許運(yùn)南

（南安市圖書館，福建 南安 362300）

男孩與女孩在閱讀需求、閱讀喜好、閱讀行為等方面都存在很大的不同。盡管存在著巨大的個(gè)體差異，但總體而言，自學(xué)齡前直到中學(xué)，男孩在記憶力、觀察力、注意力、想象力及具象思維能力等都表現(xiàn)出一定的劣勢(shì)，其智能發(fā)展速度也略低于女孩。種種因素的共同作用導(dǎo)致未成年男孩的閱讀及文字拼寫、文本理解等能力均弱于女孩。各類機(jī)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)研數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一現(xiàn)象，如2014年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）對(duì)歐洲45個(gè)國(guó)家15歲以下的青少年開(kāi)展了閱讀能力測(cè)試，結(jié)果顯示：所有的測(cè)試國(guó)家，女孩的得分都高于男孩，且在41個(gè)國(guó)家中兩性得分差距明顯，女孩的閱讀能力至少比男孩高出一個(gè)年級(jí)［1］。在美國(guó)，男孩的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如女孩，其患上閱讀障礙的可能性是后者的三到五倍，男孩的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀成績(jī)不容樂(lè)觀，其閱讀能力在一年內(nèi)得不到提升的可能性比女孩高出大約50%。有鑒于此，國(guó)外的教育工作者開(kāi)始呼吁民眾重視男孩的閱讀，以行之有效的閱讀推廣、閱讀指導(dǎo)等途徑幫助男孩端正閱讀態(tài)度，增強(qiáng)閱讀技能，享受閱讀樂(lè)趣［2］。在眾多志同道合者的共同努力下，一系列針對(duì)男孩群體的閱讀推廣項(xiàng)目相繼出爐，如英國(guó)的Boys on the Margin，美國(guó)的Guys Read與澳大利亞的Literacy for Boys等。雖然誕生國(guó)度不同，教育制度也存在差異，但這些項(xiàng)目都基于男孩的閱讀現(xiàn)狀、喜好、需求等開(kāi)展了形式各異的閱讀類活動(dòng)，廣泛吸引了學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體參與，對(duì)激發(fā)男孩的閱讀興趣，幫助提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改善家庭親子關(guān)系等都起到了積極的作用。調(diào)研3個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展?fàn)顩r，挖掘它們的項(xiàng)目特征并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果加以分析將有助于國(guó)內(nèi)的圖書館人積極吸收先進(jìn)的閱讀推廣理念，正確看待未成年男女在閱讀層面的性別差異，進(jìn)行科學(xué)合理的男孩閱讀指導(dǎo)，為我國(guó)未成年人閱讀推廣事業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒與參考。

