孫亞琳

于永正老師說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！边@就需要教師對教學(xué)文本進行深入解讀。訓(xùn)練切入點的選擇因人而異，可以是文本矛盾的沖突處，也可以是情感的生長點……總之，要立足文本。下面，結(jié)合自己的教學(xué)，說說如何立足文本，指導(dǎo)學(xué)生寫好“段落”。

一、解讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點

教材編排是有序的，什么年段用什么文本，進行哪些方面的知識教學(xué)和能力訓(xùn)練，都是精心設(shè)計的。而現(xiàn)行語文教材側(cè)重于主題單元編寫，沒有以語文知識、技能、方法為軸心進行結(jié)構(gòu)性編排，沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練安排，一些讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點如珍珠般散落在文章各處。這就要求老師們潛心解讀教材，利用教材中的導(dǎo)學(xué)助教板塊，深刻領(lǐng)會單元導(dǎo)讀，略讀課文的閱讀提示、課后練習(xí)題、口語交際、主題習(xí)作等要求，找出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。它們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的提示，也是教師課堂教學(xué)的目標(biāo)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師最終要引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、習(xí)得的表達方式運用到習(xí)作中。因而，應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，有目的地練筆，有效提高習(xí)作能力。在學(xué)習(xí)某篇課文的某種表達方法后，遷移知識，加深對課文寫作特點的理解，并在實踐中得到內(nèi)化。

二、立足文本，做好讀寫結(jié)合

1.分析寫法，讀寫結(jié)合

有些課文中的片段，或是總起分述段，或是分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為讀寫結(jié)合的“點”進行仿寫。仿寫時，同時告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

例如《一幅名揚中外的畫》第3自然段，先用中心句開頭——“畫上的街市可熱鬧了”;后面依次寫了形態(tài)各異的人及他們的行為。教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解課文是怎么寫的，是怎樣寫“熱鬧”的，然后讓學(xué)生仿照課文的寫法去寫。如：

超市里可熱鬧了。

集市上可熱鬧了。

我首先讓學(xué)生明白這段話寫了什么、是怎么寫的。設(shè)計了這樣的問題：這段話寫了什么？采用了什么構(gòu)段方式？從哪幾個方面把翠鳥的外形寫具體？孩子們迅速舉起了小手。

2.教給方法，培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級閱讀教學(xué)的重點，也是段的訓(xùn)練的重點。在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選主要信息的能力，這需要教師教給學(xué)生科學(xué)的方法。比如，記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事;寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點;寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來篩選主要信息。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用通暢、簡潔、完整的語言將主要信息歸納出來。只有這樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落到實處。

3.循序漸進，把握分級教學(xué)目標(biāo)

在段落的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中年級的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際來進行，堅持循序漸進的原則，優(yōu)化段落教學(xué)的流程，切不可“一口吃成個胖子”，也不可“三、四年級一個樣”。因此，在段落教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的年級和課文在教材中的位置，考慮難易的層次，有序地進行教學(xué)。

三、四年級要遵循以下分年級目標(biāo)

三年級的重點是自然段的訓(xùn)練，所以，要扎扎實實地抓好連句成段的訓(xùn)練。訓(xùn)練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學(xué)生在了解幾種基本段式的基礎(chǔ)上，著重感知“承接”（側(cè)重于“言之有序”的訓(xùn)練）和“總分”（側(cè)重于“言之有物”的訓(xùn)練）兩種重點段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。

四年級要鞏固自然段的訓(xùn)練，著力進行邏輯段的訓(xùn)練，滲透篇章訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生劃分邏輯段：概括段意，弄清段與段、段與篇之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生掌握分段和概括段意的有關(guān)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分段和概括段意的能力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用連接段意的方法，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，并進行讀寫遷移的訓(xùn)練。

總之，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把準(zhǔn)教材的編排特點，并從文本中尋找到典型的練筆點，鼓勵學(xué)生進行練筆訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生的語言表達能力也能夠得到提升，能為學(xué)生今后的習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。