王曉波

德育既包含立足國家意識形態(tài)和社會責任的理想信念教育以及社會主義核心價值觀教育，又有基于增強學生文化自信的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，更有著眼于人類長期發(fā)展的生態(tài)文明教育和心理健康教育?？梢哉f，隨著時代的發(fā)展，德育的內涵已經由原來的單純德育升級為關注人的全面發(fā)展，即關注人的自然生命之長、社會生命之寬和精神生命之高。如何讓升級后的德育落地，是當下教育人尤其是班主任需要直面的挑戰(zhàn)。筆者以為，班主任要通過認知迭代、角色轉變、技能升級來實現(xiàn)自我升級，進而實現(xiàn)德育落地。

認知迭代

首先，重新定位自身角色，從“教學科的教師”走向“教學生的教師”。班主任一方面承擔著教書的責任，另一方面肩負著育人的使命，但在多數(shù)班主任的眼中，教書比育人重要。班主任需要有超越學科的認識，將學生置于教育的首要位置。其次，重新定義班級，從組織單位走向成長空間。長期以來，我們把班級視作組織單位，強調規(guī)則與紀律，關注學生的分數(shù)與成績。隨著對教育中人的關注，班級更應該被視作學生的成長空間，要為學生提供豐富的生命體驗，讓學生的生命更豐盈和完整。最后，重新定義道德學習，從以知識為中心走向以學生為中心。學習，不是被動、機械地習得現(xiàn)有的知識與技能，也不是孤立地訓練各種能力，而是在情境中獲得生長性經驗，再遷移創(chuàng)造性運用的過程。

角色轉變

德育內涵的豐富性決定了德育實踐方式的多樣性。班主任不再是一個知識的傳授者、道德的宣講者，而更可能是課程的設計者、學習的協(xié)助者、情緒的調動者。作為課程設計者，班主任要從學生成長的角度出發(fā)，在紛繁復雜的大千世界中選取素材，為學生設計課程。比如，如何圍繞中印沖突、我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利、疫情防控取得重大戰(zhàn)略成果等背景設計愛國課程？如何圍繞“感動中國人物”“時代楷?！薄肮埠蛧鴦渍芦@得者”等進行理想信念教育？作為學習的協(xié)助者，班主任要協(xié)助學生學習，指導學生更好地生活，給予學生幫助和支持，及時發(fā)現(xiàn)并協(xié)助學生解決遇到的問題。作為情緒的調動者，班主任要更加注重與學生的情感溝通，注重學生成長的內在需求，經常鼓勵學生，成為學生的知心朋友、成長伙伴，走進學生的內心世界。

技能升級

因為角色發(fā)生變化，班主任至少需要提升三種能力。第一，甄別選擇能力。如何在信息爆炸的時代識別利于學生成長的信息？比如，希望學生理解“沒有一個人是孤島”“世界是一個整體”，我們必須守望相助時，可以選擇舉國抗疫的事例，圍繞醫(yī)護人員、快遞小哥、清潔工、社區(qū)工作人員等不同職業(yè)的人在疫情期間如何堅守崗位展開討論;如果希望學生了解人與自然的關系，可以和學生共讀《寂靜的春天》《林間最后的小孩》等書籍，甚至可以組織學生看一些相關的電影。第二，設計創(chuàng)新能力。比如，圍繞“人與自然的關系”這個話題，可以設計一個項目化學習，也可以設計辯論賽，運用什么樣的學習方式取決于教師希望學生從中學到什么。第三，協(xié)同共生能力。人們常說，養(yǎng)育一個孩子需要一個村莊。班主任要有開放的心態(tài)、開闊的視野，能夠協(xié)同更多的人參與教育。比如家庭、社區(qū)，以及其他人和組織，這些是教育生態(tài)的一部分，他們對教育的發(fā)展也有責任。這就要求班主任走出校園，去整合各種資源，一起為學生的健康成長服務。

德育包羅萬象，它要求班主任跳出學?？词澜?，跳出教育看教育，如此才能認識世界、認清教育。當我們對世界有足夠的認識，當我們對終極問題思考清楚了，當我們對教育的本質有深刻的理解，我們便有了足夠的定力，也才能將德育真正有效地落于實處。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)人民路小學）