1 Boys on the Margin等項(xiàng)目介紹

1.1 Boys on the Margin

2003年，在埃斯米·費(fèi)爾貝恩基金會(huì)、美世咨詢公司與路透社基金會(huì)的聯(lián)合贊助下，英國(guó)注重于小學(xué)教育掃盲的慈善機(jī)構(gòu)CLPE（Centre for Literacy in Primary Education）實(shí) 施 了Boys on the Margin項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱BOM）。該項(xiàng)目一方面源于CLPE早期對(duì)閱讀、寫作和識(shí)字成績(jī)性別差異表現(xiàn)的調(diào)查，另一方面則是當(dāng)年英國(guó)全國(guó)英語(yǔ)測(cè)試中，達(dá)到預(yù)期寫作水平的男生比例與2002年相比保持不變，僅閱讀水平略有提高，從77%增至78%，這促成了BOM的誕生［3］。BOM項(xiàng)目的目標(biāo)是呼吁英國(guó)民眾對(duì)男孩閱讀與教育的重視，彼時(shí)，英國(guó)社會(huì)甚至全球范圍內(nèi)都在倡導(dǎo)推動(dòng)女孩接受教育的包容性與平等機(jī)會(huì)，而成績(jī)不佳的男孩，越來(lái)越被忽視。為改變這一現(xiàn)狀，CLPE創(chuàng)建了BOM，項(xiàng)目旨在積極主動(dòng)地教育實(shí)踐，讓男孩自愿參與閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到掃盲效果。BOM在開(kāi)展過(guò)程中始終遵循著自己的原則，“口頭互動(dòng)”與“寫作”是項(xiàng)目的兩個(gè)關(guān)鍵詞，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)認(rèn)為兩者是評(píng)估閱讀效果的最佳工具，有助于討論、反思性閱讀和創(chuàng)造性反映；其次，家庭閱讀文化被提升至第一層級(jí)高度，所有參與的男孩都會(huì)被詢問(wèn)家庭成員的閱讀情況，包括藏書的數(shù)量、類別及父母是否會(huì)為其講故事，允許其上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息等。2018年，BOM項(xiàng)目研究報(bào)告發(fā)布，該報(bào)告利用了大量篇幅探討男孩的閱讀指導(dǎo)工作，使它具有了指南書的性質(zhì)，如提供男孩多種顏色的氈尖筆與A3紙，方便他們隨時(shí)記錄閱讀感受，這項(xiàng)有著游戲成分的服務(wù)也有利于解放男孩的寫作身體行為，幫助他們發(fā)展精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能［4］。報(bào)告還提到，BOM使參與的男孩在閱讀與寫作時(shí)對(duì)于復(fù)雜詞匯正確理解與使用的能力得到了大幅提升。2020年，CLPE又發(fā)布了“2014-2019機(jī)構(gòu)報(bào)告”，回顧包括BOM在內(nèi)的各類閱讀項(xiàng)目在過(guò)去五年取得的成效，報(bào)告指出：參與CLPE各類項(xiàng)目的青少年已超過(guò)32000人，機(jī)構(gòu)已資助各類學(xué)校近69000冊(cè)圖書，而最為顯著的影響是——兒童的閱讀能力得到了6個(gè)月等級(jí)的提升，即相當(dāng)于7歲的孩子擁有了7.5歲孩子的閱讀能力，他們?cè)诨陂喿x主題的談話時(shí)變得更加自信，且男孩與女孩間的閱讀理解能力差異得到縮?。?］。

1.2 Guys Read

基于激勵(lì)男孩閱讀，提升男孩識(shí)字能力的目標(biāo)，美國(guó)兒童文學(xué)作家Jon Scieszka在2005年創(chuàng)建了Guys Read項(xiàng)目，Scieszka提到，希望通過(guò)該項(xiàng)目，成年人能幫助男孩擴(kuò)展閱讀的定義，給男孩充分的選擇權(quán)并塑造成功的男性讀者形象。為推進(jìn)Guys Read的進(jìn)行，項(xiàng)目組自2006年成立了研究團(tuán)隊(duì)，專門負(fù)責(zé)以“個(gè)體訪談”為主的閱讀調(diào)研工作，團(tuán)隊(duì)成員Rowan認(rèn)為，男孩閱讀推廣工作應(yīng)建立二分法——了解男孩女孩的性別認(rèn)同及差異，承認(rèn)某些形式和類型的閱讀特權(quán)，尊重女孩的優(yōu)勢(shì)地位；同時(shí)，應(yīng)考慮性別以外的特征對(duì)個(gè)體閱讀的影響，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校閱讀課程及家庭閱讀氛圍等。Rowan還特別強(qiáng)調(diào)，Guys Read以識(shí)字技能的提升為最終目標(biāo)，但識(shí)字不應(yīng)被看做是一種孤立行為，而應(yīng)當(dāng)嵌入至不同的行為體制與文化實(shí)踐中。Jon Scieszka自2010年開(kāi)始編撰項(xiàng)目故事叢書，主題涵蓋運(yùn)動(dòng)、探險(xiǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)等，至今已形成由八本圖書組合的“男孩閱讀套裝書”［5］，項(xiàng)目網(wǎng)站也于2021年初改版重建，公告上提到：經(jīng)過(guò)15年堅(jiān)定不移的服務(wù)，網(wǎng)站開(kāi)啟了重建，為的是帶給男孩更好的閱讀支持及體驗(yàn)。同時(shí)，公告下方也展示了90個(gè)由作家、插畫師姓名組成的標(biāo)簽墻，推薦男孩去閱讀這些人的兒童文學(xué)作品［6］。

