)習(xí)？教學(xué)平臺(tái)該如何更好地進(jìn)行建設(shè)與發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)齡、不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、支持環(huán)境、教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，有效提高教育水平與教學(xué)質(zhì)量？后疫情時(shí)代，教育應(yīng)該走向線上線下融合發(fā)展，走向教學(xué)平臺(tái)與學(xué)校教師合作教學(xué)，由機(jī)器來“教”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授;再由教師來“育”，達(dá)到智育的補(bǔ)充和德育的發(fā)展，從而在完成教學(xué)任務(wù)的情況下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出一定的要求，平臺(tái)應(yīng)該朝著與學(xué)校教育合作更有利的方向發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與課程建設(shè)需要，強(qiáng)調(diào)知識(shí)管理與個(gè)性化服務(wù)，為區(qū)域分布式教學(xué)資源共享奠定基礎(chǔ)[11]。

5? 結(jié)語

人工智能時(shí)代的到來為教育這一人類社會(huì)的關(guān)鍵命題提出新的要求與指示，教育將不再限于傳統(tǒng)，環(huán)境不再限于課堂，搭建滿足智慧化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，是當(dāng)下應(yīng)該不斷努力的方向。當(dāng)然，技術(shù)的應(yīng)用與改革固然重要，本質(zhì)依然是為教學(xué)服務(wù)，成為一種手段和工具。平臺(tái)既要在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的條件下不斷前進(jìn)創(chuàng)新，也要以人為本，以教學(xué)為本，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中起到好的輔助作用?！?/p>

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