張曉

傳統(tǒng)的英語教學模式中，學生們之間交流和互動的機會非常少，大部分時間都是學生與教師之間互動，或者是由教師帶領(lǐng)學生們進行英語知識的學習。事實上，這樣的授課方式雖然可以快速地將知識內(nèi)容傳授給學生們，但由于師生看待問題的視角不同，學生理解和消化教師講解的知識內(nèi)容時還是會存在一些偏差的。英語知識依靠死記硬背是無法完全實現(xiàn)的，而且語感和英語思維可變性太強，學生即使短期依靠記憶勉強跟上課程進度，日后還是會面臨許多困難。

一、合作小組分工明確，幫扶學生獲得自信

在小組合作學習模式教學中，組內(nèi)分工非常重要，學生本身對于自己能力的評估并不完全準確，加之很少參與團隊協(xié)作模式，所以在組內(nèi)分工問題上需要教師提供專業(yè)的輔導與幫助。首先，教師需根據(jù)課題類型將能力水平不同的學生混合成組，使每個隊內(nèi)人員的能力形成互補;其次，教師可以設(shè)定幾種組內(nèi)的崗位，將不同學生所負責的事情細化，還要注重難度均衡。切勿只將簡單的工作分配給能力弱的學生，以免學生自尊心受挫;最后，在結(jié)果復盤時，教師應注重整組的綜合評價，強調(diào)團隊的重要性，幫助小組提升凝聚力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

例如在學習課文《Whats this in English？》時，教師可以安排學生四人一組完成看圖片找單詞的練習：一名單詞儲備量大的學生負責標記出已知的單詞;兩名詞匯量中等的同學負責查找圖片上其他物品的英語單詞;最后一名詞匯量偏少的同學負責記錄。教師在為學生分組的過程中，就要告知每名學生所負責的具體事情，這樣可以大幅減少學生分組和組內(nèi)分工所需的時間，為學生們后續(xù)的合作學習提供更多練習的時間。小組每個人分工明確，可以快速完成找單詞的練習，而且每個人都為團隊做出了貢獻，單詞詞匯量偏少的同學并沒有拖全組的后腿。相反，正是因為他認真記錄每一個單詞，才為全組爭取了寶貴的時間，這樣一來，他也能夠在此次活動中獲得了自信心和成就感。

二、營造合作學習氛圍，促進組內(nèi)溝通

良好的學習氛圍有利于學生在合作學習時提高學習效率，倘若學生們看到其他小組熱火朝天地交流討論，自然更愿意參與到小組合作學習當中。營造合作學習氛圍的方法有很多種，教師可以利用組與組間的競爭關(guān)系，以競爭性調(diào)動學生的參與熱情。除此以外，教師還可以為每一次的組內(nèi)結(jié)果添加一些未知的元素，讓學生在完成小組學習任務的過程中有更多個性化的發(fā)揮空間，既提高了此次任務的趣味性，又能鍛煉學生自身解決問題和創(chuàng)新的能力。

例如，在課堂上，教師可以以小組競賽的模式，拋出問題并給予學生們一段討論思考的時間，最后以答案正確且用時短的小組獲勝，獲勝小組可以獲得一些小禮物。雖然禮物的價格并不昂貴，但卻是對學生們團結(jié)協(xié)作精神的一次表彰。為了這份榮譽，學生們在進行小組合作學習時參與熱情更高，教室內(nèi)的學習氛圍也隨之變得更好。對于添加未知元素的合作學習模式，筆者經(jīng)常會在最終小組呈現(xiàn)環(huán)節(jié)增設(shè)未知元素。比如，在《What color is it？》中，筆者讓學生們以小組為單位查找生活中組員喜歡的顏色單詞，小組匯報的形式?jīng)]有硬性規(guī)定。有的小組錄制短視頻，每個人介紹自己喜歡的顏色和單詞;有的小組是做了幻燈片，由組長統(tǒng)一匯報;還有小組將顏色做成了手卡，匯報時還會與其他同學做一些小互動。組內(nèi)匯報環(huán)節(jié)十分豐富多彩，每個同學都盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意，并享受這次英語學習的過程。

三、找準教師的定位，提升英語綜合能力

在進行合作學習時，教師的定位也極為重要。合作學習中雖然提倡以學生為課堂中心，但是教師同樣具有一定的職責。在傳統(tǒng)英語教學課堂中，教師為主學生為輔，而在合作學習模式中，教師為輔學生為主。在學生小組共同商討解決問題的過程中，教師更多的時間是以旁觀者的態(tài)度適時地給予一些思路上的啟發(fā)或是參考性的建議，不要過多地參與和主導學生們的討論。即使有的時候?qū)W生會采取錯誤的方法或是耗時費力的“笨方法”，教師也不要輕易指出不足，而應當讓學生自己去經(jīng)歷“失敗”和“挫折”。當學生小組受挫時，教師應引導學生們反思出現(xiàn)問題的原因，梳理清晰正確的解題思路。讓學生得以在實踐的過程中充分地鍛煉到自己所學習到的英語知識，提升學生的英語綜合能力。

例如在《Good morning！》一課中，小組活動是學生們用英文名字相互問候，有的同學英語口語很好，每次與其他同學打招呼都能用到很多新穎的句式。而有的同學只會教材上所講的幾種常用句式，在組內(nèi)相互問候時十分自卑。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況，可以讓表現(xiàn)優(yōu)秀的同學分享自己英語口語練習的方法，并將自己?？吹挠⒄Z電影或電視劇的名字告訴其他組員。這樣既能夠讓表現(xiàn)優(yōu)異的同學獲得其他同學的稱贊，感到自己在平日里的積累和學習英語的付出是值得的，又能讓英語能力偏弱的同學掌握學習英語的方法，鼓勵其繼續(xù)努力學好英語。

結(jié)束語

總而言之，英語教師需要幫助學生完成合作主體分工，使每名組員都積極參與到合作學習活動當中。將合作學習法和英語課堂有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學生對于英語學習的積極性，同時能夠最大限度地提高教學質(zhì)量。合作學習教學模式正是將教學視角更多地放在了學生自身，能有效促進學生對英語知識的理解情況，進而幫助學生提高英語學習能力。