1.3 Literacy for Boys

與前兩個(gè)項(xiàng)目不同，澳大利亞的Literacy for Boys是一項(xiàng)完全依靠互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的以提高男孩識(shí)字量與文字運(yùn)用能力為目標(biāo)的線上閱讀項(xiàng)目。它誕生于2017年，正是數(shù)字閱讀興起且持續(xù)繁榮的時(shí)間點(diǎn)，這是項(xiàng)目依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行的首要原因；其次，創(chuàng)始人Tanya Grambower女士認(rèn)為，低年齡段男孩喜歡跑跳、中意戶外，且相較于女孩，他們對(duì)電子產(chǎn)品興趣濃度更高，強(qiáng)迫男孩坐在書桌前閱讀一本關(guān)于自然景觀或歷史事件的紙質(zhì)書很難取得理想效果，因此，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開(kāi)展數(shù)字閱讀并結(jié)合虛擬運(yùn)動(dòng)、游戲成了Literacy for Boys的最終模式。該項(xiàng)目以讀寫技能提升為總目標(biāo)，針對(duì)14歲以下男孩開(kāi)設(shè)了多個(gè)閱讀+運(yùn)動(dòng)+游戲的課程，每周兩次，總計(jì)60分鐘，在課程主題的選定上，Literacy for Boys十分契合男孩的個(gè)性偏好，主要包括智能機(jī)器人、鬼怪故事、荒野探險(xiǎn)、極限運(yùn)動(dòng)、怪獸動(dòng)物等［7］。2020年，項(xiàng)目開(kāi)展了“怪物閱讀競(jìng)賽”活動(dòng)，由工作人員為家庭提供各類讀物及“怪物標(biāo)簽冊(cè)”，包括紙質(zhì)小說(shuō)、繪本、教材及電子書等，怪物標(biāo)簽冊(cè)用于章節(jié)閱讀完畢后對(duì)應(yīng)情節(jié)涂色，如怪物和人類友好相處則將主題頁(yè)面涂成黃色、怪物變得更加兇殘具有攻擊性則涂成紅色，LFB為讀完全書且完整涂色了標(biāo)簽冊(cè)的男孩頒發(fā)了獎(jiǎng)勵(lì)證書［8］。

2 Boys on the Margin等項(xiàng)目的特點(diǎn)

2.1 重視男孩的閱讀喜好、目的與體驗(yàn)

閱讀喜好能否被高度滿足是決定男孩是否將持續(xù)參與項(xiàng)目的關(guān)鍵因素，為此，3個(gè)項(xiàng)目均非常重視調(diào)研參與者的閱讀偏好，并基于調(diào)研結(jié)果為他們推薦了合適讀物。而從各個(gè)項(xiàng)目的推薦清單上（表1），可以發(fā)現(xiàn)，男孩的閱讀喜好存在較為明顯的性別刻板印象，即他們更傾向于閱讀“描寫男孩的書”，主題通常涉及戰(zhàn)斗、探險(xiǎn)、運(yùn)動(dòng)、機(jī)械等，這些書籍的主人公也幾乎都是男性，被賦予了高大、淘氣、勇敢、正義等特質(zhì)［9］。但隨著年齡的增長(zhǎng)，男孩的閱讀喜好會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們會(huì)開(kāi)始嘗試閱覽性別特點(diǎn)并不十分明顯的文本，同時(shí)，文本類型也不再局限于故事書、小說(shuō)，而是更為廣泛的非小說(shuō)類內(nèi)容，包括體育畫報(bào)、計(jì)算機(jī)雜志、歷史書籍等。男孩的閱讀目的與體驗(yàn)也是Boys on the Margin等項(xiàng)目非常重視的層面（圖1），通常來(lái)說(shuō)，男孩愛(ài)上閱讀是基于這樣兩個(gè)緣由的共同作用：一是閱讀對(duì)其產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性功能價(jià)值，如完成家庭作業(yè)的時(shí)間縮短，文化考試分?jǐn)?shù)增加，各類語(yǔ)言測(cè)試排名提升；二是閱讀讓其產(chǎn)生了積極的情緒感受、舒服的情感體驗(yàn)，即閱讀始終是一件讓人快樂(lè)的事。如一個(gè)13歲的父親留言道“Literacy for Boys的主題選取非常出色，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，我的兒子不認(rèn)為閱讀及家庭作業(yè)是乏味的，他對(duì)那些話題真正感興趣并開(kāi)始著迷”。Guys Read在成立后不久就針對(duì)閱讀目的進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，起初男孩們的參與46%為父母建議，39%為朋友做伴，13%為其他理由，真正覺(jué)得閱讀有意義而加入的只占2%，但到第一階段結(jié)束時(shí)，有69%的男孩認(rèn)為，Guys Read讓其成了更好的讀者，讀得越多，閱讀能力也就越好，未來(lái)將閱讀更多的書，更好地閱讀并享受樂(lè)趣［10］。

