吳雅麗

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷推行，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育愈加重視。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育不僅鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展以及適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)環(huán)境具有重要意義。因此，如何制訂高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育策略便成為重中之重，對(duì)當(dāng)下高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)情況展開(kāi)探討并提出建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);策略

核心素養(yǎng)這個(gè)概念首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，它作為學(xué)生必備的關(guān)鍵能力，決定了學(xué)生能否適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)。高中語(yǔ)文涵蓋廣泛，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、探究能力都有極高要求，因此，具備高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是很重要的。因此，可以從以下四個(gè)方面來(lái)發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)：（1）加強(qiáng)語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用，來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律;（2）提高思維能力和思維品質(zhì)，能夠?qū)φZ(yǔ)言文字進(jìn)行直覺(jué)體驗(yàn);（3）提高審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，能夠感受到漢字的博大精深和提高審美品位;（4）體會(huì)文化傳承，繼承中華民族傳統(tǒng)文化精華。

一、高中語(yǔ)文素養(yǎng)存在的不足

高中語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展存在以下三點(diǎn)不足：（1）教師忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，當(dāng)下應(yīng)試之風(fēng)盛行，許多教師為了使學(xué)生獲得較高分?jǐn)?shù)，通過(guò)大量的刷題而得出答案的固定模式，而忽略了學(xué)生本應(yīng)掌握的鑒賞能力，使學(xué)生如機(jī)器一般刻板地解題。（2）發(fā)展高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)并非一朝一夕的事，需要大量的閱讀體悟，并且效果不明顯，受到一些學(xué)生的抵制。在如今的知識(shí)快餐時(shí)代，許多學(xué)生為了高分放棄發(fā)展高中語(yǔ)文素養(yǎng)，而去發(fā)展耗時(shí)短、見(jiàn)效快的其他方面。（3）由于漢語(yǔ)是中國(guó)的母語(yǔ)，許多學(xué)生出現(xiàn)不重視語(yǔ)文的現(xiàn)象，只在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這就導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下，而語(yǔ)文素養(yǎng)低下又會(huì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更加不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而形成惡性循環(huán)，造成一些學(xué)生抵制學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)象。

二、提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)的方法

1.加強(qiáng)教師語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師作為學(xué)生的傳道者，倘若本身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不強(qiáng)，如何能教出具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)生。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)時(shí)光都在學(xué)校度過(guò)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接觸面狹窄。所以語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，這就要求教師具有龐大的語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)，并且不斷擴(kuò)大和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)。例如，教師在朗誦《離騷》這一課時(shí)，若本身無(wú)法體會(huì)屈原那種憤懣不得志的感情以及以死殉國(guó)的決心，又如何能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這一課？只有本身?yè)碛羞^(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生體悟文章所表達(dá)的意愿，才能使學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力，達(dá)到體會(huì)文化傳統(tǒng)、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

2.激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，家長(zhǎng)和老師出于對(duì)升學(xué)壓力的考慮，限制學(xué)生閱讀文學(xué)作品，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解僅在語(yǔ)文課本上，這就導(dǎo)致許多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味。一方面，教師可以向?qū)W生推薦一些文學(xué)作品，這樣不僅能使學(xué)生感到中華文化的博大精深，提高鑒美能力;還能使學(xué)生了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣的一面，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，語(yǔ)文課堂也可以是生動(dòng)有趣的。數(shù)字化設(shè)備的出現(xiàn)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的選擇，許多難以描繪的意境完全可以通過(guò)數(shù)字化設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示。除此之外，在教授課程的同時(shí)積極與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生不僅僅局限于聽(tīng)課，而是成為課堂的主導(dǎo)者[1]。例如，在教授《羅密歐與朱麗葉》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，使他們聲情并茂地表現(xiàn)文中每一位角色的語(yǔ)言和動(dòng)作。通過(guò)角色的扮演，使得教材內(nèi)容不再浮于表面，理解文章內(nèi)涵才能更好地扮演，這樣不僅能讓學(xué)生身臨其境體悟每個(gè)角色所具有的情感，而且對(duì)學(xué)生的思維能力也有較大的提高。

3.學(xué)生之間結(jié)對(duì)，團(tuán)結(jié)合作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)也分為不同的方面，比如說(shuō)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、詩(shī)詞等的鑒賞，抑或體現(xiàn)在情感和意境方面。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都不相同，所以教師可以采用學(xué)生之間結(jié)對(duì)子的方式，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。從學(xué)習(xí)效率這方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間互教互學(xué)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師一味講課的效率[2]。例如，古詩(shī)文《登高》，有的學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)句的字面意思，但卻對(duì)詩(shī)句的情感有著模糊的認(rèn)識(shí);而有的學(xué)生可以理解意思，但卻不能深刻體會(huì)情感。這兩種學(xué)生可以結(jié)為一個(gè)對(duì)子，一起來(lái)解決詩(shī)句的理解問(wèn)題，從而避免了學(xué)生過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煹那闆r，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，自主性，從而達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)當(dāng)前階段，學(xué)生升學(xué)壓力大，教學(xué)資源緊張，許多教育機(jī)構(gòu)不敢嘗試，導(dǎo)致新課標(biāo)實(shí)施進(jìn)度緩慢;許多教師仍然使用“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)法提升。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)還對(duì)學(xué)生的審鑒能力、創(chuàng)新能力有著難以估量的益處，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)慢慢提高，完成立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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