朱榮家

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深化，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到素質(zhì)教育的必要性，且在教學(xué)中逐步從傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。要想取得預(yù)期的提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，教師應(yīng)以塑造學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)為切入點(diǎn)。但從目前我國(guó)高中生文學(xué)底蘊(yùn)現(xiàn)狀分析可知，學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)比較單薄。就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造提出具體策略，以期能促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問(wèn)題;文學(xué)底蘊(yùn);塑造策略

與小學(xué)生以及初中生相比，高中生的文學(xué)底蘊(yùn)積累程度更加豐厚，且學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)積累程度更為濃厚。學(xué)生在分析課文以及語(yǔ)言創(chuàng)作中形成更為完善的思想理念，這對(duì)塑造學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。從目前我國(guó)高中階段教育現(xiàn)狀分析，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教育存在的問(wèn)題，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出當(dāng)前教師需要高度重視塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，這也是教育改革發(fā)展的必然結(jié)果。同時(shí)，高中階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。無(wú)論學(xué)生日后學(xué)習(xí)還是步入社會(huì)，其文學(xué)底蘊(yùn)都為其發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此在高中階段很有必要引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、營(yíng)造內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)氣氛

內(nèi)部教學(xué)素材指的是語(yǔ)文教學(xué)的輔導(dǎo)配套材料與主體材料。外部教育資源主要是致力于講解教材需要的案例資料、背景資料等，且需要?jiǎng)屿o結(jié)合的資料，這主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)意識(shí)提高學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要系統(tǒng)地整理并歸納內(nèi)外教學(xué)資源，使二者相輔相成。在教學(xué)中，除了給學(xué)生講解與文本有關(guān)的背景資料之外，還要在講解文章時(shí)融入相關(guān)資料，通過(guò)案例資料拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生能耳濡目染，并逐步體會(huì)到文學(xué)的真諦，更好地塑造文學(xué)底蘊(yùn)。

二、立足教材，落實(shí)塑造學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的目標(biāo)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到在該階段塑造學(xué)生文化底蘊(yùn)的必要性，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)講解文章，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師在給學(xué)生灌輸知識(shí)時(shí)大多是以教材知識(shí)為主，但課外閱讀素材的重要性也不可忽視。以學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇文章為例，這篇文章主要描述了資產(chǎn)階級(jí)的情況，其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，加之教材中缺乏相關(guān)文學(xué)素材背景資料，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了困難。這無(wú)疑使學(xué)生的文化底蘊(yùn)積累變得極為局限，對(duì)文本內(nèi)容的理解也比較淺層，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師就可以立足教材，搜集補(bǔ)充大量相關(guān)的課外閱讀素材輔助學(xué)生理解，不僅加深了學(xué)生對(duì)此篇課文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師在教學(xué)中的感染力不足，不重視培養(yǎng)學(xué)生與文本之間的情感共鳴，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中無(wú)論多么生動(dòng)形象地給學(xué)生講解都很難展現(xiàn)情境的渲染力。為此，教師要立足教材，研究教材，深挖教材，采取多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究課文深意的興趣和好奇心，進(jìn)而塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

三、改革文學(xué)底蘊(yùn)塑造方式，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)

目前教育的主要對(duì)象以零零后為主，教師必須改革教學(xué)材料，保證在選擇材料時(shí)與新時(shí)代相符合，符合學(xué)生性格、年齡等。比如，在知識(shí)方面，必須發(fā)揮內(nèi)外教學(xué)資源的作用。在了解學(xué)生的記憶力、學(xué)習(xí)能力以及理解能力等方面的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，必要時(shí)可加入具體的案例，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。以教學(xué)《作為偶像》這篇文章為例，筆者拋出問(wèn)題：“你們最喜歡的偶像是誰(shuí)？”結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在學(xué)生追星比較普遍，對(duì)于這個(gè)話題也有話可說(shuō)。在此之后繼續(xù)提出諸如“你喜歡這個(gè)偶像的什么？從中學(xué)到了哪些或做出了哪些改變？”等問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。最后，要求學(xué)生與文章中提到的偶像對(duì)比，了解這些偶像被寫到文章的理由以及其與其他偶像相比所具有的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)比中了解了文章刻畫的人物給我們傳達(dá)的無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)國(guó)以及大無(wú)畏等精神，這些都是學(xué)生身上缺乏的文化精神。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注國(guó)家大事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神的主動(dòng)性，以此提高學(xué)生的涵養(yǎng)。

四、開(kāi)展文學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)

教師除了日常教學(xué)活動(dòng)之外，還可開(kāi)展豐富的線下文學(xué)活動(dòng)，如作文比賽、文學(xué)沙龍等。拿組織學(xué)生開(kāi)展文學(xué)沙龍活動(dòng)來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生在交流會(huì)上分享自己喜歡的文學(xué)作品及理由，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言。學(xué)生也可以就某一作品展開(kāi)討論，以《紅樓夢(mèng)》為例，討論這部作品的成就、藝術(shù)特色以及人物關(guān)系等。由于這部小說(shuō)的前八十回與后四十回的作者不同，學(xué)生可以就兩個(gè)部分的寫作風(fēng)格進(jìn)行討論，將討論推向高潮。此外，筆者還舉辦了現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，要求全校學(xué)生參與其中，擴(kuò)大其影響范圍。比賽的形式可采取半命題、命題等方式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，之后選出本次比賽的前三名并給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此，教師通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的文學(xué)水平。

總之，教師應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的重任，不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，采取有效的措施高效開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的祖國(guó)接班人，傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)文化。

參考文獻(xiàn)

王莉.課程思政視閾下高職語(yǔ)文教學(xué)改革路徑[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（3）：107-110.