表1 Boys on the Margin等項(xiàng)目的推薦讀物目錄

圖1 Literacy for Boys項(xiàng)目成效獲得流程圖

2.2 以圖書為閱讀載體，以運(yùn)動(dòng)與游戲輔助

圖書，在3個(gè)項(xiàng)目中的地位仍然是無(wú)法替代的絕對(duì)主角，即便載體不同，如Boys on the Margin與Guys Read以閱讀紙質(zhì)圖書為基礎(chǔ)，Literacy for Boys則選取了電子書作為閱讀對(duì)象，前兩者也鼓勵(lì)男孩瀏覽雜志、手冊(cè)等，但作為智力與精神產(chǎn)物的圖書，其在識(shí)字技能提升的功能價(jià)值層面，始終得到了最廣泛的驗(yàn)證。讀書與運(yùn)動(dòng)一樣，都是一個(gè)日積月累的過(guò)程，重在持之以恒。對(duì)于男孩而言，他們有著好動(dòng)的天性，長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)性地閱讀往往容易滋生其反感煩躁情緒，由此，三個(gè)項(xiàng)目都提出了以運(yùn)動(dòng)輔助閱讀的方式。將兩者結(jié)合，一方面實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)喚醒身體，閱讀開(kāi)拓心智的情境，另一方面則可在戶外實(shí)踐中思考書中所獲信息，溫習(xí)書中所汲知識(shí)，在強(qiáng)健身心的同時(shí)拓展思維，豐富精神。在Literacy for Boys看來(lái)，游戲也是一種很好的閱讀輔助手段，當(dāng)閱讀遇上兒童，其游戲的本性往往很自然地被揭示了。原加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士、腦科專家洪蘭教授曾提出：“逼迫式學(xué)習(xí)難以成就孩子，孩子想學(xué)、偷著學(xué)學(xué)得最快，運(yùn)動(dòng)、游戲與閱讀是發(fā)展孩子大腦最好的三個(gè)方法［11］?！盠iteracy for Boys根據(jù)男孩的性別特點(diǎn)、興趣愛(ài)好所精心設(shè)計(jì)的叢林、海灘、迷宮等虛擬游戲場(chǎng)景，進(jìn)一步激發(fā)了男孩閱讀相關(guān)圖書的興趣，在游戲中加深了對(duì)文字的理解與思考。

2.3 基于識(shí)字技能，形成閱讀與寫作關(guān)聯(lián)機(jī)制

北大中文系教授、著名作家、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主曹文軒強(qiáng)調(diào)“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。他說(shuō)，離開(kāi)閱讀談寫作，基本是一個(gè)毫無(wú)意義的話題。閱讀是寫作的一個(gè)前提，寫作是閱讀的一個(gè)結(jié)果。要把箭射出去得有弓，要把箭射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，這把弓得很強(qiáng)勁。箭能不能射出去、能射多遠(yuǎn)，弓的強(qiáng)勁、積蓄的力量非常重要［12］。Boys on the Margin等3個(gè)項(xiàng)目雖然誕生時(shí)間前后橫跨十幾年，但它們都極為重視將寫作與閱讀進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)識(shí)字技能的提升是為寫作行為打下基礎(chǔ)。Guys Read將閱讀與寫作看作是一體化的文化中介活動(dòng)，而非離散的文本化認(rèn)知技能，掌握英語(yǔ)寫作系統(tǒng)中音位-字形對(duì)應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)流利閱讀的重要部分。Literacy for Boys將寫作描述為由拼寫、理解力、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四元素組成的閱讀實(shí)踐：?jiǎn)卧~數(shù)量的掌握與準(zhǔn)確度的保證是寫作基礎(chǔ)；理解力有助于寫作過(guò)程中清晰表達(dá)書籍作者的理念、觀點(diǎn)、結(jié)論等；語(yǔ)法運(yùn)用是語(yǔ)言分析的一項(xiàng)必備技能，也是保證高質(zhì)量寫作的重要環(huán)節(jié)；而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)則能將寫作文本斷句，使整篇成果含義明確［13］。Boys on the Margin則總是想辦法創(chuàng)造男孩的寫作機(jī)會(huì)，如給故事書主角發(fā)送電子郵件，聊聊路易·薩查爾的小說(shuō)，項(xiàng)目成員發(fā)現(xiàn)男孩們對(duì)這種形式的寫作頗有興趣，他們收到回復(fù)郵件時(shí)既驚訝又興奮，在寫郵件時(shí)，男孩們會(huì)富有想象力并飽含熱情地融入文本世界，發(fā)送對(duì)象雖是虛構(gòu)的，但寫作過(guò)程卻是真實(shí)的文字敲擊體驗(yàn)［3］。

