鞏小明

班主任隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)校特殊的教師群體，他們的工作量大面廣，事無(wú)巨細(xì)，辛苦自不待言。班主任工作在日常學(xué)生教育和管理、加強(qiáng)家校聯(lián)系和溝通、負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)等方面都具有不可替代的作用。因此，一個(gè)學(xué)校班主任隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接決定著這個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的高低，也在很大程度上決定著這個(gè)學(xué)校的發(fā)展前景和上限。

既然班主任隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)校教育管理的中流砥柱，班主任的教育理念和教育水平就會(huì)直接影響學(xué)生的思想和行為，也潛移默化地影響著學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成，班主任工作的成效，便會(huì)不可避免地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和前途命運(yùn)。因此，要做好新時(shí)期的班主任工作，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新管理方式，突出管理實(shí)效，而這一切都必須從改變舊的教育管理理念、轉(zhuǎn)變角色開始。

為此，班主任必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、精品意識(shí)，增強(qiáng)依法執(zhí)教的自覺性和責(zé)任感，以培養(yǎng)“四有”新人為宗旨，與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的、符合素質(zhì)教育要求的理念，民主的學(xué)生觀，全面的教育觀，綜合的發(fā)展觀。

一、班主任再也不應(yīng)該是園丁了

園丁是怎樣的呢？園丁就是讓學(xué)生在你咔嚓的剪刀聲中變得整齊劃一，不允許有旁逸斜出的，否則就會(huì)慘遭剪除，成為園中的殘枝敗葉。試想，如果讓當(dāng)年的魯班和愛迪生坐在我們?nèi)缃竦慕淌依铮?guī)規(guī)矩矩地上課，做高考模擬試題，那么他們能成為偉大的建筑師和發(fā)明家嗎？學(xué)生的特長(zhǎng)豈容老師忽視！學(xué)生是活生生的人，個(gè)體的差異很大。班主任必須充分了解和掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是學(xué)生身上的閃光點(diǎn)以及在某一方面的天賦，充分挖掘?qū)W生的潛力，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免人才埋沒(méi)，天賦浪費(fèi)。

當(dāng)然，就學(xué)業(yè)不良的學(xué)生而言，其原因也不一而同：有的本身智力有限，天資笨拙;有的雖聰慧過(guò)人，學(xué)習(xí)卻浮泛如蜻蜓點(diǎn)水;有的因家庭變故，情緒低落，意志消沉，陷入痛苦的泥潭不能自拔;有的則過(guò)早涉入愛河，精神恍惚，有深受輿論的譴責(zé)和秘密交往的壓力，學(xué)習(xí)沒(méi)法集中精力，成績(jī)每況愈下……凡此種種，班主任一定要分型辯證，切忌搞一刀切。對(duì)于有些學(xué)生，班主任必須做耐心細(xì)致的思想工作，加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力，促其轉(zhuǎn)變;而對(duì)于另一些學(xué)生，班主任有必要聯(lián)系有關(guān)組織和團(tuán)體，施以援手，以解決他們的后顧之憂，讓他們?nèi)硇耐度氲骄o張的學(xué)習(xí)之中。

二、班主任再也不應(yīng)當(dāng)是蠟燭了

試想，微弱的燭光豈能穿透太濃重的黑暗，蠟燭精神、人梯精神固然可嘉，方法實(shí)在不可取，班主任應(yīng)該是普羅米修斯那樣的播火者，點(diǎn)燃學(xué)生理想的火苗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成燎原之勢(shì)。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)上應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，極力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，組建學(xué)習(xí)小組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享的學(xué)習(xí)格局。在班級(jí)掀起“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)熱潮，營(yíng)造緊張有序的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，在知識(shí)的長(zhǎng)河中，班主任就應(yīng)是“浚其泉源”者，是為班級(jí)教育質(zhì)量的航舟保駕護(hù)航者，而不應(yīng)該是一擔(dān)又一擔(dān)挑水的挑夫。

三、班主任再也不應(yīng)當(dāng)是孩子王了

十七八歲的高中學(xué)生無(wú)論是思想、人格，還是為人處世方式等方面都有了很大的變化，獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，此時(shí)他們渴望與人交流，渴望別人理解，了解他們成長(zhǎng)中的苦楚，分享他們成功的喜悅，卻又往往關(guān)閉心扉，心靈之窗有時(shí)不愿向任何人開啟，師長(zhǎng)們就更不必說(shuō)了。面對(duì)這樣的受教育群體，班主任在教育時(shí)如不能觸及其心靈深處，教育效果就可想而知了。在教育的方式和方法上，應(yīng)力戒高高在上、簡(jiǎn)單粗暴。試想，當(dāng)我們?cè)谀硞€(gè)問(wèn)題或某件事上與他們發(fā)生矛盾時(shí)該怎么辦，尤其是學(xué)生的抵觸情緒較強(qiáng)，且對(duì)立面也較大時(shí)，我們是該把他們臭罵一頓或暴打一頓呢，還是放下尊架跟他們談?wù)勀兀课艺J(rèn)為班主任就是學(xué)生最貼心的老師，遇到上述情況，班主任必須不泄私憤，不撒氣，或旁敲側(cè)擊，或因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，明之以利害，讓學(xué)生深切地感受到班主任的關(guān)愛，這樣和風(fēng)細(xì)雨的教育讓學(xué)生如沐春風(fēng)，必將收到良好的教育效果;若肝火大動(dòng)，輕則引火燒身，重則導(dǎo)致人心離散，怨氣沖天，不利于進(jìn)取和發(fā)展，更何況培根說(shuō)過(guò)，易怒是一種卑賤的素質(zhì)，受它擺布的往往是生活中的弱者。

這就是班主任的角色，組織者、教育者、協(xié)調(diào)者等等，這些均沒(méi)有錯(cuò)，在實(shí)際工作中，有時(shí)會(huì)搖身一變成為教練、藝術(shù)指導(dǎo)之類。但我認(rèn)為，在眾多的角色中，其主要角色只有一個(gè)，那就是學(xué)生在茫茫學(xué)海中的導(dǎo)航者，在紛繁復(fù)雜的班級(jí)事務(wù)中，班主任必須抓主抓重，切忌在紛繁復(fù)雜的班級(jí)事務(wù)中迷失自己，眉毛胡子一把抓。應(yīng)堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，凡事多權(quán)衡利弊得失，從大局、整體著眼，從小處、個(gè)體入手。

總之，作為班主任，你就是舵手！方向在你手中，尺度在你把握，方法在你運(yùn)用，而希望的彼岸也一定首先展現(xiàn)在你的視野中。