2.4 引導(dǎo)父母參與，強(qiáng)調(diào)閱讀伙伴的價(jià)值

Boys on the Margin等項(xiàng)目的組成元素中，閱讀伙伴的價(jià)值被提升至了前所未有的高度。對(duì)于幼兒期的男孩，當(dāng)父母經(jīng)常給他們讀書時(shí)，孩子也往往會(huì)采取積極的響應(yīng)態(tài)度，當(dāng)兒童觀察家長(zhǎng)閱讀和寫作時(shí),可以提高他們對(duì)書面文本多樣的目的性認(rèn)知，甚至在上學(xué)之前，他們就有可能獲得相對(duì)豐富的詞匯和故事結(jié)構(gòu)感。因此，以父母陪同閱讀的方式實(shí)現(xiàn)孩子閱讀技能的掌握是能夠?qū)崿F(xiàn)的，同時(shí)也將彰顯國(guó)際安徒生獎(jiǎng)得主艾登·錢伯斯在“兒童閱讀循環(huán)圈”中提到的兒童閱讀中成人的中心地位（圖1）。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，同齡人對(duì)其閱讀的影響也越來(lái)越大。學(xué)者Dutro曾描述他在圖書館看到的一幕：一個(gè)五歲左右的男孩從書架上取下《美女與野獸》打算閱覽，他身后的男孩發(fā)現(xiàn)后開(kāi)始發(fā)出作嘔的聲音，其他男孩迅速加入，大家一起起哄，嘲笑這個(gè)男孩是個(gè)女生，因?yàn)樗x“女孩的書”，被嘲笑的男孩立即把圖書放回了書架，并離開(kāi)了那個(gè)區(qū)域。Dutro認(rèn)為，這個(gè)孩子以后大概率不會(huì)再閱讀圖書館的書，除非他確信自己找到了“男孩的書”并得到了伙伴們的認(rèn)可［14］。Literacy for Boys在虛擬運(yùn)動(dòng)與游戲中使用了同齡人競(jìng)爭(zhēng)、合作的形式輔助閱讀的順利進(jìn)行。項(xiàng)目提到，同齡群體文化互動(dòng)對(duì)閱讀參與有積極的促進(jìn)作用，基于共同讀書的經(jīng)驗(yàn)交流是一種雙向影響，將提供額外的閱讀支持。

圖2 艾登·錢伯斯“兒童閱讀循環(huán)圈”模型

3 BOM等項(xiàng)目給國(guó)內(nèi)公共圖書館少兒閱讀推廣的啟示

3.1 考慮針對(duì)單一性別少兒群體進(jìn)行閱讀推廣

《紅樓夢(mèng)》里賈寶玉說(shuō)“男人是泥做的，女人是水做的”，還有首英文兒歌這么唱道：“小男孩是什么做的？青蛙和蝸牛，還有狗尾巴草，小男孩兒就是用這些做的。小女孩是什么做的？砂糖和香料，還有一切美好的東西，小女孩兒就是用這些做的?！边@些都很生動(dòng)貼切地展現(xiàn)了男孩與女孩的不同，詩(shī)意而童真地體現(xiàn)了人的自然屬性［15］。Boys on the Margin等項(xiàng)目進(jìn)一步證明在青少年分級(jí)閱讀得到認(rèn)可的大背景下性別閱讀具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于激發(fā)孩子的閱讀興趣，使其以后成為更好的“男性讀者”“女性讀者”能起到助力作用。公共館可依據(jù)自身?xiàng)l件考慮開(kāi)展單一性別的少兒閱讀推廣工作，如以空間再造為契機(jī)，利用不同風(fēng)格的家具、畫報(bào)、工藝品等分別打造男孩、女孩喜歡的閱讀軟環(huán)境，編制問(wèn)卷調(diào)研他們的閱讀喜好及需求，進(jìn)而開(kāi)展相匹配的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，在閱讀推廣時(shí)適度地強(qiáng)化性別意識(shí)，提升兒童對(duì)創(chuàng)作主體和接受主體的自我認(rèn)知，調(diào)整閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)，加深角色情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解所讀文本，幫助他們對(duì)自己的性別角色形成更清晰科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.2 拓展男孩閱讀推廣服務(wù)路徑

《荒野求生》節(jié)目主持人貝爾·格里爾斯從2008年起開(kāi)始為廣大少年兒童，同時(shí)也為自己的三個(gè)兒子創(chuàng)作“荒野求生少年”系列小說(shuō)，他將自己豐富的野外生存經(jīng)驗(yàn)融入精彩的少年歷險(xiǎn)小說(shuō)，引導(dǎo)孩子們?cè)谖ｋU(xiǎn)環(huán)境中，鎮(zhèn)靜從容，險(xiǎn)境求生。提到閱讀，他認(rèn)為：“閱讀是一種更加更注重個(gè)人感受、更加貼近真實(shí)感的一種體驗(yàn)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀可以鼓勵(lì)他們，教會(huì)他們什么是生命的價(jià)值，讓他們珍惜友情，勇于冒險(xiǎn)，并且學(xué)會(huì)可以救命的求生技能?！睆膬?nèi)容而言，“荒野求生少年”系列小說(shuō)本來(lái)是根據(jù)《荒野求生》節(jié)目改編而來(lái)，二者的教育導(dǎo)向一致，可以說(shuō)電視節(jié)目增強(qiáng)了文字的驚險(xiǎn)程度，生動(dòng)的實(shí)拍畫面能進(jìn)一步放大閱讀體驗(yàn)［16］。當(dāng)前閱讀的涵義正不斷得到延伸，體育鍛煉、智力游戲、手工活動(dòng)等在某種程度上都能被視作閱讀的一種形式，國(guó)內(nèi)公共館可吸收Boys on the Margin等項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，在單純的讀書之余，多開(kāi)展具有輔助意義的活動(dòng)，增強(qiáng)男孩的認(rèn)知能力，加深其對(duì)閱讀的多維度了解，讓他們知道閱讀不僅限于在教室、住所、圖書館等固有空間中瀏覽文字，還有其他很多有趣的方式，也讓孩子發(fā)現(xiàn)，圖書館員不單是只會(huì)朗讀故事繪本的成年人，他們還會(huì)和兒童一起愉快地交流、玩樂(lè)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式為男孩打開(kāi)一扇認(rèn)識(shí)精彩世界的大門［17］。

3.3 開(kāi)展面向男孩讀者的補(bǔ)救性閱讀指導(dǎo)

鑒于兒童時(shí)期男孩閱讀能力普遍落后于同齡女孩的事實(shí)，公共圖書館可考慮推出主要面向該群體的補(bǔ)救性閱讀指導(dǎo)工作。這種指導(dǎo)應(yīng)遵循原則性框架，即幫助男孩走出狹隘的“閱讀是女孩們才喜歡的東西”這樣一個(gè)文化理念規(guī)范，助力其產(chǎn)生“閱讀是一種酷行為”“我能成為更好的讀者”本體意識(shí)。閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)，每個(gè)孩子由于個(gè)性不同，也會(huì)需要不同形式的指導(dǎo)模式，就舉措內(nèi)容而言，可依據(jù)男孩們的性格特點(diǎn)、閱讀能力、目的、喜好、需求等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，采取分組歸類的形式給出不同的指導(dǎo)策略。在指導(dǎo)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)男孩的閱讀犯錯(cuò)，綜合運(yùn)用文字形音義拆解、慢速默讀、大聲朗讀、文本含義講述、做筆記等方式幫助其改正錯(cuò)誤，提升文字使用技能。對(duì)于閱讀能力較差的男孩來(lái)說(shuō)，此類指導(dǎo)容易致使其產(chǎn)生不快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，對(duì)此，館員可適當(dāng)?shù)厥褂脮和?、提示、領(lǐng)讀等技巧并多多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，肯定他們的閱讀行為，逐漸調(diào)控其閱讀過(guò)程中的消極感受，最終實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)閱讀”到“閱讀學(xué)習(xí)”的成功轉(zhuǎn)變［18］。

3.4 提高父親親子閱讀活動(dòng)比例

近些年，國(guó)外逐漸興起了多個(gè)以父親為主要參與主體兼引導(dǎo)者角色的閱讀項(xiàng)目，如“父親參與力”（The Fatherhood Project）、父親的第一天（Dad’s First Day）、父親的球隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)冊(cè)（Dad’s Playbook）等，進(jìn)一步提升了民眾對(duì)于父親參與親子閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，女性陪伴的時(shí)間遠(yuǎn)超男性，從幼兒園到高中，學(xué)校教師中女性占絕大多數(shù)，在家多由母親負(fù)責(zé)教育工作，陪同閱讀、做功課的任務(wù)也多半落到母親肩上，圖書館中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的工作也多由女性館員開(kāi)展。學(xué)校教師與圖書館人員隊(duì)伍性別比例短時(shí)間難以改變，在此條件下，提高父親在閱讀中的出現(xiàn)頻率則顯得尤為重要了。芬蘭教育學(xué)家Tuula Merisuo提到，男孩在學(xué)校里不愛(ài)閱讀，有時(shí)是因?yàn)閷W(xué)校里的女生太多，在男孩眼里，學(xué)校的閱讀文化是“女性的”，會(huì)威脅他們的男性氣質(zhì)；相反，在家中，有些男孩會(huì)主動(dòng)閱讀，特別當(dāng)家里有一位愛(ài)讀書的父親時(shí)，這種情境會(huì)促使男孩模仿，不單是閱讀圖書，男孩還喜歡和父親一起讀雜志、看電視、做游戲［19］。Boys on the Margin等項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)父親陪伴的價(jià)值也啟示公共圖書館親子類閱讀推廣活動(dòng)，在形式多變的同時(shí)，可增加“父親參與型”活動(dòng)比例，打破孩子家庭閱讀指導(dǎo)全部依賴于母親，“閱讀學(xué)習(xí)”是女性群體專屬職責(zé)這樣一種社會(huì)性別偏差觀念，實(shí)現(xiàn)男性高質(zhì)量陪伴機(jī)制，幫助男孩通過(guò)閱讀塑造諸如力量、自信、勇敢、理性的代表性性別特征。

3.5 深化男孩閱讀態(tài)度研究

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)的少兒閱讀推廣工作更多地在圍繞男孩、女孩的閱讀喜好與閱讀需求做文章，討論的焦點(diǎn)集中于閱讀對(duì)象的挑選、閱讀形式的拓展、閱讀指導(dǎo)的方式等，而對(duì)于少兒的閱讀態(tài)度關(guān)注度有所欠缺。而從Boys on the Margin等項(xiàng)目所崇尚的活動(dòng)理念來(lái)看，它們十分重視孩子們閱讀態(tài)度的變化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)閱讀態(tài)度的正確性對(duì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的決定性影響。通過(guò)分析3個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)資料，可以發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀態(tài)度與兒童讀者自身、教師專業(yè)知識(shí)、家庭閱讀文化、閱讀目的、閱讀材料的選擇獲取等多個(gè)維度息息相關(guān)，在分級(jí)閱讀逐漸得到普遍認(rèn)可的現(xiàn)實(shí)條件下，今后國(guó)內(nèi)的少兒閱讀推廣工作與研究應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)上述范疇的多個(gè)指標(biāo)深入挖掘，發(fā)現(xiàn)各要素如何共同作用，以幫助兒童樹(shù)立真實(shí)、正面、科學(xué)的閱讀態(tài)度作為指導(dǎo)閱讀、推廣活動(dòng)的原則，激發(fā)孩子內(nèi)生閱讀動(dòng)力，未來(lái)成為優(yōu)秀的成人閱讀學(xué)習(xí)者。

圖3 兒童閱讀態(tài)度的影響因素組成

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀行為受到多重因素的影響，性別是其中的一個(gè)重要方面，其對(duì)閱讀人主體的情感體驗(yàn)、觀念意識(shí)和文化心理潛移默化地發(fā)生作用［20］?；贐oys on the Margin,Guys Read,Literacy for Boys三個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)性別視角對(duì)男孩的閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研分析，將促進(jìn)國(guó)內(nèi)少兒閱讀推廣工作更加重視對(duì)性別特征的認(rèn)知與把握，引發(fā)公眾對(duì)性別文化的自覺(jué)反思。